習(xí)占民

摘要：繪本以圖文并茂、趣味盎然的優(yōu)勢(shì)在幼兒教育中得到了廣泛應(yīng)用。不僅是開(kāi)展幼兒閱讀的“金鑰匙”，還是發(fā)展幼兒品格的重要載體。幼兒階段是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒品德的關(guān)鍵時(shí)期?；诖耍變航處熢趶?qiáng)化品德教育時(shí)要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，充分借助繪本閱讀，促使幼兒在繪本閱讀過(guò)程中逐漸形成良好品德。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒；品德；培養(yǎng)途徑

正所謂“五歲成習(xí)，六十亦然”。品格是在幼兒階段就塑造、定型的，后期的教育僅僅是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固。因此，品格教育必須在6歲之前的幼兒園教育中完成。面對(duì)這一要求，在開(kāi)展幼兒教育的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)緊緊圍繞這一教育原則，充分借助圖文并茂、生動(dòng)有趣的繪本，結(jié)合這一階段的幼兒喜歡模仿的特點(diǎn)，促使幼兒在對(duì)繪本中相關(guān)角色的良好行為進(jìn)行模仿的過(guò)程中逐漸形成良好的品格，最終完成幼兒的品德教育。

1? ?繪本與品德教育內(nèi)涵解析

1.1概念解析

繪本誕生于歐洲，屬于一種兒童文學(xué)形式。20世紀(jì)30年代之后，繪本開(kāi)始盛行于美國(guó)，并且在流傳的過(guò)程中逐漸受到了兒童的歡迎。與此同時(shí)，關(guān)于繪本的概念研究也隨之增加。在對(duì)其進(jìn)行研究的過(guò)程中，不同的學(xué)者提出了不同的概念，有的學(xué)者認(rèn)為繪本是以圖畫(huà)為主，配合了極少的文字，對(duì)故事進(jìn)行講述；也有的學(xué)者在研究中認(rèn)為繪本就是一本書(shū)，主要是運(yùn)用一組圖畫(huà)，對(duì)某一個(gè)故事進(jìn)行表達(dá)。對(duì)此，筆者結(jié)合以往學(xué)者的研究，對(duì)“繪本”這一概念總結(jié)為：繪本內(nèi)容圖文并茂，以繪畫(huà)作為主體，并輔以少量的文字，以12歲以下的兒童為閱讀對(duì)象。

繪本作為一種“畫(huà)出來(lái)的圖書(shū)”，與幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。具體來(lái)說(shuō)，繪本中蘊(yùn)含的內(nèi)在特點(diǎn)集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，內(nèi)容情趣性。繪本之所以能夠受到幼兒的喜歡，最主要的原因就是繪本的內(nèi)容中蘊(yùn)含著一定的趣味性，以及鮮明的人情味。并且，繪本中的畫(huà)面表現(xiàn)非常直觀、生動(dòng)、風(fēng)趣，文字優(yōu)美、流暢、通俗易懂，在簡(jiǎn)單的故事中蘊(yùn)含著非常深刻的道理。第二，內(nèi)涵哲理性。通常情況下，優(yōu)秀的繪本中雖然畫(huà)面簡(jiǎn)單、文字簡(jiǎn)練，但是卻蘊(yùn)含著非常深厚的內(nèi)涵，其借助畫(huà)面和文字，將蘊(yùn)含的哲理等傳遞給幼兒，促使幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中發(fā)展自身的個(gè)性，形成良好的品德。第三，圖文的交融性。繪本中，圖畫(huà)是其主題，并且圖畫(huà)呈現(xiàn)的形式具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性、流暢性、和諧性、完整性。雖然有的繪本畫(huà)面多、文字少，有的繪本文字多、畫(huà)面比較少，但是，無(wú)論是哪種類型的繪本，都能夠?qū)⑽淖峙c圖畫(huà)二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

