摘 要：當(dāng)今時代，經(jīng)濟(jì)全球化，文化多元化?？缥幕芰Τ蔀楫?dāng)代大學(xué)生必不可少的能力。在新文科背景下，大學(xué)英語教師更加應(yīng)該注重對于學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的社會適應(yīng)力和核心競爭力。本文針對新文科和跨文化能力的概念進(jìn)行了簡要的闡述，分析了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)對于中學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的不足和問題，有針對性地提出了一些在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的策略和方法，希望以此來助力大學(xué)生能力的全面提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新文科背景；大學(xué)英語教學(xué)；跨文化能力培養(yǎng)；問題和策略

作者簡介：張紅（1968.11-），女，江西資溪人，黔南民族師范學(xué)院，副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

隨著世界各國之間的文化和經(jīng)濟(jì)交融越來越密切，大學(xué)生的跨文化能力顯得尤其重要。但是，目前階段傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和相對單一的英語課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置在一定程度上阻礙著學(xué)生跨文化能力的發(fā)展和鍛煉，需要學(xué)校和英語教師引起足夠的重視，選擇合適的方式和策略對大學(xué)生的跨文化能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、新文科概念和內(nèi)涵

顧名思義，新文科是相對于傳統(tǒng)文科來說的。新文科是建立在傳統(tǒng)文科基礎(chǔ)上的各專業(yè)課程的重組，以文理交融的形式向?qū)W生提供全新的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生視野的開拓、知識的拓展、綜合能力的提升。例如，在現(xiàn)代哲學(xué)、文學(xué)和語言學(xué)的基礎(chǔ)上融入了先進(jìn)的信息技術(shù)內(nèi)容。

新文科代表著中國在新時代勇于打破傳統(tǒng)文科的束縛，既實現(xiàn)了繼承，又尋求創(chuàng)新、重組、協(xié)作和共享。在一定意義上被稱為傳統(tǒng)文科的升級，也是文科從以學(xué)科為導(dǎo)向向以需求為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，是逐漸適應(yīng)市場需求的精神文化能力支撐。

二、跨文化能力的概念和內(nèi)涵

當(dāng)今社會，是經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的融合?？缥幕芰σ呀?jīng)成為當(dāng)今青年的基本能力之一。跨文化能力既包含多語言能力，又包含多文化理解能力、多文化整合能力，以及兼容并蓄的包容和合作心態(tài)?？缥幕芰κ俏幕浑H者基于自身的跨文化態(tài)度、跨文化素質(zhì)以及跨文化技術(shù)在一定的跨文化環(huán)境下進(jìn)行跨文化交際的能力。

而跨文化交際力是一個人在接觸和面對其他國家的文化時展現(xiàn)出來的綜合力。這種綜合力既包含了個人的知識、素養(yǎng)、情感、技術(shù)，又包含個人的價值取向、語言表達(dá)力、社交力等等，它是在一種復(fù)雜的多文化交融的狀態(tài)下經(jīng)過反復(fù)的交流、溝通和交際而逐漸形成的。

大學(xué)生跨文化能力的形成既可以幫助大學(xué)生更加深刻正確的認(rèn)識本國文化，又可以幫助大學(xué)生了解和理解其他國家的文化，逐漸拓展大學(xué)生的視野，加強(qiáng)國際間的交流、理解與合作，形成一種不同民族、不同國家之間的“共情”，在多文化交融與發(fā)展的過程中，不斷推動各國之間的交流、共進(jìn)與合作。

大學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)與形成，不僅需要學(xué)校加強(qiáng)大學(xué)生對于世界其他國家的文化接觸與理解，還要有意識地樹立大學(xué)生群體對于本國文化的文化自信和文化自豪感。既要讓大學(xué)生逐漸“走向世界”，又要避免大學(xué)生盲目“崇洋媚外”，要讓大學(xué)生有自尊、有自信、不卑不亢。讓大學(xué)生逐漸懂得在不同文化的接觸與理解中“求同存異”，拓展自身的文化視野，尊重文化的多樣性。

所以，大學(xué)英語教師更應(yīng)該在日常的教育教學(xué)活動當(dāng)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。一方面，逐漸讓學(xué)生認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生自身的文化綜合能力。

三、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力方面的不足和問題

（一）英語教師自身對跨文化能力的理解和認(rèn)識不足

隨著新文科理念的提出，教學(xué)改革的不斷深入，我國大學(xué)階段的英語教學(xué)也在不斷創(chuàng)新和進(jìn)步。但是，不可否認(rèn)，仍然存在部分教師對英語教育和英語學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識不夠深刻。主要體現(xiàn)為：一方面，在新的時代背景和教學(xué)改革要求下，部分英語教師仍然沿用著傳統(tǒng)的單一的、古板的英語教學(xué)模式，很大程度上靠經(jīng)驗上課，這也決定了英語教師的自身英語知識水平和能力限制著大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。另一方面，在日常的英語教學(xué)過程中，有相當(dāng)一部分英語考試過分重視英語單詞和語法，而對英語口語和英語交際的重視和關(guān)注度不足，相關(guān)的日常鍛煉也較少，這也會嚴(yán)重限制學(xué)生在不同文化之間交際能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生英語綜合能力的提升。所以，往往會出現(xiàn)學(xué)生在日常的英語交際過程中英語用語使用錯誤的情況，不能順暢地進(jìn)行英語交流。

