摘 要：在當(dāng)今國(guó)際大環(huán)境中，地球如同一個(gè)地球村，各個(gè)地區(qū)合作交流普遍增多，因此也越來(lái)越需要復(fù)合型人才來(lái)滿足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求。而英語(yǔ)是當(dāng)下大學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基本語(yǔ)言素質(zhì)，也是步入社會(huì)的必需能力要求。在如今的普通應(yīng)用型高校中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，能力超群者寥寥無(wú)幾，以中下游者居多。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨著困境?，F(xiàn)實(shí)中，經(jīng)過(guò)大學(xué)的英語(yǔ)“教”與“學(xué)”，學(xué)生依舊看不懂英文。而英語(yǔ)長(zhǎng)難句是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，長(zhǎng)難句的翻譯包含復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)，要求譯者能夠根據(jù)牢固的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，分析清楚句子的句型結(jié)構(gòu)及其成分才能了解句子里所包含的信息。因此，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)引入有關(guān)英語(yǔ)長(zhǎng)難句翻譯的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以看懂英文的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；長(zhǎng)難句；翻譯策略

作者簡(jiǎn)介：劉安琪（1990.02-），女，河南鄭州人，漢口學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語(yǔ)翻譯。

英語(yǔ)到底應(yīng)不應(yīng)該成為學(xué)生的必修課，國(guó)內(nèi)一直在討論，而每年也有人會(huì)提出取消英語(yǔ)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的強(qiáng)制性，高考英語(yǔ)也采取了相對(duì)降低分值的辦法，以此來(lái)提升漢語(yǔ)在國(guó)人心中的地位。

魏源在《海國(guó)圖志》一書(shū)中提出“師夷長(zhǎng)技以制夷”。當(dāng)然，雖然我國(guó)在科學(xué)技術(shù)上的進(jìn)步，我們無(wú)需像清朝那樣完全照搬學(xué)習(xí)，在很多領(lǐng)域都處在領(lǐng)先地位，比如5G技術(shù)、高鐵，在世界都在領(lǐng)先地位。我們也看到，漢語(yǔ)現(xiàn)在在世界的學(xué)習(xí)者中就越來(lái)越多。同樣的道理，我們也需要學(xué)習(xí)西方的技術(shù)，也需要和西方的技術(shù)進(jìn)行交流，因此，在這樣的大環(huán)境下，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)依舊十分必要。但是，如今的大學(xué)生經(jīng)過(guò)了十多年的學(xué)習(xí)，英文依舊是聽(tīng)不懂、看不懂。這就是現(xiàn)如今的問(wèn)題所在，因此筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段十分有必要改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

本文筆者將主要通過(guò)分析現(xiàn)如今的教學(xué)活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題，并結(jié)合現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，來(lái)探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生最匱乏的知識(shí)模塊——即英語(yǔ)中長(zhǎng)難句的翻譯。

一、英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)5年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)的“教”與“學(xué)”中，存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教師側(cè)重于講詞匯、講語(yǔ)法，少有涉及英語(yǔ)的句子特點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)發(fā)現(xiàn)，碰見(jiàn)長(zhǎng)句子，便會(huì)無(wú)處適從，理解不通，而英語(yǔ)句子的學(xué)習(xí)正是長(zhǎng)難句居多，難以理解英語(yǔ)長(zhǎng)難句，也就無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)。

2.學(xué)生在語(yǔ)境中對(duì)單詞的理解上有偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)大多只會(huì)記一個(gè)單詞的一兩個(gè)漢語(yǔ)意思，不過(guò)多涉及更深入的理解，而且從來(lái)不看英文解釋。這就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)把單詞意思放在句子里生搬硬套的理解，產(chǎn)生理解偏差，其結(jié)果就是看不懂文章。

3.文化因素也是導(dǎo)致看不懂的原因之一。當(dāng)然，這部分原因相對(duì)而言會(huì)比較小一些，因?yàn)橐黄恼吕锷婕拔幕挠谜Z(yǔ)不多。

