何世業(yè)

［摘 要］有效的課堂提問(wèn)作為閱讀指導(dǎo)的重要組成部分，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要作用。目前，課堂提問(wèn)存在針對(duì)性不強(qiáng)、不符合學(xué)生需求等問(wèn)題。為此，教師應(yīng)圍繞文本的主要內(nèi)容，以多種形式來(lái)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，并要不斷提高自己的提問(wèn)技巧。這樣，通過(guò)提問(wèn)，有效施教，閱讀教學(xué)才能更高效。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；課堂提問(wèn)；提問(wèn)技巧

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）22-0063-03

語(yǔ)文課程致力于提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的主觀感受，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主、合作探索性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀。然而，目前中小學(xué)教育中提問(wèn)行為的發(fā)生與學(xué)生的年齡成反比。因此，我們迫切需要進(jìn)一步提高學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和能力。

一、閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)的價(jià)值

（一）課堂提問(wèn)可以提高學(xué)生的閱讀能力

葉圣陶先生曾指出，教師的“教”在于“相機(jī)誘導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)了提問(wèn)的重要性。有效的課堂提問(wèn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要作用。有效的課堂提問(wèn)與閱讀文本高度結(jié)合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合，能夠激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。學(xué)生有探索新事物的熱情，教師根據(jù)學(xué)生的心理和學(xué)情現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上積極思考，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

提問(wèn)是思維的體現(xiàn)，思考和回答問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生思維的過(guò)程。教師問(wèn)題的呈現(xiàn)會(huì)影響學(xué)生思維發(fā)展的方向。在課堂上，有效的提問(wèn)既要有邏輯性，又要有層次性，問(wèn)題和問(wèn)題之間應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，逐漸形成一個(gè)系統(tǒng)，可以幫助學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)情況的掌握程度，提出更多的問(wèn)題。高水平的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性，可以開啟學(xué)生的思維，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

（二）課堂提問(wèn)可以提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量

教師通常從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平將教學(xué)目標(biāo)劃分為多個(gè)層次，并根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知需求制訂不同的課時(shí)目標(biāo)。在閱讀課上，教師根據(jù)課程目標(biāo)向?qū)W生提出階梯式問(wèn)題，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)容、掌握基本知識(shí)、體驗(yàn)作者的思想和感受。這樣，使閱讀教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生思考和回答相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中得以順利完成。

閱讀指導(dǎo)是教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，它是一個(gè)師生互動(dòng)、多邊合作、共同發(fā)展的過(guò)程。課堂提問(wèn)能促進(jìn)師生之間的合作、溝通，是師生之間對(duì)話和交流思想的媒介。教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生則在對(duì)話和協(xié)作中享受思考和解決問(wèn)題的樂(lè)趣。提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，促進(jìn)師生之間對(duì)話交流的深入。

二、閱讀課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)針對(duì)性不強(qiáng)

有效提問(wèn)是突破課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和提高課堂效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一些語(yǔ)文教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏針對(duì)性，通常只是針對(duì)本課的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，主題設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和整體性；而還有一些教師設(shè)置的問(wèn)題超出了自己的控制范圍，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能順利完成。這些問(wèn)題影響閱讀教學(xué)效率的提高。

（二）提問(wèn)不符合學(xué)生需求

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中可以逐步提出問(wèn)題，即提問(wèn)可以有梯度、分難度，這有利于使課堂提問(wèn)趨向完整。根據(jù)問(wèn)題的順序、問(wèn)題的難度，教師可以選擇不同的學(xué)生來(lái)回答。但有時(shí)教師會(huì)隨機(jī)問(wèn)一些問(wèn)題，并傾向于學(xué)生直接給出答案，而不讓學(xué)生分析和解釋問(wèn)題，也不給學(xué)生提供思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)。從學(xué)習(xí)需求的角度來(lái)看，學(xué)生通常會(huì)根據(jù)自己的興趣進(jìn)行閱讀，而教師則會(huì)更多地關(guān)注那些能提高學(xué)業(yè)成績(jī)的內(nèi)容，這樣的矛盾就很容易導(dǎo)致課堂上教與學(xué)的脫節(jié)。由此，導(dǎo)致教師的課堂提問(wèn)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂提問(wèn)如果忽略了學(xué)生的內(nèi)在需求，就很難提高課堂教學(xué)效率。

