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        基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)中高段英語KWL閱讀策略實(shí)施路徑探究

        2022-11-07 08:53:49鐘秋平
        校園英語·上旬 2022年9期
        關(guān)鍵詞:閱讀策略核心素養(yǎng)

        摘 要:KWL閱讀教學(xué)法是一種能夠?qū)㈤喿x知識(shí)條理化的學(xué)習(xí)策略,能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)梳理與總結(jié)歸納,構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)。本文通過對(duì)牛津深圳版《英語》五年級(jí)下冊Unit 11“Chinese festivals”(Period 1)進(jìn)行課例分析,探討KWL閱讀策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施路徑。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);KWL;閱讀策略

        作者簡介:鐘秋平(1987.07-),女,廣東人,廣東省深圳市寶安區(qū)黃田小學(xué),二級(jí)教師,研究方向:英語教學(xué)。

        基金項(xiàng)目:本文系2021年深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)中高段英語KWL閱讀策略應(yīng)用研究”(課題編號(hào):BAYB2021047)的研究成果,主持人:鐘秋平。

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,學(xué)生應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,因此,教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,對(duì)于提高學(xué)生閱讀的邏輯性和條理性等品質(zhì),KWL策略起到一定作用。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性,還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。如果長期堅(jiān)持使用KWL策略,不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,真正實(shí)現(xiàn)以生為本的課堂,還能讓學(xué)生在語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面得到鍛煉,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        下面筆者就以自己執(zhí)教的牛津深圳版《英語》五年級(jí)下冊Unit 11“Chinese festivals”第一課時(shí)“Kitty's favourite Chinese festival”為例,談?wù)凨WL閱讀策略在小學(xué)中高段英語閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施路徑和方法。

        一、Pre-reading:復(fù)習(xí)舊知,激發(fā)興趣

        Pre-reading是語篇閱讀的起始環(huán)節(jié),即完成KWL表格中的K欄,對(duì)后續(xù)閱讀活動(dòng)的順利開展有著不容忽視的作用。在閱讀前,教師應(yīng)喚起學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備,通過喚醒舊知,為學(xué)習(xí)新知做好充分的準(zhǔn)備。

        (一)課前導(dǎo)讀,認(rèn)識(shí)KWL

        在國外,KWL表格是小學(xué)階段閱讀教學(xué)中最常使用的圖表之一,而國內(nèi)研究起步較晚,應(yīng)用范圍較窄,2016 年開始涌現(xiàn)很多關(guān)于KWL的教學(xué)應(yīng)用研究,但KWL閱讀策略在一所學(xué)校全面展開應(yīng)用實(shí)踐是比較少見的。因此,對(duì)于從未接觸過KWL閱讀策略的學(xué)生而言,有必要在課前進(jìn)行導(dǎo)讀,提前了解KWL。

        從圖1可以看出,KWL分別代表的是三個(gè)字母的縮寫。K——Know,What I know,意為“我知道什么”;W——Want,What I want to learn,意為“我想學(xué)什么”;L——Learned,What I have learned,意為“我已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么”。三個(gè)部分看似相對(duì)獨(dú)立,但又存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,無論是在教學(xué)活動(dòng)上還是在內(nèi)容的層次上,都是逐步遞進(jìn)、螺旋上升的。

        在K欄中,首先就是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的已學(xué)知識(shí)。關(guān)于主題,他們已經(jīng)知道了哪些事情,記錄下來。這保證了學(xué)生對(duì)某個(gè)話題的討論起點(diǎn)足夠低,從已有的知識(shí)入手,降低學(xué)生思考的難度和門檻。

        第W欄中,這是設(shè)計(jì)中最精彩的部分,也是最啟發(fā)學(xué)生思維的部分。需要學(xué)生提出問題。可以在已有信息的基礎(chǔ)上,尋找缺少的信息提問,也可以對(duì)照已有信息和閱讀中不同的地方提問,也可以對(duì)已有信息直接質(zhì)疑等。

        第L欄中,也就是針對(duì)之前提出的問題,逐一解決之后的總結(jié)和反思的過程,是學(xué)習(xí)新知識(shí)必備的存檔過程。學(xué)生記錄他們所學(xué)的內(nèi)容時(shí),他們可以查看在W欄中的問題,核對(duì)他們現(xiàn)在是否可以回答那里的所有問題了。學(xué)生還可以回顧一下K欄,看看最開始填的那些已知信息中,是否有需要糾正的錯(cuò)誤。

