陸鶯英

摘要：在管理工作中，對人的管理是重點，對于幼兒園的管理來說，人的管理并不是單純地對教師進行管理，更重要的是對幼兒的教育管理?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出：要重視幼兒的學習品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。作為教育管理者，在管理中要注重對幼兒的行為進行管理，例如，當某個班級幼兒的行為出現(xiàn)問題時，幼兒園管理人員要及時指出并指導。而養(yǎng)成教育的本質(zhì)是幫助幼兒形成良好行為習慣、生活習慣、勞動習慣以及是非、對錯的道德認知等。因此，關(guān)注幼兒的養(yǎng)成教育同樣是幼兒園管理工作的重點。但目前，幼兒養(yǎng)成教育仍然存在較多問題，這些問題對幼兒園管理工作效果有一定的影響，也不利于幼兒園教學工作開展，故本文將養(yǎng)成教育含義以及養(yǎng)成教育在幼兒園管理工作中的價值作為理論基礎，剖析目前幼兒園管理工作應用教育存在的問題，隨后圍繞養(yǎng)成教育在幼兒園管理工作中的開展原則設置了相應的應用策略，希望為研究人員和幼兒園管理人員提供有價值的信息。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育；幼兒園管理；幼兒教育

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務貫穿在教育的各個階段，幼兒時期是養(yǎng)成教育實施的關(guān)鍵期，因此，“立德樹人”的教育方針對于幼兒教育來說意義重大，要成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時代新人，需要做到“學知識前先學做人”。在落實課程游戲化的過程中，幼兒園開始轉(zhuǎn)變教育思路，通過區(qū)域活動、生活實踐活動以及自然探究活動等方式幫助幼兒提升能力、強化其對于生活、世界的感知和認知，讓幼兒學會生活、學會學習，獲得有益的經(jīng)驗，為終身發(fā)展服務。在幼兒行為規(guī)范及良好習慣的培養(yǎng)過程中，養(yǎng)成教育占據(jù)了極大的比重，同時幼兒園教師以及幼兒園管理者是除家長外直接接觸幼兒時間最長、次數(shù)最多的人，因此除幼兒園教師以外，幼兒園管理者如何將養(yǎng)成教育融入自身工作當中便成為提高幼兒園養(yǎng)成教育水平的重要因素之一。

1? ? 養(yǎng)成教育概述

1.1養(yǎng)成教育的含義

所謂養(yǎng)成教育，顧名思義，便是對幼兒進行養(yǎng)成的教育，而“養(yǎng)成”的內(nèi)容則集中在幼兒的行為習慣，幼兒的基礎行為、日常言談舉止、對于勞動的態(tài)度、生活的小習慣以及道德素養(yǎng)都屬于養(yǎng)成教育的范疇。由于養(yǎng)成教育與現(xiàn)如今的教學方向十分契合，因此，養(yǎng)成教育也被逐漸滲透到各個學段，例如，中小學將養(yǎng)成教育融入核心素養(yǎng)培育當中，高校則將養(yǎng)成教育融入課程思政當中。幼兒園的基本活動是游戲，又踐行一日生活皆課程的理念，因此，幼兒園養(yǎng)成教育往往與幼兒在幼兒園的日常生活相結(jié)合。

1.2養(yǎng)成教育在幼兒園管理工作當中的價值

陳鶴琴先生說過：孩子知識之豐富，思想之發(fā)展與否，良好習慣之養(yǎng)成與否，幼稚教育實應負完全的責任。老話說“三歲看到老”，幼兒時期所接受的思想品德及行為習慣教育也會決定受教育者未來的心理、行為及思想，加之幼兒時期是行為和思想學習速度最快、掌握最扎實，同時也最容易被錯誤引導的階段。因此在幼兒園教學活動以及幼兒園管理當中，養(yǎng)成教育具有極高的價值，不僅能夠幫助幼兒形成良好的思想品德以及行為習慣，還能強化幼兒綜合素養(yǎng)、積極態(tài)度和良好行為，相當于為幼兒提供了探索世界、接觸社會的有效工具，讓幼兒以更加高效的方式融入社會、感受社會，學習知識、掌握知識。