（三）問(wèn)題與目標(biāo)之間缺乏融合

為了提高學(xué)生的整體發(fā)展能力，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)，可以將閱讀問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師必須關(guān)注重點(diǎn)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展。然而，有些教師在教學(xué)前并沒(méi)有做教學(xué)計(jì)劃，甚至沒(méi)有列出教學(xué)提綱，也沒(méi)有參考教學(xué)輔助材料，而是直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載課件。所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，他們就很容易忽略核心問(wèn)題和主要問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)。有些教師在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)只站在自己的角度去提問(wèn)，并不在意學(xué)生回答問(wèn)題和思考的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也只有兩種選擇：對(duì)與錯(cuò)。此外，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。然而，一些小學(xué)語(yǔ)文教師以考試和標(biāo)準(zhǔn)答案作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的主導(dǎo)因素，忽視了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的需求。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)往往難以顯示出積極的教學(xué)效果。

（四）缺乏有效的提問(wèn)技巧

提問(wèn)是師生互動(dòng)最重要的渠道之一，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)和價(jià)值觀的理解。有效的提問(wèn)在課堂上起著重要的作用。許多教師雖然明白提問(wèn)的重要性，但并不是每個(gè)人都愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)師生互動(dòng)的技巧的。一些教師缺乏足夠的教育智慧，又不愿意花時(shí)間為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，這也是未能實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)目標(biāo)的原因之一。閱讀教學(xué)中，無(wú)論是提問(wèn)方法的選擇、提問(wèn)時(shí)間的確定，還是教師的回答方式都有待提升和改善。

三、閱讀課堂提問(wèn)的有效策略

（一）圍繞主要內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)

閱讀教學(xué)是否精彩，主要取決于教師提出的問(wèn)題是否與課堂的核心教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，以及學(xué)生是否能夠通過(guò)探索解決問(wèn)題。教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)，在培養(yǎng)學(xué)生基本能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)核心教學(xué)目標(biāo)。

以下是統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》中《長(zhǎng)相思》一課的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

問(wèn)題1：透過(guò) ，我讀到了 的鄉(xiāng)愁。

問(wèn)題2：這里的“更”為什么要讀第一聲，有什么含義？

問(wèn)題3：納蘭性德的“身”在哪里？你是從哪里看出來(lái)的？

這三個(gè)問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系是什么呢？可以看出，問(wèn)題1是詞作的主要內(nèi)容，它導(dǎo)致了問(wèn)題2的產(chǎn)生，而問(wèn)題2和問(wèn)題3體現(xiàn)了自上而下閱讀的順序主題?！案痹谶@里指的是時(shí)間，而“身”是一個(gè)名詞，也可以指作者本人。作者在哪里？他度過(guò)了什么樣的夜晚？這三個(gè)問(wèn)題的邏輯關(guān)系和價(jià)值是整個(gè)閱讀課的核心，主要問(wèn)題與教學(xué)主題密切相關(guān)，解決這些問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）以多種形式來(lái)提問(wèn)

梅蘭芳的戲很好看、很好聽，但天天去看也有膩煩之日，何況教師喋喋不休的串講呢？在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通常是根據(jù)文章的內(nèi)容逐一設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，如找出主旨句、分析人物形象、鑒賞語(yǔ)言特點(diǎn)等，所有的閱讀教學(xué)過(guò)程都這樣設(shè)計(jì)，完全相同，沒(méi)有任何亮點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有效提問(wèn)是提高學(xué)生閱讀興趣和前瞻性思維的重要途徑。教師要根據(jù)課文內(nèi)容靈活地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一是直接提問(wèn)。直接提問(wèn)是閱讀教學(xué)中最常用的提問(wèn)方式，主要是考查學(xué)生對(duì)文章的總體思想和主題的理解。對(duì)于這類問(wèn)題，學(xué)生可以直接在文本中找到答案。例如，“通讀整篇課文，分析本篇課文一共寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容”“了解這篇課文之后，找一下本文的主旨句”，這些問(wèn)題的處理方式是非常直接的，但缺乏靈活性和藝術(shù)性，不能引導(dǎo)學(xué)生的開放思維，也很難激起學(xué)生的好奇心。如果教師能夠在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將直接提問(wèn)改成曲折性提問(wèn)，將更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

二是直題曲問(wèn)。這類問(wèn)題是在直接提問(wèn)的基礎(chǔ)上增加一些難度，給學(xué)生提供更多的思考空間，以激發(fā)學(xué)生的思維活力。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課的問(wèn)題設(shè)置：“同學(xué)們，傳統(tǒng)節(jié)日是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)我們有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？與春節(jié)有關(guān)的習(xí)俗有哪些？”這樣，基于文章主題和學(xué)生的生活經(jīng)歷來(lái)提問(wèn)，就更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論熱情。