（二）英語的“閱讀理解”是學(xué)生學(xué)習(xí)的短板

其實，當(dāng)前階段，大學(xué)英語資料當(dāng)中包含的西方文化內(nèi)容在逐步增多，也就是說學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中對西方文化的接觸也越來越多。不過，雖然大學(xué)英語教師有一定的英語能力和基礎(chǔ)，但是由于缺乏原始的英語語言環(huán)境，即使英語教師懂得一些英語知識和英語文化，也難以在日常的英語教學(xué)當(dāng)中隨時抓住西方文化的內(nèi)容并進(jìn)行深究，更難以將西方文化與中方文化實現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合和整理，以一種系統(tǒng)的、全面的理念傳輸給學(xué)生。學(xué)生在與他人進(jìn)行英語交流的過程中，往往會在特定的語言環(huán)境下出現(xiàn)用詞錯誤等問題。學(xué)生缺乏一定的跨文化能力，也難以正確理解對方的意思，無法實現(xiàn)順暢的溝通。由于中西方交際禮儀和交際文化上存在差異，直接對中方的交際語言進(jìn)行翻譯顯然在西方交際當(dāng)中是不合時宜的。

（三）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上的不合理

雖然當(dāng)前階段的大學(xué)英語涉及的西方文化的內(nèi)容逐漸增多，但是專門對西方文化進(jìn)行介紹的內(nèi)容相對較少。也就是說，學(xué)生在大學(xué)英語教材當(dāng)中能接觸到的西方文化在很大程度上只是“淺嘗輒止”，深入度不夠，且全面性不足。畢竟，在多方面因素的影響下，大學(xué)生從英語課當(dāng)中學(xué)習(xí)西方文化還是存在一定限制的。并且，由于“應(yīng)試”教育的影響，很多教師在進(jìn)行日常的英語教學(xué)當(dāng)中也更加重視“會考”的內(nèi)容，對于一些“非重點”的內(nèi)容重視度不足。這也導(dǎo)致大學(xué)生的英語課程能夠花大量時間進(jìn)行英語口語交際實踐活動的機(jī)會是非常少的。由于教育結(jié)構(gòu)的影響，部分學(xué)生在課余時間對西方文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解的積極性也非常有限，意識也相對不足。

（四）英語的語言表達(dá)能力有限

大學(xué)生要掌握良好的英語語言表達(dá)能力離不開反復(fù)的、頻繁的英語口語訓(xùn)練和英語交際。但現(xiàn)有的英語教學(xué)模式使得相當(dāng)一部分大學(xué)生的英語應(yīng)試能力很強(qiáng)，但是英語口語一般，甚至真正到英語交際的時候反而張不開口。再加上部分學(xué)生長期以來并未形成良好的英語語言習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)更多的是依賴教師課上的講解，在課下既不進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)又不進(jìn)行口語練習(xí)和交流，長此以往，學(xué)生缺乏長期累積的過程，自然在英語學(xué)習(xí)和英語理解中會越來越吃力，既不能理解英語知識表面的含義，更難以挖掘英語文本深層次的內(nèi)涵。在情感把握上的缺失也會使得學(xué)生的英語口語能力提升緩慢。

四、新文科背景下大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的路徑和策略

（一）在強(qiáng)調(diào)跨文化能力培養(yǎng)重要性的同時明確培養(yǎng)目標(biāo)

教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念。重視中西方文化的對比，重視中西文化融合，并有計劃有步驟地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的合理調(diào)整，將大學(xué)生的跨文化能力培養(yǎng)列入英語教學(xué)的重點培養(yǎng)目標(biāo)之一，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置。

英語教師應(yīng)該能夠基于當(dāng)下的文化融合和文化發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性性的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，逐漸提升學(xué)生的跨文化意識，豐富和創(chuàng)新教學(xué)方式和手段。

英語教師應(yīng)該充分意識到對學(xué)生進(jìn)行跨文化能力培養(yǎng)的重要性，并依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況“因材施教”。在尊重學(xué)生的個性化和差異化的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同需求，進(jìn)行專題性的文化深究，并合理的安排合適的西方文化交際案例，創(chuàng)新課堂形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自主自覺地去了解更多的有關(guān)西方文化的內(nèi)容，懂得英語的口語交際表達(dá)習(xí)慣。

英語教師應(yīng)該有意識的“常反思”，及時針對自身在教學(xué)和引導(dǎo)中的不足和錯誤進(jìn)行糾正和優(yōu)化，以提升英語教學(xué)的質(zhì)量，更有效的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。例如，定期對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，并查漏補缺；鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將自身在英語課堂中學(xué)到的英語文化知識和內(nèi)容積極的應(yīng)用到日常實踐當(dāng)中去，并給予學(xué)生更多的英語口語訓(xùn)練和鍛煉的機(jī)會，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語言交流力和跨文化力。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升

