習(xí)高平

摘要：新課程改革要求小學(xué)語文學(xué)科培養(yǎng)的重要能力之一是文本細讀能力，同時，文本細讀也是小學(xué)語文教師開展語文閱讀課程的重要教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文是以閱讀為基礎(chǔ)的學(xué)科，仔細閱讀可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、更好地把握文本內(nèi)涵和文章的中心思想，同時能夠?qū)W習(xí)豐富的語言知識、提升語文素養(yǎng)。為發(fā)揮文本細讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的積極作用，小學(xué)語文教師需要及時思考并改進教學(xué)方法，不斷完善閱讀教學(xué)策略。本文基于新課程改革背景，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文本細讀；研究策略

文本細讀不僅是新課程改革的要求，也是小學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)閱讀能力和提高語文成績的現(xiàn)實需要。小學(xué)語文教師想要發(fā)揮語文教育對學(xué)生終身發(fā)展的積極影響，創(chuàng)新閱讀教學(xué)是必要手段。通過調(diào)整和改進閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生文本細讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀思維，教師和學(xué)生能夠收獲教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的同步提高。文本細讀對于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力以及教師開展閱讀教學(xué)具有重要意義。

1? ?小學(xué)語文開展文本細讀的必要性

1.1提升學(xué)生閱讀理解能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)采用的是以教師為課堂主體的教學(xué)模式，課堂上教師以考試內(nèi)容為目標(biāo)，單方面進行知識輸出，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、注意力不集中，很難讓學(xué)生主動思考文章的整體結(jié)構(gòu)和深刻內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生理解文章不夠透徹、學(xué)習(xí)效率降低，不僅未達到新課程改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，也無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對于文章中重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容，教師一般會根據(jù)考試要求選擇性地講解，詳細解讀重點內(nèi)容，對于非重點內(nèi)容“一筆帶過”，但是，這種講課方式是不利于學(xué)生整體把握文章脈絡(luò)和內(nèi)容的，因為這樣的形式忽略了文章細節(jié)之處的微妙，分割了作者灌輸在全篇的思想情感。

所以，文本細讀在閱讀教學(xué)中十分必要，仔細閱讀文章可以強化學(xué)生對文章的整體理解和對細節(jié)的把控，感知文章蘊藏在細節(jié)中的復(fù)雜情感，豐富頭腦中對文章語境的構(gòu)建過程，拓展思維，并以此為支撐，梳理文章脈絡(luò)，循序漸進，深度學(xué)習(xí)并探究文章深刻的主旨內(nèi)涵，提升閱讀理解能力，收獲更理想的學(xué)習(xí)效果。文本細讀不僅可以鍛煉學(xué)生的語文能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使仔細閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中塑造的品格，引導(dǎo)學(xué)生為了閱讀而閱讀，而不是為了考試而閱讀，適當(dāng)減少學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的功利性，讓學(xué)生在仔細閱讀中收獲知識、提高成績。

1.2優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)方法一成不變、模式單一，是降低課堂趣味、影響教學(xué)效率的主要原因。教師“灌輸式”的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動，課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)對于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高語文成績作用有限，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在進行教學(xué)活動的過程中經(jīng)常忽略學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在僵化的學(xué)習(xí)模式中只能發(fā)揮有限的思考，緊跟教師授課思路和節(jié)奏，禁錮閱讀思維，即使教師對文章內(nèi)容和重點知識進行反復(fù)講解，學(xué)生也不能很好地吸收課堂知識，難以形成對文章的獨立思考和理解。

教師在課堂上為學(xué)生留出充足的時間進行文本細讀，可以優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生在語文課堂中的主體地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀、自主學(xué)習(xí)、主動思考，然后再進行講解，讓學(xué)生帶著問題和思考聽教師講課，教學(xué)效率將會事半功倍。課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，教師的教學(xué)方法更具科學(xué)性和創(chuàng)新性，彌補了傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的不足，提高了教學(xué)活動的有效性，從而順應(yīng)新課程改革的趨勢，為建設(shè)探究性語文課堂提供重要方法論，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動思考能力的綜合提升，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的閱讀習(xí)慣，打造高效課堂，全面貫徹落實小學(xué)語文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。