1.2繪本閱讀在品德教育中的價(jià)值分析

繪本作為一種比較特殊的文學(xué)形式，具有極強(qiáng)的文學(xué)性、藝術(shù)性和教育性。在繪本閱讀過(guò)程中，會(huì)促使幼兒的內(nèi)心變得更加充實(shí)、情感更加豐富、智慧得以啟迪，使幼兒在優(yōu)秀繪本閱讀過(guò)程中逐漸形成誠(chéng)實(shí)、自信、友善、有禮貌等良好品德，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，繪本閱讀在幼兒的品德教育中呈現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，繪本閱讀能夠幫助幼兒完成良好品德的構(gòu)建。在繪本閱讀過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)繪本中的故事進(jìn)行講解、討論，能夠促使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)繪本的內(nèi)涵有深刻的理解，并自覺(jué)地接受繪本中呈現(xiàn)出來(lái)的良好品德，逐漸形成積極良好的品德和積極向上的觀念。

其次，繪本閱讀能夠?yàn)橛變旱钠犯窠逃峁┦痉?。?yōu)秀的繪本以圖文并茂、生動(dòng)有趣的內(nèi)容傳遞真、善、美等良好的品德和價(jià)值觀念，其中蘊(yùn)含著極高的教育價(jià)值，可以為幼兒提供一定的榜樣、示范作用，能夠促使幼兒在繪本閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成良好的品德以及正確的價(jià)值觀。

最后，繪本能夠給幼兒提供一個(gè)反思的契機(jī)。繪本與傳統(tǒng)的說(shuō)教類書(shū)籍不同，其主要是借助比喻、擬人等手法，將繪本中的文字與圖畫(huà)進(jìn)行了深度融合，能夠促使幼兒在繪本閱讀過(guò)程中產(chǎn)生深刻的感悟與反思，最終在反思過(guò)程中逐漸形成良好的品德。

2? ?借助繪本閱讀強(qiáng)化幼兒品德培養(yǎng)策略

2.1篩選適宜的繪本

精心選擇適合的繪本，是借助繪本強(qiáng)化品德培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，為了充分發(fā)揮繪本閱讀活動(dòng)促進(jìn)幼兒品德養(yǎng)成的作用，教師在選擇繪本的時(shí)候應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

一方面，依據(jù)幼兒的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇繪本開(kāi)展閱讀。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，年齡不同，其自身的閱讀能力、理解能力也不同，教師只有立足幼兒的年齡特點(diǎn)，精心選擇與其閱讀和理解能力相適應(yīng)的繪本，才能真正發(fā)揮繪本的作用。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)小班的幼兒，應(yīng)選擇故事內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的繪本，比如《我真的很棒》《給爸爸的吻》《愛(ài)吃水果的牛》《大衛(wèi)上學(xué)去》等；針對(duì)中班的幼兒，由于其觀察、閱讀和理解能力有所提升，幼兒教師在選擇繪本的時(shí)候可以適當(dāng)增加難度，以《達(dá)·芬奇想飛》《花婆婆》《猜猜我有多愛(ài)你》《鴨子騎車(chē)記》《媽媽心·媽媽樹(shù)》等內(nèi)容比較復(fù)雜的繪本為主；針對(duì)大班的幼兒，由于其自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，并且對(duì)周?chē)氖澜玳_(kāi)始好奇，教師在選擇繪本強(qiáng)化品德教育的時(shí)候，就可以選擇如《刺猬的擁抱》《這件事情很重要》《世界真好》等具有一定難度的繪本作為閱讀素材，引領(lǐng)幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中對(duì)人際關(guān)系之美、親情之美、環(huán)境之美等進(jìn)行感悟，最終獲得美的熏陶，形成良好的品德。

另一方面，要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)需求等有針對(duì)性地選擇閱讀繪本。幼兒教師在借助繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生美好品德的時(shí)候，不僅要結(jié)合幼兒的閱讀能力、理解能力進(jìn)行選擇，還要立足幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)需求等，靈活選擇多種類型的閱讀繪本，確保繪本與幼兒的實(shí)際情況相適應(yīng)。

2.2利用多元化的閱讀形式，促進(jìn)幼兒良好品德養(yǎng)成

在借助繪本強(qiáng)化幼兒品德教育的過(guò)程中，由于繪本中關(guān)于品德養(yǎng)成的內(nèi)容相對(duì)比較豐富，教師要積極挖掘繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，通過(guò)多元化的閱讀形式，全面加強(qiáng)幼兒的品德教育。

2.2.1依據(jù)繪本內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的品德引導(dǎo)