4.學(xué)生的自主閱讀過(guò)少。這里我們提到的閱讀指的并不是應(yīng)對(duì)考試中所談到的做題，而是靜下來(lái)讀一篇文章，看一部英文作品。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸多難點(diǎn)，長(zhǎng)難句的理解是首要的，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，筆者將論述把長(zhǎng)難句融入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，給學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的底子。

二、長(zhǎng)難句的句式特點(diǎn)

英語(yǔ)句子和漢語(yǔ)句子有諸多不同，這些不同點(diǎn)也正是英語(yǔ)句子的特點(diǎn)?，F(xiàn)將其特點(diǎn)對(duì)比如下：

英語(yǔ)句子偏長(zhǎng)，是一種重視形合的語(yǔ)言?？傮w來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的長(zhǎng)句通常呈現(xiàn)出一種樹(shù)式結(jié)構(gòu)，即主干結(jié)構(gòu)突出，主謂賓突出。在表達(dá)主體思想的時(shí)候，往往開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以謂語(yǔ)動(dòng)詞為核心，借助大量反映形式關(guān)系的連詞、介詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等進(jìn)行空間上的架構(gòu)，這樣就可以把各個(gè)分句有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通俗來(lái)講，就是每個(gè)句子的各個(gè)意群之間存在邏輯關(guān)系，它依靠連詞、從句引導(dǎo)詞、介詞以及非謂語(yǔ)動(dòng)詞把各部分意群整合在一起，構(gòu)成英語(yǔ)的長(zhǎng)句子。

而漢語(yǔ)句子則和英語(yǔ)句子不同，它是意合性語(yǔ)言，漢語(yǔ)句子在其句式上靈活多變，不拘一格，主要依靠作者所想表達(dá)的意思推進(jìn)句子的發(fā)展，漢語(yǔ)句子多為小短句，很少有長(zhǎng)難句。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)的長(zhǎng)句通常會(huì)呈現(xiàn)出一種竹式結(jié)構(gòu)，它的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)通常也是隱性的，主要寓于語(yǔ)義結(jié)構(gòu)中。在我們想要表達(dá)復(fù)雜思想的時(shí)候，我們常常會(huì)借助動(dòng)詞，按時(shí)間順序、動(dòng)作發(fā)生的先后順序、邏輯順序、因果順序，進(jìn)行逐步交代，層層鋪開(kāi)。這樣的句子，猶如一根竹子，把所要表達(dá)的思想一節(jié)節(jié)連下去，達(dá)到簡(jiǎn)練明快，形散意合的效果。比如：

Wondering whether there might be better ways to explore animal intelligence than experiments designed to teach human signs， I realized what now seems obvious： if animal can think， they will probably do their best thinking when it serves their own purpose， not when scientists ask them to.

譯文：我常在考慮，是否會(huì)有比這更好的方式來(lái)探索動(dòng)物智力，而不是科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)試。我也意識(shí)到如今看來(lái)是很明顯的一點(diǎn)：如果動(dòng)物有思考能力，它們會(huì)在自身的確有需要的時(shí)候進(jìn)行最佳思考，并不會(huì)在科學(xué)家們讓它們思考的時(shí)候進(jìn)行。

從該英語(yǔ)文本和中文譯文中可以清晰地看到英語(yǔ)句子依靠從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞和介詞把句子融合在一起。而中文的習(xí)慣中，我們會(huì)分成一個(gè)一個(gè)小短句來(lái)翻譯。如果不理解英漢兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)特征，就很難把句子翻譯得通順易解。

在英語(yǔ)句子和漢語(yǔ)句子在動(dòng)詞的使用方面，漢語(yǔ)的句子里可出現(xiàn)多個(gè)動(dòng)詞，比如：

一邊學(xué)習(xí)英語(yǔ)一邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于提高我們的英語(yǔ)水平也是非常重要的。