        KWL表格是一種有效的學(xué)習(xí)策略,也是一種知識(shí)探究的思維模式。它為學(xué)生學(xué)習(xí)新信息搭建了框架,讓學(xué)習(xí)的坡度變緩。它還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題,自主參與、實(shí)踐和探索,交流與合作,一起解決問題。對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者去探索未知知識(shí)領(lǐng)域,都起到積極作用。

        (二)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

        情境的有效創(chuàng)設(shè),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,為KWL策略的實(shí)施奠定了心理基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)讀前的熱身活動(dòng),營造輕松愉悅的英語課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性和積極性。

        例如,在牛津深圳版《英語》五年級(jí)下冊 Unit 11“Chinese festivals”一課中,筆者創(chuàng)設(shè)“學(xué)校英語周即將到來,學(xué)生可圍繞Things we enjoy的主題,選擇自己喜歡的事情進(jìn)行了解并匯報(bào)”這樣一個(gè)情景,Kitty因?qū)χ袊鴤鹘y(tǒng)文化深感興趣,與有著共同興趣的Peter和Joe組成了一個(gè)小組。

        在第一課時(shí)中,Kitty向組內(nèi)的小伙伴們介紹自己最喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。在Pre-reading環(huán)節(jié),筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng):1. Free talk: What festivals are coming next week? What other festivals do you know? Are they Chinese festivals?在輕松的師生問答中,辨析哪些節(jié)日屬于Chinese festivals,以問題帶動(dòng)思考,啟發(fā)學(xué)生思維。2. Lead-in: 學(xué)校即將舉行以“Things we enjoy”為主題的英語活動(dòng)周?!坝⒄Z周”是學(xué)生熟悉的校園活動(dòng),“自己喜歡的事情”則充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,學(xué)生更有參與感。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)密切的情境,讓學(xué)生有更加真實(shí)強(qiáng)烈的代入感,進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        (三)分享所知,提出所疑

        在情境的渲染下,教師針對(duì)特定主題,向?qū)W生提出問題“What do you know about...? ”,激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí),加強(qiáng)課堂教學(xué)新舊知識(shí)的聯(lián)系,降低學(xué)生對(duì)閱讀材料的陌生感,讓學(xué)生自然地從已知走向未知,積極主動(dòng)地展開探索。

        在課例中,基于學(xué)生的知識(shí)水平,筆者創(chuàng)設(shè)兩個(gè)開放性問題——

        第一個(gè)問題,“What do you know about the Spring Festival?” 讓學(xué)生分享針對(duì)該主題的已有知識(shí)。師生互動(dòng)問答、生生小組合作,都能很好地激活學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備。在這個(gè)步驟中,最好的方式就是幾個(gè)學(xué)生一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,或者相互對(duì)照,這樣可以較為全面地羅列出關(guān)于該主題大家已知的信息。

        第二個(gè)問題,“What do you want to know more about the Spring Festival? Can you ask some questions with what, when, how, why and so on.”,對(duì)于該主題,學(xué)生提出自己的質(zhì)疑,也就是想了解的信息。對(duì)于剛開始使用KWL閱讀策略的學(xué)生,建議用紙筆方式記錄下來再進(jìn)行口頭提問。在學(xué)生提問時(shí),教師在黑板上或者卡紙上用思維導(dǎo)圖(見圖2)記錄學(xué)生提出的問題,只要給予足夠的時(shí)間和空間,學(xué)生能夠提出了很多他們感興趣的話題。同時(shí),教師要關(guān)注到學(xué)生提出的問題,可以歸屬到那一類別,進(jìn)而提煉出維度,如Month, Weather, Food, Activities等,將與文本內(nèi)容相關(guān)的問題呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生接下來的語篇學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)和方向。

        在這一步驟中,剛接觸KWL閱讀策略的學(xué)生可能會(huì)存在不懂提問、提出的問題有語法錯(cuò)誤、提問范圍較窄等問題,但只要堅(jiān)持實(shí)踐,學(xué)生提問能力和水平都能得到提高。

        二、While-reading:問題驅(qū)動(dòng),答疑解惑

        While-reading是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié),即解答KWL表格W欄中提出的疑問,該環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生習(xí)得語言的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)閱讀能力的重要部分。