2? ?小學(xué)語文開展文本細讀教學(xué)的策略

2.1情境導(dǎo)入閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生文本閱讀的起點是閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師想要讓學(xué)生主動高效地進行文本細讀，就要做好閱讀導(dǎo)入，學(xué)生愿意仔細閱讀文章并付諸行動，是文本細讀能夠順利進行并發(fā)揮積極作用的重要保障和基礎(chǔ)前提。教師在閱讀開始之前進行必要的教學(xué)設(shè)計是導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵步驟之一。教學(xué)設(shè)計可以“激發(fā)學(xué)生興趣和閱讀欲望”為目標(biāo)，用獵奇、設(shè)置懸念和故事性情節(jié)等方式吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師要深刻把握小學(xué)生的閱讀需求和興趣愛好，根據(jù)實際情況，合理設(shè)計導(dǎo)入閱讀。在具體教學(xué)活動中，情境教學(xué)法為教師導(dǎo)入閱讀教學(xué)的課程設(shè)計提供了思路和方向，教師要深刻把握文章內(nèi)容、深度剖析，然后根據(jù)實際情況從文章中提取能夠引起學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)容，或情節(jié)生動有趣，或引發(fā)情感共鳴等，將這些內(nèi)容進行分析并重新編排，置于閱讀開始之前，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀欲望，開始文本細讀。

情境教學(xué)是建立語文智慧課堂的重要舉措之一，為教師開展文本細讀教學(xué)提供了有效途徑。教師應(yīng)立足教學(xué)實踐，將情境教學(xué)和閱讀導(dǎo)入有機結(jié)合，發(fā)揮情境教學(xué)對學(xué)生構(gòu)建文章語言環(huán)境的輔助作用。豐富想象，同時提高學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生保持活躍的閱讀思維和飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓語文閱讀課堂煥發(fā)生機與活力。在閱讀開始之前，教師要根據(jù)文章內(nèi)容和對學(xué)生實際情況的把握，廣泛搜集材料和素材，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。比如，文章內(nèi)容關(guān)于風(fēng)景建筑，教師可以搜集相對應(yīng)的人文景觀或者自然景觀展示景物的特征；文章內(nèi)容關(guān)于地方文化，教師可以搜集地方文化活動的圖片或者視頻展示當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情；文章內(nèi)容是一則故事，教師可以提前告訴學(xué)生故事結(jié)局并在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)故事發(fā)生的場景。以人教版語文教材四年級下冊課文《海上日出》為例，文中分別描述了天氣晴朗、漫天白云和烏云密布三種不同天氣條件下海上日出的景象，教師可以搜集對應(yīng)的圖片引起學(xué)生的閱讀期待：太陽噴薄而出的景象，太陽沖破云霞的景象，太陽在烏云背后放射光芒的景象。三種景象大氣磅礴，學(xué)生可以通過多媒體設(shè)備提前領(lǐng)悟大自然的偉大奇觀，并好奇如此復(fù)雜的自然現(xiàn)象作者是如何描述出來的，仔細閱讀過后，學(xué)生深刻領(lǐng)略了作者高超的文字技巧和敘述手法，在文本細讀中學(xué)習(xí)了描寫手法，感受了自然風(fēng)光。

2.2圍繞文章主題，把握文章脈絡(luò)