這一句話就出現(xiàn)多個(gè)動(dòng)詞。但是英語(yǔ)不同，英語(yǔ)句子有嚴(yán)密的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在英語(yǔ)的主句里，動(dòng)詞只能有一個(gè)或者以多個(gè)并列的動(dòng)詞來(lái)充當(dāng)謂語(yǔ)，而在要表達(dá)的意思中，若有動(dòng)詞出現(xiàn)，而且該動(dòng)詞又不做謂語(yǔ)動(dòng)詞，那在英語(yǔ)句子中就只能以非謂語(yǔ)動(dòng)詞或者介詞引導(dǎo)或者以從句的形式出現(xiàn)在句子中。

正如以上舉的漢語(yǔ)例子，在英文中就要把動(dòng)詞“學(xué)習(xí)”“總結(jié)”“提高”都要轉(zhuǎn)換為非謂語(yǔ)或者從句的形式，因?yàn)檫@句話在英文里基本句型為主系表結(jié)構(gòu)，用英語(yǔ)表達(dá)為：

Summarizing our experiences while we go along is very critical for improving our English。

從該英文譯文中，我們可以看到，該句子里出現(xiàn)的所有動(dòng)詞都進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，或?yàn)榉侵^語(yǔ)動(dòng)詞或?yàn)閺木洹?/p>

英語(yǔ)句子的特點(diǎn)除了以上列出的，還有一個(gè)區(qū)別于漢語(yǔ)的地方，就是英語(yǔ)句子的插入語(yǔ)，也稱(chēng)之為分隔結(jié)構(gòu)。正常句子中，英語(yǔ)之間的各個(gè)成分應(yīng)組在一起，比如主謂賓應(yīng)該放在一起。但是在實(shí)際中，卻非如此，英語(yǔ)句子為了句子的整體排列，或?yàn)楸苊忸^重腳輕，或?yàn)楸苊饩渥右馑籍a(chǎn)生歧義，會(huì)在主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞之間、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)之間或者定語(yǔ)和被修飾詞之間插入某個(gè)成分，導(dǎo)致理解時(shí)的被動(dòng)。

第三，英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的主體思維主要偏向于理性、客觀，因此，為了達(dá)到這種理性、客觀的效果，英語(yǔ)語(yǔ)言通常會(huì)使用物稱(chēng)主語(yǔ)，其主語(yǔ)也多為無(wú)生命的事物。這樣的情況在正式語(yǔ)體中更加常見(jiàn)。而漢語(yǔ)是一種更加生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言，漢語(yǔ)的主語(yǔ)通常是有生命的人或動(dòng)物，很多情況下，句子多為無(wú)主句或者省略句，所以在進(jìn)行翻譯的時(shí)候，我們就要更加注意主語(yǔ)的選擇與搭配。

除了以上列出的主要特點(diǎn)，英語(yǔ)句子中的特殊句型也是英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)。比如：倒裝句、省略句、感嘆句。這些特殊句型也是英語(yǔ)句型區(qū)別于中文的特點(diǎn)。因此，在掌握基礎(chǔ)句型后，也需要掌握英文中的特殊句型。

三、長(zhǎng)難句學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生掌握了正確了英語(yǔ)的句式特點(diǎn)，學(xué)生依舊會(huì)理解不通，筆者認(rèn)為導(dǎo)致理解不通的原因有如下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)薄弱

在日常英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，遇到長(zhǎng)難句，學(xué)生不會(huì)分析句子的主謂賓，更不會(huì)進(jìn)行斷句。如果碰到復(fù)合句，學(xué)生分不清楚哪部分是主句，哪一部分是從句。同樣，在復(fù)合句中，如果是定語(yǔ)從句或者賓語(yǔ)從句，從句中省略了從句引導(dǎo)詞，學(xué)生會(huì)更無(wú)從下手，不會(huì)劃分句子意群。

（二）學(xué)生翻譯方法知識(shí)的匱乏

在理解英語(yǔ)句子時(shí)，學(xué)生不會(huì)整合句子的整體結(jié)構(gòu)，而只會(huì)生搬硬套地把每個(gè)單詞都翻譯出來(lái)，也就是翻譯中常談到的死譯，不會(huì)調(diào)整單詞或者詞塊的順序，也不會(huì)進(jìn)行增譯或減譯，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生理解了單詞卻依舊看不懂。