英語教師是進(jìn)行英語教學(xué)的組織者、促進(jìn)者和開發(fā)者。英語教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念，有意識的根據(jù)英語教學(xué)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，重視對于學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。

有意識地整合課內(nèi)和課外的教學(xué)資源，進(jìn)行針對性性的課程創(chuàng)新。在日常的英語教學(xué)當(dāng)中合理的融入更多有關(guān)西方文化的內(nèi)容，進(jìn)行中西文化的對比，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的英語文化，積累更多的語言經(jīng)驗。

英語教師要注重自身能力的提升，拓展自身的英語文化視野，豐富自身的英語知識庫，以便在日常的英語教學(xué)當(dāng)中“靈活調(diào)取”，一方面，營造更加輕松和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，另一方面，為學(xué)生奠定跨文化能力培養(yǎng)和提升的基礎(chǔ)。

英語教師也可以有意識的親自去體驗英語文化，感受中西文化的差距和融合，同時，學(xué)習(xí)跨文化能力培養(yǎng)和鍛煉的方法和策略，并積極地將學(xué)到的精髓和內(nèi)容應(yīng)用到日常的英語教學(xué)當(dāng)中，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。

（三）搭建英語學(xué)習(xí)實踐平臺，營造良好的口語環(huán)境

要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，就要有意識地增加學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的時間和實踐。

融合多方面資金，大學(xué)之間搭建現(xiàn)代化的綜合性跨文化交流平臺。借助該平臺，國內(nèi)外的教師可以實現(xiàn)交流和合作，學(xué)生也可以增加交流和交際的機(jī)會。

校企合作，結(jié)合社會力量進(jìn)行跨文化能力培養(yǎng)的實踐平臺搭建。一方面，給予大學(xué)生進(jìn)行中西方文化交流和交際的機(jī)會；另一方面，讓學(xué)生在實際的工作崗位當(dāng)中更深層次的感受英語的交際環(huán)境和交際禮儀，實現(xiàn)跨文化能力的提升。

組織實踐能力有限的學(xué)校，也可以有意識地在英語課堂中搭建“實戰(zhàn)”平臺。由英語教師設(shè)置一個英語交流主題，學(xué)生圍繞相關(guān)信息進(jìn)行檢索、交流和溝通。在互動當(dāng)中，既能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的英語口語水平。

當(dāng)學(xué)生拋出不同觀點和看法的時候，英語教師要有意識地結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和判斷，既重視學(xué)生英語口語表達(dá)能力的鍛煉，又重視學(xué)生英語思維的形成和提升。

英語教師也可以借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行線上的英語“實戰(zhàn)演練”。

（四）優(yōu)化和調(diào)整英語課程設(shè)置，注重校本教材的引入

基于多方面因素的現(xiàn)實，當(dāng)前階段大學(xué)生的英語知識范圍和英語視野相對來講仍然是比較狹窄的。基于此種情況，英語教師可以有針對性地在英語課程中適當(dāng)加入西方文化和英語口語的內(nèi)容做為彌補。有條件的學(xué)校也可以進(jìn)行專門的校本教材的編制。

利用現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，進(jìn)行多方位文化資源的整合，對英語課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。例如，增加合適的西方文化書籍，開拓學(xué)生的文化視野，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，豐富學(xué)生的文化底蘊。當(dāng)然，學(xué)校也可以利用自身現(xiàn)有的資源進(jìn)行配套教材的開發(fā)，學(xué)生可以自主地在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行下載、研讀和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺交流。例如，向?qū)W生推薦一些西方名著，讓學(xué)生在了解和鑒賞西方文化的同時，正確看待中西方文化的差異，提升自身的藝術(shù)欣賞力和審美力。

學(xué)校也可以發(fā)動和組織一些有能力有素養(yǎng)的英語教師組成跨文化語言專家，進(jìn)行跨文化教材編寫和整理，優(yōu)化校本教材設(shè)置。為學(xué)生提供更多規(guī)范的學(xué)習(xí)資源。引導(dǎo)學(xué)生基于興趣在課余時間主動地閱讀中西方名著，潛移默化豐富學(xué)生的英語知識，提升學(xué)生的英語能力。在多元化的文化背景下，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

關(guān)于學(xué)生的文化交際力的培養(yǎng)，既需要學(xué)校和英語教師充分發(fā)揮自身的作用和價值，又需要學(xué)生逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體作用。讓學(xué)生在自主自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地形成一定的跨文化能力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

五、結(jié)語

在新文科背景下，跨文化能力是當(dāng)代大學(xué)生必不可少的綜合能力之一。在大學(xué)英語教學(xué)中對于學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)需要學(xué)校和英語教師足夠重視，并采取一系列有效的措施有針對性地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，讓學(xué)生在良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐漸實現(xiàn)跨文化能力的提升和全面發(fā)展。

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