三是難題巧問(wèn)。難題巧問(wèn)是在閱讀教學(xué)中，教師將難點(diǎn)分解為簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)逐層深入地解決問(wèn)題來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)的一種方法。例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一課的教學(xué)中，教師上來(lái)就問(wèn)：“怎樣理解白鷺是一首精巧的詩(shī)？”大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維仍處于中低階段，面對(duì)這樣的問(wèn)題，他們不可避免地會(huì)不知所措。如果教師把這個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，效果就不一樣了。

問(wèn)題1：通讀課文，分析一下這篇課文講了白鷺的哪幾個(gè)方面？

問(wèn)題2：在不同的場(chǎng)景當(dāng)中，白鷺的形態(tài)又是怎樣的？

問(wèn)題3：為什么說(shuō)白鷺不會(huì)唱歌，但白鷺本身就是一首非常優(yōu)美的歌？

這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題能夠解釋課文中對(duì)白鷺的不同形態(tài)的描寫，正因?yàn)榘樣懈鞣N各樣的姿態(tài)，所以構(gòu)成了“一首精巧的詩(shī)”。簡(jiǎn)化復(fù)雜性的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生更深入地理解課文。

（三）落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題有助于提高學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)課文的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，密切關(guān)注文章的主要問(wèn)題，從落實(shí)語(yǔ)文要素和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力的角度進(jìn)行提問(wèn)。

例如，以下是統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

問(wèn)題1：元宵節(jié)的特點(diǎn)是什么？

問(wèn)題2：請(qǐng)解釋一下元宵節(jié)的燈。這些燈的特點(diǎn)是什么？

問(wèn)題3：用“有的……有的……”來(lái)告訴我們?cè)?jié)還有什么燈？

問(wèn)題4：作者用這么多筆墨寫這么多燈的目的是什么？

這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)圍繞著《北京的春節(jié)》中“學(xué)習(xí)以有序、詳細(xì)、正確的方式寫作”的教學(xué)目標(biāo)展開。這四個(gè)問(wèn)題涵蓋了元宵節(jié)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，并要求學(xué)生按邏輯和時(shí)間順序進(jìn)行解釋。這樣不僅能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力，而且能夠幫助學(xué)生拓展閱讀技能，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（四）提高教師的提問(wèn)技巧

許多小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中具有很強(qiáng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)，然而他們對(duì)問(wèn)題的質(zhì)量和效果卻缺乏充分的考慮。課堂上并不是問(wèn)題越多越好，也不是說(shuō)由問(wèn)題主導(dǎo)的教學(xué)節(jié)奏越快越好。語(yǔ)文教師應(yīng)跳出語(yǔ)文教學(xué)僅僅是認(rèn)知的框架，關(guān)注問(wèn)題的多樣化分類，關(guān)注自身提問(wèn)技巧的提升。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題基本可以分為四類：心理問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題、欣賞問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題。這四類問(wèn)題與語(yǔ)文教育目標(biāo)中知識(shí)和技能目標(biāo)、過(guò)程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的分類相一致。因此，深入了解語(yǔ)文課程和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，有助于教師有效地處理文本、生本、師生之間的關(guān)系。教師在提問(wèn)時(shí)，可以先回顧提問(wèn)的效果，引導(dǎo)學(xué)生從情感態(tài)度和價(jià)值取向方面深入思考文本的意義，再提出推進(jìn)性問(wèn)題，這樣就能獲得預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，這也表明，教師的遠(yuǎn)見直接決定了提問(wèn)的深度和學(xué)生對(duì)文本的理解程度。

總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的課堂提問(wèn)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。教師應(yīng)保持學(xué)習(xí)先進(jìn)思想的熱情，提高專業(yè)素養(yǎng)，在對(duì)文本進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋，進(jìn)行全面、及時(shí)的調(diào)查，幫助學(xué)生更好地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 魏新艷.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)之應(yīng)為與可為[J].教師，2020（29）：27-28.

[2] 鄒萬(wàn)麟.“問(wèn)”出精彩：例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)技巧[J].新課程，2020（26）：89.

[3] 王學(xué)昀.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略[J].新課程（小學(xué)），2019（8）：49.

[4] 孫世梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題、成因及解決策略[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（20）50-52.

[5] 胡麗萍.小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)提問(wèn)技能探究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：217-221.

（責(zé)編 劉宇帆）