廖若蓮

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論蘊含了“因材施教”的教育觀，又高于傳統(tǒng)的“因材施教”理念。維果茨基認為學習者有兩種發(fā)展水平，一是由原先的教育和學習情況形成的實際發(fā)展水平，二是在能力較強的同伴幫助下或者教師的指導下可能達到的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。初中物理實施分層教學，從學生的知識基礎(chǔ)、學習能力出發(fā)，在教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、教學難度方面體現(xiàn)層次感，對不同層次的學生群體采取不同的教學策略，從而更高效率地達到教學目的，更好地促進學生水平的躍遷。

一、分層教學的過程和策略

1.有的放矢，分層備課。分層備課是實施分層教學的保障。分層備課要明確各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，確定各層次班級的教學目標。C層班級學生要求掌握基本的物理知識和實驗技能，教學中注重增強學生學習的信心；B層班級學生在C層學生要求的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生的實驗探究能力；A層班級學生在B層要求的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。總之，備課時要立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，深入研究教材，緊扣新課程標準，明確分層目標，精心設(shè)計教學內(nèi)容，安排合適的教學進度，設(shè)置分層的課堂練習和課后作業(yè)，選用合適的教學方式，使不同層次的學生各有收獲、各有發(fā)展，保證分層教學的有效性。

2.因材施教，分層授課。課堂授課是分層教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。C層班級的教學難度不要大，必要時可放緩教學進度，淺講多練，指導學習方法，抓習慣養(yǎng)成；B層班級正常教學進度，適當拓展課本的知識，精講精練；A層班級的教學進度適當加快，教學難度和課堂容量加大，拓展的課本內(nèi)容較多。 在同一個班級的教學中，基礎(chǔ)、簡單的問題優(yōu)先讓c類學生回答，b類學生回答稍有難度的問題， a類學生進行補充，使不同類別的學生都有機會參與課堂的學習活動并獲得成功。班級中的a類學生要起到“領(lǐng)頭羊”作用，幫扶其他類別的學生，促進b類學生向a類學生靠攏、c類學生向b類學生轉(zhuǎn)化，促進小組共同進步。

在“伏安法測定值電阻”的實驗教學中，引導學生“分析實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”是教學的難點，如何分層教學突破這個難點呢？

對C層班級學生，我提出問題：“比較三次的測量結(jié)果，電阻大小相同嗎？會隨電壓變化嗎？這說明什么？”教師明確引導學生觀察三次電阻的大小并與電壓的變化相聯(lián)系，學生稍加思考能得出“電阻大小與電壓、電流無關(guān)”的結(jié)論，輕松突破對“電阻”的認識誤區(qū)，獲得成功的體驗，保持了學習的信心。

對B層班級學生，問題變?yōu)?：“分析三次實驗的數(shù)據(jù)，對于電阻的大小你有什么發(fā)現(xiàn)？這說明什么？”通過三次電阻大小測量結(jié)果的分析來發(fā)現(xiàn)什么呢？在教師的點撥下，B層班級學生也能“跳一跳摘到桃子”，品嘗到成功的喜悅并提高了對實驗數(shù)據(jù)的分析能力。

對A層班級學生，問題變?yōu)椋骸胺治鋈螌嶒灥臄?shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？這說明什么？”這很考驗學生的觀察能力、分析能力和歸納能力。教師放手讓A層班級學生交流、討論，學生各抒己見、思維碰撞后基本也能歸納總結(jié)出“電阻大小與電流、電壓無關(guān)”的結(jié)論，并使綜合能力獲得提高。

3.注意梯度，分層作業(yè)。課后作業(yè)的意義在于反饋教學情況，檢測、鞏固各層次學生的學習成果。C層學生作業(yè)量較少，以基礎(chǔ)、中等難度題目為主，以落實雙基為主要目的；B層學生作業(yè)量適中，以提高性的作業(yè)為主，側(cè)重于提高學生綜合應用的能力；A層學生作業(yè)量稍多，作業(yè)的靈活性、探索性加強，側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?？傊?，作業(yè)的數(shù)量和難度要適合各層次的學生，讓學生在力所能及的前提下完成，而又能在原水平基礎(chǔ)上有所提升。

二、分層教學的反思

1.層次劃分的數(shù)量。劃分幾個層次由年級學生的具體情況決定，一般劃分兩到三層比較合適，不要超過四層。劃分的層次不是越多越好，層次太多，教學實施難度大，且會導致最低層次的班級學生整體實力太差，難以調(diào)動學生學習的積極性，難以營造良好的學習氛圍，分層教學的效果也就大打折扣。

2.注意教育公平。在因材施教的分層教學中，要秉持“有教無類、平等尊重”的教育理念。不同層次班級的教學硬件條件要相同，師資搭配要均衡合理。對不同層次的學生要一視同仁、平等對待，給予同樣的尊重和關(guān)愛、給與同樣的支持和幫助，否則就違背了分層教學的初衷。

責任編輯 徐國堅