2? ? 幼兒園管理工作中應用養(yǎng)成教育存在的問題

2.1 管理理念落后，缺少養(yǎng)成教育認知

在家庭教育中，家長更注重孩子知識的獲得，對于習慣養(yǎng)成很少關(guān)注，總認為孩子還小，長大了就好了。在傳統(tǒng)的幼兒園教育管理模式中，幼兒只要不觸及嚴重錯誤行為，教育管理者并不會對幼兒的行為過多干涉。而如今仍有部分幼兒園教育管理者秉承著這樣的管理理念。一方面，教育管理者對于幼兒養(yǎng)成教育的認知并不深刻，不關(guān)注養(yǎng)成教育對于幼兒的重要意義；另一方面，也不了解如何將養(yǎng)成教育與幼兒園管理工作相結(jié)合，導致在開展管理工作時仍沿用老舊思想和傳統(tǒng)模式，例如，在日?；顒又?，教育管理者發(fā)現(xiàn)幼兒互相爭搶活動材料時，教師只會拉開幼兒，告知幼兒不許爭搶，卻不會告知幼兒為何不能爭搶以及爭搶會帶來哪些影響，只會告知幼兒不許吵鬧，由于幼兒的認知水平較低，讓幼兒不吵鬧，幼兒便很有可能認為爭搶行為無錯，只是吵鬧會挨罵，而從“明爭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍刀贰?，這顯然不利于幼兒良好行為習慣和品德的養(yǎng)成。

2.2 對于教師個人行為約束流于形式

由于部分幼兒園教育管理工作者對于養(yǎng)成教育認知淺薄，使得其對教師行為進行約束時也只是流于形式，僅要求教師不能做什么，而不考慮教師為什么不能做這些事，或者做這些事會對幼兒產(chǎn)生什么影響，更不會考慮哪些行為看起來無害，實則會影響幼兒對行為的判斷，例如，教師在組織活動時有接打電話、蹺二郎腿的行為，教育管理工作者只是告知教師不許接打電話、不許當著孩子的面蹺著二郎腿，而并不告知教師不能這樣做的原因。又如，教師戴耳環(huán)、化濃妝，部分管理者并不會對教師的行為提出質(zhì)疑或者約束，甚至對有些夸張的穿著也會錯誤地認為“迎合潮流”而不會加以制止，導致幼兒的行為觀念產(chǎn)生嚴重偏差，嚴重破壞了養(yǎng)成教育的成果。

2.3 過于看重教師的教育作用，忽視管理的價值

養(yǎng)成教育是所有教育工作者全員參與的一項重大事業(yè)，但部分教育管理者錯誤地將養(yǎng)成教育看作教師的獨角戲，認為自己只負責監(jiān)督教師教學活動開展、約束教師行為，故意將自身置之度外。當教師努力養(yǎng)成良好習慣時，管理者卻不為教師的工作“添磚加瓦”，使得幼兒園內(nèi)的養(yǎng)成教育停留在各區(qū)域活動以及教室之內(nèi)，一旦來到教師管轄的“真空區(qū)”，便陷入養(yǎng)成教育缺失的境地。甚至部分教育管理者會無意識地破壞教師的養(yǎng)成教育成果，例如，在觀摩教師教學活動時有意無意地玩手機，在上下樓梯時正好遇到幼兒，就在幼兒的隊伍中穿插，不等待、不排隊，幼兒在看到教育管理者這種行為也會無意識地模仿，認為在活動中溜號、干別的事情，在隊伍中隨意穿插是正?，F(xiàn)象，在幼兒心中建立的行為準則也被破壞。