作者圍繞一個主題，展開人物和情節(jié)的整體描寫和細節(jié)描寫，再加入感性元素和情感表達，形成一篇完整的文章。因此，小學(xué)語文教師在進行文本細讀教學(xué)時，應(yīng)注意把握文章主題和各個要素之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞主題進行全篇的細致閱讀，根據(jù)主題梳理文章脈絡(luò)、架設(shè)文章結(jié)構(gòu)，保護對文章內(nèi)容認識和理解的完整性，不偏離中心思想，不背離作者意圖，逐字逐句地進行閱讀和分析，避免陷入斷章取義和以偏概全的誤區(qū)，保證文章節(jié)奏的連貫性，分析文章各個部分和主題的關(guān)聯(lián)，在中心思想的指引下，感受文章的整體布局和美感。同時，當(dāng)學(xué)生圍繞文章主題閱讀時，可以更好地體會作者或者主人公的情感，對于重在抒情或者表達情感的文章，其深刻內(nèi)涵需要反復(fù)閱讀才能領(lǐng)會，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主題時，要適當(dāng)引入教材之外的知識，比如文章作者生平簡介、創(chuàng)作背景和相關(guān)故事等，幫助學(xué)生了解作者的創(chuàng)作目的和文章內(nèi)容，從而使文本細讀順利進行、文章學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。以人教版語文教材六年級上冊第六單元課文《只有一個地球》為例，文章通過對地球資源和相關(guān)信息的介紹，向讀者闡述了人類生存“只有一個地球”的事實，文章主題意在號召人類珍惜地球資源、保護人類生存的唯一的家園——地球。如果學(xué)生在進行閱讀之前不知道文章主題或者讀了一遍之后沒有發(fā)現(xiàn)文章的主題，那就加劇了文本細讀的困難。假設(shè)學(xué)生在未明確主題的情況下閱讀文章，就會產(chǎn)生很多問題，比如，文章最后說“我們這個地球太可愛了”，不是在贊美地球嗎，那為什么又說“（地球）太容易破壞”了呢？文章是在介紹宇宙還是在介紹地球？保護地球和保護資源是什么關(guān)系？

沒有目標(biāo)的閱讀會造成學(xué)生思維上的混亂，抓不住重點，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。深刻把握文章主題，才能發(fā)揮文本細讀的積極作用。在圍繞主題進行文本細讀時，不要忽視對文章細節(jié)的把控，文中每一處細節(jié)都與主題相呼應(yīng)，且細節(jié)之處最能彰顯作者的文字功底和寫作技巧，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高對文章細節(jié)描寫的敏感度，品味細節(jié)處的巧妙構(gòu)思和對于文章整體的作用，在閱讀中，學(xué)生通過對細節(jié)的關(guān)注，既可以積累表達技巧和用詞技巧，也可以幫助學(xué)生對文章主題有更加深刻的理解，進而從文章整體出發(fā)進行深度學(xué)習(xí)，達成教學(xué)目的。

2.3課后設(shè)置提問，深度理解文章

提高學(xué)生思維高度和加深學(xué)生思考深度是開展文本細讀的重要目的之一，幫助學(xué)生養(yǎng)成精細的閱讀習(xí)慣需要教師的層層引導(dǎo)。進行文本細讀后，學(xué)生已經(jīng)形成了自己的思考和理解，但由于年齡限制和認知不足，學(xué)生對文章的理解往往不夠全面而深刻，此時，教師的及時引導(dǎo)可以增進學(xué)生對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，彌補因?qū)W生個人認知水平和理解能力不足導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果不佳。所以，教師在學(xué)生文本細讀過后加以引導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生的思維能力。設(shè)置啟發(fā)性問題可以協(xié)助教師達成教學(xué)目標(biāo)。課后設(shè)問一定要具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生在思考教師的問題后，能夠更深層次地把握文章內(nèi)容和主題思想，增強語文課堂的研究性和培養(yǎng)能力的育人價值，幫助學(xué)生精進思考方式、提升思考能力。小學(xué)語文課程需要學(xué)生具備較強的思維能力和分析能力，教師的有益引導(dǎo)和啟發(fā)在培養(yǎng)學(xué)生語文能力方面發(fā)揮著重要作用，新課程改革注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要及時調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)其深度思考、探索學(xué)習(xí)的能力，使其具備優(yōu)秀的思維能力，從而提升閱讀理解能力，提高語文成績。課后提問是學(xué)生加深文章理解、開拓思維的有效方法，教師要不斷改進教學(xué)策略、掌握提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和推敲文章內(nèi)容，發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的潛力。教師也可以在文章細節(jié)處設(shè)疑，檢驗學(xué)生文本細讀結(jié)果。此外，課后提問不僅可以由教師設(shè)置，也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置，意在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師還可以建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互相討論，互相提問、互相解答，實現(xiàn)學(xué)生之間思維互補，讓其踴躍表達自己的閱讀感受，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