在借助繪本閱讀發(fā)展和培養(yǎng)幼兒良好品德的過(guò)程中，教師可充分發(fā)揮其引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用，借助語(yǔ)言、動(dòng)作等方式，幫助幼兒在繪本閱讀過(guò)程中對(duì)其中蘊(yùn)含的道理進(jìn)行更加深刻的理解，最終促使幼兒在繪本閱讀過(guò)程中能夠?qū)?ài)恨對(duì)錯(cuò)、真假善惡等進(jìn)行有效的辨別，最終形成良好的品德。例如，在《大衛(wèi)惹麻煩》繪本的閱讀教學(xué)中，教師就可以引領(lǐng)幼兒對(duì)大衛(wèi)的不良行為進(jìn)行分析，使幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到這些不良行為是不受大家歡迎的。但是在繪本故事的最后，大衛(wèi)敢作敢當(dāng)、誠(chéng)實(shí)守信的行為卻是值得我們肯定、值得幼兒學(xué)習(xí)的良好品德，最終促使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成良好的品德。

2.2.2依據(jù)繪本開(kāi)展游戲，在模仿中形成良好品德

針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，游戲是其最喜歡的一種活動(dòng)，也是一種非常重要的教育方式。同時(shí)，幼兒在參加游戲的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)相關(guān)的品德有初步的了解，并逐漸形成正確的態(tài)度以及積極的情感，最終促使幼兒在參與游戲的過(guò)程中逐漸形成良好品德。例如，在《猜猜我有多愛(ài)你》這一繪本的閱讀過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本開(kāi)展游戲，引領(lǐng)幼兒扮演繪本中的角色，感悟父母與子女之間的愛(ài)。幼兒在角色扮演的游戲中對(duì)父母與孩子之間的愛(ài)與包容進(jìn)行了深刻的感受，使幼兒形成了一定的情感體驗(yàn)。同時(shí)，也促使幼兒在角色扮演的游戲中形成了積極健康的品德。

2.2.3借助問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒品德養(yǎng)成

繪本閱讀是一種非常重要的幼兒教育方式，繪本中蘊(yùn)含著豐富的情感，甚至有些內(nèi)容是無(wú)法運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的。因此，在幼兒的教育過(guò)程中，教師可以通過(guò)繪本閱讀途徑促使幼兒在閱讀過(guò)程中與繪本互動(dòng)，并在互動(dòng)過(guò)程中深刻體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，領(lǐng)悟繪本中的內(nèi)容。但是考慮到幼兒的閱讀能力和理解能力有限，幼兒教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候可以結(jié)合繪本的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引領(lǐng)幼兒圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，使幼兒在討論的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的品德。例如，在《親愛(ài)的小魚(yú)》繪本的閱讀中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的品德，就圍繞繪本中的三處情感升華點(diǎn)，設(shè)計(jì)了相關(guān)的問(wèn)題：“小魚(yú)逐漸長(zhǎng)大了，魚(yú)缸已經(jīng)裝不下了，這時(shí)應(yīng)該怎么辦？”“快樂(lè)的小魚(yú)要游走了，那么貓呢？看著貓的背影，你會(huì)有什么樣的感受呢？”“想一想，快樂(lè)的小魚(yú)是否還會(huì)回來(lái)呢？”結(jié)合這三個(gè)情感升華點(diǎn)的問(wèn)題，使幼兒在回答的過(guò)程中對(duì)繪本中的內(nèi)容有更加深刻的理解與感受，最終促使幼兒在深層次的學(xué)習(xí)中逐漸形成良好的品德。

2.2.4針對(duì)性引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒品德養(yǎng)成

教師在借助繪本閱讀強(qiáng)化幼兒品德養(yǎng)成的過(guò)程中，首先應(yīng)全方位地了解幼兒，還要對(duì)自身在幼兒教育中的行為進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，最終促使幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)品德的養(yǎng)成。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)小班的幼兒，選擇與其相適應(yīng)的繪本，包括《小手不是用來(lái)打人的》《小腳不是用來(lái)踢人的》《語(yǔ)言不是用來(lái)傷人的》，并據(jù)此設(shè)計(jì)一個(gè)品德養(yǎng)成主題——“我是好孩子”，并結(jié)合小班幼兒的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一個(gè)“今天你是好寶寶嗎”的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒在繪本閱讀過(guò)程中，回答“今天你上學(xué)的時(shí)候向老師問(wèn)好了嗎？”“你今天交到好朋友了嗎？”“你今天會(huì)自己脫衣服了嗎？”“體育課上你的小腳運(yùn)動(dòng)了嗎？”的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒圍繞這些內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)自己的行為，針對(duì)表現(xiàn)比較好的幼兒，教師要提出表?yè)P(yáng)。如此一來(lái)，通過(guò)幼兒教師的針對(duì)性引導(dǎo)，使得幼兒在繪本閱讀過(guò)程中逐漸形成了良好的品德。