2.4 未通過家校配合開展幼兒養(yǎng)成教育

幼兒的養(yǎng)成教育不應只停留在幼兒園當中，更應走出幼兒園，走進家庭，但部分幼兒園教育管理者卻未將家園配合與養(yǎng)成教育相關(guān)聯(lián)。教師在布置家園配合活動任務時，教育管理者也只是旁觀不評價或者只對活動內(nèi)容的專業(yè)性進行評價，而當自己與家長行溝通時，更不會提及幼兒養(yǎng)成教育，只是單純地讓家長約束幼兒行為，卻不告知該怎樣約束幼兒的行為，更不會提出通過家園配合實現(xiàn)養(yǎng)成教育的策略。筆者曾聽聞一位資深幼兒教育管理者如是說：“家長要是精通幼兒養(yǎng)成教育，那要幼兒園教師有什么用？”這話話糙理不糙。在家長眼中，不論是教育管理者還是一線教師，都是幼兒的老師，教師不負起養(yǎng)成教育的責任，又由誰來負責任？

2.5 家長認知偏頗，影響勞動培養(yǎng)的開展

大多數(shù)家長都能夠認識到幼兒養(yǎng)成教育的價值，但部分家長卻對養(yǎng)成教育的實施存在認知偏頗：一方面，希望自己的孩子能夠健康快樂成長；另一方面，忽視幼兒園提出的養(yǎng)成教育要求，甚至污名化。例如，在勞動教育中，認為幼兒園開展勞動教育是強行要求自己的孩子“做體力活”，平時在家里也不為幼兒安排任何勞動任務，這導致幼兒園在開展勞動養(yǎng)成教育時總是小心翼翼，生怕觸及家長“雷點”，甚至故意安排看似是勞動、實則沒有任何操作的活動，教師和教育管理者忙前忙后，幼兒則坐在那里觀看教師勞動，這使得勞動養(yǎng)成教育的開展受到極大限制，勞動的價值與意義也難以體現(xiàn)。

3? ? 養(yǎng)成教育在幼兒園管理工作中開展的原則

3.1 道德教育原則

教育幼兒，首先要培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習慣，而想讓幼兒擁有良好的行為習慣，就要先讓其有正確的是非觀?，F(xiàn)今社會在開展養(yǎng)成教育時需要遵循道德教育原則，即任何養(yǎng)成教育都要遵循道德約束，不需要所有教育行為都體現(xiàn)出道德培養(yǎng)的作用，但絕不能觸碰道德紅線，不論是管理者還是一線教師，都要對自身的道德品行持續(xù)修正。

3.2 生活教育原則

愛己先愛人，幼兒的勞動能力以及奉獻能力要基于幼兒的生活能力，因此在開展養(yǎng)成教育時，生活教育應作為主旋律，先讓幼兒學會如何自主、自立，再讓幼兒學會用行動幫助其他人。

3.3 勞動教育原則

勞動教育包括為自己勞動和為他人勞動。為自己勞動屬于最低層次的勞動，而為他人勞動則是未來幼兒所進行的大部分勞動，因此，教育管理者和一線教師在開展養(yǎng)成教育時，需要同時遵循幼兒為自己勞動以及為他人勞動的教育導向。

3.4 行為教育原則

行為是思想的外在表達方式，但同時，許多行為也是幼兒潛意識的動作，這些動作被賦予了意義，但幼兒在執(zhí)行時卻并不明白其中的含義。想要幫助幼兒形成正確行為，除幫助幼兒樹立良好道德品行外，還需要通過養(yǎng)成教育引導幼兒規(guī)范行為。

4? ? 養(yǎng)成教育在幼兒園管理工作中的應用策略

4.1 提高養(yǎng)成教育認知，創(chuàng)新幼兒園管理理念

教學行為是教學理念的外在表達方式，擁有良好的教育理念才能有良好的教學行為，幼兒園管理工作中也是如此。首先，管理者需要更新管理理念，將養(yǎng)成教育作為管理的重要內(nèi)容，并力爭在每個管理行為當中體現(xiàn)養(yǎng)成教育的價值，不僅對教師管理，還要對幼兒管理；其次，不僅要管紀律，更要管品行，在遇到幼兒爭吵時應直切核心、了解幼兒爭吵的原因，剖析其中存在的錯誤品行與思想。一方面，引導幼兒形成正確品行思想；另一方面，要對幼兒的行為進行約束。同時，可以將幼兒養(yǎng)成教育的內(nèi)容納入幼兒園管理評價中，提高養(yǎng)成教育的執(zhí)行力度。