以人教版語文教材六年級上冊第八單元《少年閏土》為例，這是魯迅先生對三十年前的玩伴閏土的回憶，通過一系列的生活片段，刻畫了一位無憂無慮、聰明勇敢、明媚活潑的少年形象，表達了魯迅先生對少年閏土的懷念和對成年閏土的感嘆。教師可以在學(xué)生仔細閱讀全文后設(shè)置問題：“我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛?！边@句話里的兩個破折號起什么作用？閏土說“走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里不算偷的”，作者對他的觀點持什么態(tài)度，這里可以說明少年閏土品行不好嗎？在性格方面，作者覺得自己哪方面自愧不如？你認為成年閏土還記得小時候的事情嗎？教師充分利用課后設(shè)問，為學(xué)生總結(jié)歸納文章大意和內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容和作者復(fù)雜的內(nèi)心世界。

2.4課外拓展閱讀，提升語文素養(yǎng)

“雙減”政策實施以前，小學(xué)生課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課外閱讀的時間較少，小學(xué)生課外閱讀量明顯不足，這也是現(xiàn)階段小學(xué)生沒有養(yǎng)成文本細讀習(xí)慣的原因之一，同時導(dǎo)致其語文閱讀理解能力也有所欠缺。小學(xué)生拓展閱讀的時間一再被壓縮，很難養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，這對小學(xué)生身心健康發(fā)展和語文能力提升是不利的。廣泛閱讀、多讀好書是提升小學(xué)生文本閱讀能力和語文學(xué)科素養(yǎng)的有效方法之一，對于學(xué)生未來發(fā)展而言，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終身。缺乏課外閱讀的體驗，會加大學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的難度，會在一定程度上影響語文閱讀教學(xué)的開展，所以，將拓展課外閱讀列入教學(xué)策略勢在必行。課外拓展閱讀要先從教材開始，進行知識的延伸，既可以補充學(xué)生的文學(xué)知識，又能協(xié)助教師順利開展教學(xué)活動。以人教版語文教材六年級下冊第二單元課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，教材節(jié)選了《魯濱遜漂流記》的一個片段，作為原著，該書具有非常高的文學(xué)價值和可讀性，書中對于人物塑造和生活片段的描寫生動而精彩，非常能引起學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀本文章前，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生拓展課外知識，包括作者生平、創(chuàng)作動機和主人公原型等，有助于學(xué)生建立完整的知識體系，了解文學(xué)常識，增長見識，提升文學(xué)素養(yǎng)。同時，教師還要推薦學(xué)生課下仔細閱讀《魯濱遜漂流記》整本書，系統(tǒng)提高學(xué)生的文本細讀效率。

除了和教材有關(guān)的書目，教師還要根據(jù)學(xué)生個人興趣和實際情況推薦其他文學(xué)著作，比如《海的女兒》《三毛流浪記》《中國古代寓言故事》等，在課外閱讀中練習(xí)文本細讀，不斷豐富閱讀經(jīng)驗，保持閱讀興趣，提升語文素養(yǎng)。

綜上所述，情境導(dǎo)入閱讀、圍繞主題閱讀、設(shè)置課后提問和拓展課外閱讀是新課程背景下小學(xué)語文教師通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文本細讀能力的有效方法，可以實現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。教師在教學(xué)實踐中要具體情況具體分析，根據(jù)實際情況完善教學(xué)策略、改進實施方法，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，提升小學(xué)生閱讀理解能力和文本細讀能力。

參考文獻：

[1]劉志斌.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究[J].學(xué)周刊，2022（24）：90-92.

[2]趙盛春.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究[J].名師在線，2022（19）：40-42.