【摘 要】由于學(xué)生個體差異的存在，即使是在相同的教學(xué)環(huán)境和相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會有很大不同。在初中英語教學(xué)中，時常會出現(xiàn)有些學(xué)生“吃不飽”而有些學(xué)生“不夠吃”的問題，針對這一問題，本文將重點探討分層教學(xué)法在初中英語課堂的應(yīng)用，針對學(xué)生能力不同劃分不同的教學(xué)層次，從而提高初中英語教學(xué)的針對性和有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語；分層教學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用

英語是初中階段的必修課，對于學(xué)生的未來發(fā)展有著重要影響。在初中英語教學(xué)中，由于學(xué)生的自身發(fā)展、外部環(huán)境等因素各有不同，進(jìn)而會導(dǎo)致學(xué)生理解能力、接受能力、實踐能力存在很大不同。傳統(tǒng)英語課堂整齊劃一的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的個體差異，不但不利于教學(xué)效果的提高，同時還會影響學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)。針對上述問題，引入分層教學(xué)法有利于突出學(xué)生在英語教學(xué)中的個體差異，教師可以根據(jù)學(xué)生知識能力、學(xué)習(xí)水平的不同采取差異化的教學(xué)方式，從而提高英語課堂教學(xué)效果，促進(jìn)初中英語教學(xué)的創(chuàng)新完善。

一、以學(xué)生綜合能力為基礎(chǔ)進(jìn)行分層

在初中英語教學(xué)實踐中，教師要對學(xué)生的實際情況有全面了解，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)平時測試成績進(jìn)行統(tǒng)計，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、知識掌握情況有更所認(rèn)識，只有這樣才能為分層教學(xué)的實施打好基礎(chǔ)。經(jīng)過教師的觀察記錄，在充分掌握學(xué)情之后可以將學(xué)生分為三個層次，第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，成績穩(wěn)定，具有良好的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度扎實。第二層次則是成績處于中等的學(xué)生，這些學(xué)生理解能力、實踐能力較好，素質(zhì)發(fā)展較為均衡。第三層次則是學(xué)生成績一般、綜合素質(zhì)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠扎實，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿較低，學(xué)習(xí)積極性較差。只有教師充分掌握學(xué)生的具體情況，才能進(jìn)行科學(xué)分層，并針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，從而提高英語教學(xué)活動的針對性和有效性。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

當(dāng)前，初中英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)的，因此在分層教學(xué)的實施過程中，也需要結(jié)合教學(xué)實踐確定其分層形式，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)實踐制定更科學(xué)的分層計劃和教學(xué)方法。在教學(xué)目標(biāo)的制定上要突出不同層次的多元發(fā)展特色，使處于不同層次的學(xué)生均可獲得發(fā)展，找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識應(yīng)用于解決實際問題的過程中。由于學(xué)生層次不同，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上也要突出差異性。對于第一層學(xué)生教師要在課堂教學(xué)中加強實踐引導(dǎo)，從而拓展學(xué)生的英語知識視野，提高學(xué)生的英語實踐能力。對于第二層次的學(xué)生則以強化知識重點為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生增加強化練習(xí)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的英語知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中。對于第三層次的學(xué)生，教師則需要強化基礎(chǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的概念和語法，注重單詞的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。通過不同層次、各有針對性的教學(xué)方法，有利于教師因材施教，提高英語教學(xué)的系統(tǒng)性，尊重學(xué)生的能力差異，為提高全班英語成績創(chuàng)造良好條件。

例如在“Dream home”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)定不同的教學(xué)層次，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生需要掌握相應(yīng)的序數(shù)詞和基數(shù)詞的構(gòu)成規(guī)律，并且能夠?qū)⑵溥\用到實際中，通過自語言組織對理想之家做整體描述。對于英語學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以先了解閱讀內(nèi)容，結(jié)合自身能力深入理解素材，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)層次的提升創(chuàng)造條件。對于英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只需要對文本內(nèi)容有所了解，并集中到其中的一個知識點對其進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。

三、實現(xiàn)英課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固英語知識、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平、幫助學(xué)生拾遺補缺的重要方式。在初中英語課后作業(yè)設(shè)計中，教師可以為學(xué)生布置分層作業(yè)，從而突出作業(yè)重點，同時強化英語教學(xué)中的重點和難點。教師可以針對不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，以重點詞匯的掌握為作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的詞匯積累量。對于成績一般的學(xué)生，則可以通過句型練習(xí)提高英語表達(dá)的規(guī)范性和流利性。對于成績較好的學(xué)生，則可以適當(dāng)布置拓展型作業(yè)，通過課外知識的拓展增強學(xué)生的英語實踐能力，拓展學(xué)生的知識面。分層作業(yè)的應(yīng)用能夠使初中英語作業(yè)布置與學(xué)生的實際能力更契合，從而提高教學(xué)效果。

四、分層教學(xué)的反思和建議

初中英語分層教學(xué)的實施，有利于教師針對學(xué)生的實際能力開展有效教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語成績，同時也能夠促進(jìn)班級整體教學(xué)質(zhì)量的提高。但是在實施過程中，教師需要認(rèn)識到“分層”并不是將學(xué)生分為三六九等，而是在教學(xué)層次上進(jìn)行劃分，而且層次結(jié)構(gòu)并不是一成不變的，成績一般、處于中層的學(xué)生經(jīng)過努力，可以進(jìn)入第一層次，而成績較差的學(xué)生經(jīng)過努力，也能夠進(jìn)入中層范疇。而第一層次的學(xué)生如果不夠努力成績，則有可能下降到中層。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到層次的客觀屬性，有利于消除學(xué)生對于分層教學(xué)的誤解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取、主動趕超的學(xué)習(xí)積極性，營造更濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)語

初中英語課堂分層教學(xué)的實施，有利于突出學(xué)生的個體差異，使處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有提高和發(fā)展的機(jī)會。分層教學(xué)能夠突出學(xué)生的教學(xué)主體性，鼓勵學(xué)生積極主動的參與到英語教學(xué)中，一步一個臺階不斷提高自身英語學(xué)習(xí)水平。教師在分層教學(xué)中要做好學(xué)情檔案，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、成績變化靈活調(diào)整分層布局，以此激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，營造出挑戰(zhàn)自我、敢于超越的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

作者簡介：王堯（1980.1-），男，漢族，籍貫（精確到市）：安徽省合肥市，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：中二，學(xué)歷：本科，研究方向：初中英語。

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