4.2 全方面約束教師行為，督促做好行為示范

養(yǎng)成教育從本質(zhì)上來說是教育者以自身認知與魅力影響受教育者的行為，幼兒園教育也是如此，管理者不僅要約束教師的行為，更要對自身的行為進行約束，從而保證幼兒所接觸到的教師都擁有良好品行，避免幼兒接觸到錯誤思想與行為。首先，從幼兒的心智成長和品行認知出發(fā)，對教師在教學過程中的行為、穿著、語氣、談話內(nèi)容以及教師個人生活進行約束；其次，對自身言行進行強有力的約束，思考如何做好示范者，從而讓自身的教育管理行為符合幼兒的認知。

4.3 親自參與養(yǎng)成教育，依靠引導實現(xiàn)養(yǎng)成

正因為養(yǎng)成教育是全員參與的教育活動，所以，管理者要明確自身在養(yǎng)成教育中的重要職責，并投入養(yǎng)成教育當中，依靠本職工作實現(xiàn)養(yǎng)成教育。同時，在進行養(yǎng)成教育時，教師需要考慮到幼兒的心智特征，不應通過死命令來實現(xiàn)教育，允許幼兒犯錯，但更應用生動且形象的方式引導幼兒形成正確的品行。例如，在洗手時，某個幼兒插隊洗了手，此時不應打斷幼兒，當幼兒都洗完手后單獨與該幼兒溝通，說明插隊是不好的行為，并為幼兒舉例“如果原本只有一個人要洗手，結(jié)果前面突然插進來9個人，這個人本來不需要排隊，結(jié)果被迫排了10分鐘的隊，換作是你，你會怎么想？”來幫助幼兒理解插隊是錯誤的行為，從而認識到自己插隊的錯誤；或者當場為幼兒開展小型情境活動，帶領幼兒共同玩“排隊買蜂蜜”的游戲，一旦某個幼兒做出插隊行為，應立即制止并拒絕該幼兒獲得蜂蜜，讓幼兒認識到插隊是錯誤的；隨后在活動結(jié)束時向幼兒解釋為何拒絕插隊者獲得蜂蜜，“因為插隊的人使得后面排隊的人獲得蜂蜜的速度變慢了，同時每天的蜂蜜是有限的，一旦有人插隊，便有可能導致本來能夠獲得蜂蜜的小朋友得不到了，為了保證本來能夠獲得蜂蜜的小朋友的擁有權(quán)，只能讓插隊的小朋友得不到蜂蜜”。通過這些方式引導幼兒將插隊與影響他人進行關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)自我約束。

4.4 大力推進家園配合，讓養(yǎng)成教育走出校園

養(yǎng)成教育需要從園內(nèi)走到園外，而想要實現(xiàn)目標，就需要教育管理者幫助家長形成養(yǎng)成教育的認知，要通過家園配合提升園外養(yǎng)成教育效果。例如，某幼兒在園內(nèi)不尊重其他幼兒，甚至對教師出言不遜，教育管理者便可以與家長溝通，了解幼兒在家中的言行表現(xiàn)，并與家長共同制定改善幼兒語言行為的辦法，讓家長規(guī)范自身言行，從而影響幼兒改變自身言行。

4.5 幫助家長端正認知，共同開展勞動養(yǎng)成教育活動

為改變部分家長對勞動養(yǎng)成教育的錯誤認知，教育管理者需要向家長講述開展勞動養(yǎng)成教育的目的、方式以及對幼兒的好處，打消家長的疑慮。例如，通過線上召開家長會，用表格的形式向家長列出勞動課程的內(nèi)容，同時在勞動課上全程直播或者錄像轉(zhuǎn)發(fā)，讓家長形成正確認知，給予教育工作者充分的權(quán)利，同時也改變自身對于勞動教育的錯誤看法，讓幼兒在家中自食其力，逐漸學會勞動。

總之，想要將養(yǎng)成教育與幼兒園管理工作相結(jié)合，首先需要提高教育管理者的認知，隨后讓教育管理者親力親為，一方面推動自身及一線教師做好示范，另一方面也要幫助家長形成正確認知，通過家園配合增強養(yǎng)成教育效果。

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