（三）長(zhǎng)難句翻譯中的文化差異

文化差異會(huì)導(dǎo)致思維方式的不同。英文是側(cè)重于抽象性思維，而中文則更為具體。比如“estrogen”“雌性激素”一詞，在很多情況下，“estrogen”“雌性激素”暗含的意思是女性的思維方式會(huì)阻礙自己理解熱動(dòng)力學(xué)，但是如果學(xué)生只單純記憶“estrogen”的意思為“雌性激素”，任何時(shí)候都把“estrogen”用雌性激素來(lái)表達(dá)，就會(huì)造成理解上偏差，導(dǎo)致翻譯錯(cuò)誤，同時(shí)學(xué)生也會(huì)困惑“雌性激素”和“理解熱力學(xué)”之間有什么關(guān)系。

四、長(zhǎng)難句在英語(yǔ)課堂中的教學(xué)

結(jié)合以上論述的英語(yǔ)句子的特點(diǎn)，以及學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困境，如何把長(zhǎng)難句的學(xué)習(xí)融入大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課堂中，并且讓學(xué)生真正掌握長(zhǎng)難句的翻譯，這是現(xiàn)如今教師面臨的挑戰(zhàn)，也是教學(xué)過(guò)程中要克服的一個(gè)難點(diǎn)。筆者提供以下方式：

第一，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，在完成教學(xué)大綱的要求之外，在課文的講解中，根據(jù)課文中出現(xiàn)的長(zhǎng)難句，把該句子體現(xiàn)的長(zhǎng)難句特點(diǎn)講解給學(xué)生或者再找一些句子特點(diǎn)一樣的句子讓學(xué)生去找相同點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)該句子的特點(diǎn)。學(xué)生明白該句子特點(diǎn)后，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。筆者采用的方法是，指定3-5位學(xué)生每人找3-5句相同句子結(jié)構(gòu)的句子。另外，要求學(xué)生在進(jìn)行下篇文章的預(yù)習(xí)時(shí)劃出該特點(diǎn)的句子，以檢測(cè)學(xué)生是否掌握該特點(diǎn)句子的翻譯策略。

第二，給學(xué)生補(bǔ)充基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。長(zhǎng)難句的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，而語(yǔ)法知識(shí)薄弱是學(xué)生存在的較大的問(wèn)題。學(xué)生要知道一些基本的知識(shí)，比如單詞的詞性，以及該詞性詞的用法，在句子中能做什么成分。比如謂語(yǔ)動(dòng)詞，只能動(dòng)詞做謂語(yǔ)，而且句子里必須得有謂語(yǔ)動(dòng)詞。包括句子是如何進(jìn)行斷句的，類(lèi)似這些基礎(chǔ)語(yǔ)法都需要學(xué)生掌握。

第三，在日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要多進(jìn)行翻譯活動(dòng)，如果只掌握了基本特點(diǎn)，但是不進(jìn)行練習(xí)還是會(huì)進(jìn)入“沒(méi)學(xué)過(guò)的死循環(huán)”中。因此，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地補(bǔ)充適當(dāng)?shù)姆g句子的練習(xí)，通過(guò)翻譯練習(xí)，學(xué)生還能從實(shí)踐中了解中英文之間的用詞差異，慢慢掌握英文的邏輯思維方式。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，英語(yǔ)長(zhǎng)難句翻譯教學(xué)是必須要實(shí)施的。讀不懂長(zhǎng)難句，就等于看不懂英文。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有很多的問(wèn)題，學(xué)生水平不一致就會(huì)導(dǎo)致上課進(jìn)度中的困難。但是有困難也要克服困難迎難而上，查漏補(bǔ)缺，語(yǔ)法薄弱就提升學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)，適當(dāng)補(bǔ)充語(yǔ)法相關(guān)的講解練習(xí)。語(yǔ)法基礎(chǔ)打牢后，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)長(zhǎng)難句的理解就會(huì)得心應(yīng)手，那么英語(yǔ)長(zhǎng)難句的翻譯就不會(huì)成為阻礙?？傊?，英語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，但也有跡可循。

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