        第一課時(shí)Listen and say板塊的語篇類型為一篇說明文,是對(duì)春節(jié)的介紹。Kitty在查找了大量關(guān)于Chinese festivals的信息之后,確定自己最喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日是春節(jié),于是向小組內(nèi)的伙伴們介紹春節(jié)。Listen and say板塊的主要寫作意圖是,通過介紹春節(jié)的時(shí)間、天氣、食物、習(xí)俗活動(dòng)等基本情況,讓學(xué)生掌握春節(jié)基本信息的英文表達(dá),旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語介紹春節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛,從而涵養(yǎng)學(xué)生“熱愛祖國傳統(tǒng)文化,堅(jiān)定文化自信”的家國情懷。

        在語篇閱讀的過程中,基于布魯姆認(rèn)知層次,結(jié)合學(xué)生的疑問,合理地設(shè)計(jì)提問,以問題為驅(qū)動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生開展語篇學(xué)習(xí):

        記憶:What are the Chinese festivals? When is the Spring Festival? How's the weather? What do people eat? What do people do?...

        理解:Why do we eat fish and dumplings on Chinese New Year's Eve?

        應(yīng)用:Do you eat fish and dumplings on Chinese New Year's

        Eve? What do you often eat during the Spring Festival?

        分析:Do you like the fireworks? Why or why not?

        評(píng)價(jià):Is the Spring Festival important to our Chinese people?

        Why do you think it is important?

        創(chuàng)造:Our parents do a lot for us, such as buying new clothes,

        preparing traditional food, or cooking big meals. But instead, what can we do for our family during the Spring Festival?

        設(shè)計(jì)問題時(shí)緊扣主題和語篇,學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)的問題,同時(shí),也在解答自己在Pre-reading環(huán)節(jié)提出的疑問。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí),答疑解惑,主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程。

        三、Post-reading:歸納總結(jié),梳理知識(shí)

        Post-reading是閱讀教學(xué)的總結(jié)收尾環(huán)節(jié),即完成KWL表格L欄中的內(nèi)容,是概括所學(xué)知識(shí)的重要階段,在這一階段,學(xué)生要將零散碎片的語言知識(shí)梳理為系統(tǒng)條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

        在“Kitty's favourite Chinese festival”的課例中,筆者在Post-reading環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下活動(dòng):

        1. Retell:讓學(xué)生結(jié)合板書中關(guān)于春節(jié)的思維導(dǎo)圖和核心句型進(jìn)行復(fù)述,加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的印象,同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行語篇輸出,幫助他們樹立學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的自信心 。

        2. Draw a mind map:讓學(xué)生觀看完制作思維導(dǎo)圖的視頻后,自己獨(dú)立畫一幅關(guān)于春節(jié)的思維導(dǎo)圖,畫完之后,依據(jù)自己畫的思維導(dǎo)圖向小組成員介紹春節(jié),小組成員依次介紹完之后進(jìn)行評(píng)價(jià),在自己認(rèn)為好的思維導(dǎo)圖上貼上笑臉貼紙,獲得貼紙最多的為優(yōu)勝者,獲得不同貼紙數(shù)的學(xué)生最后要完成不同水平和層次的課后作業(yè)。

        3. Summary:教師引導(dǎo)學(xué)生判斷他們課前梳理的已知內(nèi)容是否正確,或者能否在文本學(xué)習(xí)中得到解答,并在板書上做好梳理或標(biāo)記。教師需要啟發(fā)學(xué)生將已有的知識(shí)和獲得的新知整合并加以運(yùn)用,并可作為閱讀后的總結(jié)或是本節(jié)課的新收獲,記錄在KWL表格中的L攔欄,方便當(dāng)天晚上復(fù)習(xí)鞏固。

        四、結(jié)語

        KWL 閱讀策略如同建造房子的腳手架。在學(xué)生進(jìn)行Non-fiction類語篇的閱讀時(shí),運(yùn)用KWL 閱讀策略,不僅有利于加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生、生生及與文本之間的互動(dòng),同時(shí),還能讓學(xué)生快速找到閱讀的抓手和方向,有效梳理某個(gè)主題的知識(shí),將已知、想知、所學(xué)融會(huì)貫通,編織出屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

        參考文獻(xiàn):

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