2.3拓展繪本閱讀，強(qiáng)化幼兒的品德養(yǎng)成

幼兒教師在借助繪本閱讀培養(yǎng)和發(fā)展幼兒品德的過(guò)程中，不能僅僅局限在繪本閱讀中，還應(yīng)圍繞繪本進(jìn)行拓展，使幼兒在繪本內(nèi)容的拓展和延伸中養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)。一方面，教師在完成相關(guān)繪本閱讀教學(xué)之后，可以適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己在生活中的體驗(yàn)，自行創(chuàng)編繪本故事，讓幼兒在創(chuàng)編繪本故事的過(guò)程中逐漸形成良好的品德。例如，教師可以“愛(ài)”作為主題，引領(lǐng)幼兒結(jié)合《我愛(ài)媽媽》的繪本，自行創(chuàng)作繪本內(nèi)容，創(chuàng)編《我愛(ài)奶奶》的繪本故事。幼兒在創(chuàng)編繪本故事的過(guò)程中不僅鍛煉了自身的語(yǔ)言能力、思維能力，也在無(wú)形中培養(yǎng)了品德。另一方面，在拓展繪本閱讀強(qiáng)化幼兒品德養(yǎng)成的過(guò)程中，還應(yīng)充分利用繪本中的內(nèi)容，以生活中的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒借助繪本中的正面形象進(jìn)行思考，并在具體的問(wèn)題解決中逐漸形成良好的品德。例如，針對(duì)幼兒之間出現(xiàn)糾紛及幼兒所說(shuō)的話與事實(shí)不相符的現(xiàn)象，教師在培養(yǎng)幼兒良好品德的時(shí)候，應(yīng)以《我不說(shuō)謊》《狼來(lái)了》兩個(gè)繪本作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒結(jié)合繪本中的角色思考說(shuō)謊的壞處，最終促使幼兒在繪本內(nèi)容的幫助下糾正自己的行為，并逐漸形成良好的品德。

2.4親子繪本閱讀，促進(jìn)幼兒良好品德塑造

幼兒的教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面共同努力，形成三者之間的教育合力，通過(guò)有效的學(xué)校和家庭之間的聯(lián)合，幫助幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成良好的品德?；诖?，幼兒教師在借助繪本閱讀培養(yǎng)幼兒品德的時(shí)候，應(yīng)積極開(kāi)展親子繪本閱讀，使幼兒在家庭環(huán)境中的親子繪本閱讀中感知繪本中蘊(yùn)含的德育因素，并逐漸形成良好的思想品德。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)充分引導(dǎo)幼兒，結(jié)合繪本內(nèi)容，通過(guò)一定的語(yǔ)言和動(dòng)作引導(dǎo)價(jià)值。例如，在《小步走路》的親子繪本閱讀中，家長(zhǎng)就可以在親子閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到只有腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地走，才能達(dá)到自己的目的。而幼兒在這一過(guò)程中也可以逐漸形成優(yōu)秀的品德。

3? ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒時(shí)期是品德教育的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的品德教育直接影響到幼兒后期的發(fā)展。繪本作為幼兒教育中重要教育形式，具有極高的教育價(jià)值，也是引領(lǐng)幼兒樹(shù)立良好品德的重要途徑?；诖耍變航處熢趶?qiáng)化幼兒品德教育的過(guò)程中應(yīng)充分圍繞繪本這一載體，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，精心選擇最佳的繪本內(nèi)容，實(shí)施多元化的繪本閱讀教學(xué)，拓展繪本閱讀，開(kāi)展親子繪本閱讀，促使幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中逐漸形成良好的品德，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

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