摘 要：KWL閱讀教學(xué)法是一種能夠?qū)㈤喿x知識(shí)條理化的學(xué)習(xí)策略，能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)梳理與總結(jié)歸納，構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)。本文通過對(duì)牛津深圳版《英語》五年級(jí)下冊Unit 11“Chinese festivals”（Period 1）進(jìn)行課例分析，探討KWL閱讀策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；KWL；閱讀策略

作者簡介：鐘秋平（1987.07-），女，廣東人，廣東省深圳市寶安區(qū)黃田小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2021年深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)中高段英語KWL閱讀策略應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：BAYB2021047）的研究成果，主持人：鐘秋平。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，因此，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生閱讀的邏輯性和條理性等品質(zhì)，KWL策略起到一定作用。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。如果長期堅(jiān)持使用KWL策略，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)以生為本的課堂，還能讓學(xué)生在語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面得到鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

下面筆者就以自己執(zhí)教的牛津深圳版《英語》五年級(jí)下冊Unit 11“Chinese festivals”第一課時(shí)“Kitty's favourite Chinese festival”為例，談?wù)凨WL閱讀策略在小學(xué)中高段英語閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施路徑和方法。

一、Pre-reading：復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)興趣

Pre-reading是語篇閱讀的起始環(huán)節(jié)，即完成KWL表格中的K欄，對(duì)后續(xù)閱讀活動(dòng)的順利開展有著不容忽視的作用。在閱讀前，教師應(yīng)喚起學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，通過喚醒舊知，為學(xué)習(xí)新知做好充分的準(zhǔn)備。

（一）課前導(dǎo)讀，認(rèn)識(shí)KWL

在國外，KWL表格是小學(xué)階段閱讀教學(xué)中最常使用的圖表之一，而國內(nèi)研究起步較晚，應(yīng)用范圍較窄，2016 年開始涌現(xiàn)很多關(guān)于KWL的教學(xué)應(yīng)用研究，但KWL閱讀策略在一所學(xué)校全面展開應(yīng)用實(shí)踐是比較少見的。因此，對(duì)于從未接觸過KWL閱讀策略的學(xué)生而言，有必要在課前進(jìn)行導(dǎo)讀，提前了解KWL。

從圖1可以看出，KWL分別代表的是三個(gè)字母的縮寫。K——Know，What I know，意為“我知道什么”；W——Want，What I want to learn，意為“我想學(xué)什么”；L——Learned，What I have learned，意為“我已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么”。三個(gè)部分看似相對(duì)獨(dú)立，但又存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，無論是在教學(xué)活動(dòng)上還是在內(nèi)容的層次上，都是逐步遞進(jìn)、螺旋上升的。

在K欄中，首先就是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的已學(xué)知識(shí)。關(guān)于主題，他們已經(jīng)知道了哪些事情，記錄下來。這保證了學(xué)生對(duì)某個(gè)話題的討論起點(diǎn)足夠低，從已有的知識(shí)入手，降低學(xué)生思考的難度和門檻。

第W欄中，這是設(shè)計(jì)中最精彩的部分，也是最啟發(fā)學(xué)生思維的部分。需要學(xué)生提出問題。可以在已有信息的基礎(chǔ)上，尋找缺少的信息提問，也可以對(duì)照已有信息和閱讀中不同的地方提問，也可以對(duì)已有信息直接質(zhì)疑等。

第L欄中，也就是針對(duì)之前提出的問題，逐一解決之后的總結(jié)和反思的過程，是學(xué)習(xí)新知識(shí)必備的存檔過程。學(xué)生記錄他們所學(xué)的內(nèi)容時(shí)，他們可以查看在W欄中的問題，核對(duì)他們現(xiàn)在是否可以回答那里的所有問題了。學(xué)生還可以回顧一下K欄，看看最開始填的那些已知信息中，是否有需要糾正的錯(cuò)誤。

KWL表格是一種有效的學(xué)習(xí)策略，也是一種知識(shí)探究的思維模式。它為學(xué)生學(xué)習(xí)新信息搭建了框架，讓學(xué)習(xí)的坡度變緩。它還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，自主參與、實(shí)踐和探索，交流與合作，一起解決問題。對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者去探索未知知識(shí)領(lǐng)域，都起到積極作用。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為KWL策略的實(shí)施奠定了心理基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)讀前的熱身活動(dòng)，營造輕松愉悅的英語課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性和積極性。

例如，在牛津深圳版《英語》五年級(jí)下冊 Unit 11“Chinese festivals”一課中，筆者創(chuàng)設(shè)“學(xué)校英語周即將到來，學(xué)生可圍繞Things we enjoy的主題，選擇自己喜歡的事情進(jìn)行了解并匯報(bào)”這樣一個(gè)情景，Kitty因?qū)χ袊鴤鹘y(tǒng)文化深感興趣，與有著共同興趣的Peter和Joe組成了一個(gè)小組。

在第一課時(shí)中，Kitty向組內(nèi)的小伙伴們介紹自己最喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。在Pre-reading環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：1. Free talk： What festivals are coming next week？ What other festivals do you know？ Are they Chinese festivals？在輕松的師生問答中，辨析哪些節(jié)日屬于Chinese festivals，以問題帶動(dòng)思考，啟發(fā)學(xué)生思維。2. Lead-in： 學(xué)校即將舉行以“Things we enjoy”為主題的英語活動(dòng)周?！坝⒄Z周”是學(xué)生熟悉的校園活動(dòng)，“自己喜歡的事情”則充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生更有參與感。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)密切的情境，讓學(xué)生有更加真實(shí)強(qiáng)烈的代入感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）分享所知，提出所疑

在情境的渲染下，教師針對(duì)特定主題，向?qū)W生提出問題“What do you know about...？ ”，激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，加強(qiáng)課堂教學(xué)新舊知識(shí)的聯(lián)系，降低學(xué)生對(duì)閱讀材料的陌生感，讓學(xué)生自然地從已知走向未知，積極主動(dòng)地展開探索。

在課例中，基于學(xué)生的知識(shí)水平，筆者創(chuàng)設(shè)兩個(gè)開放性問題——

第一個(gè)問題，“What do you know about the Spring Festival？” 讓學(xué)生分享針對(duì)該主題的已有知識(shí)。師生互動(dòng)問答、生生小組合作，都能很好地激活學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備。在這個(gè)步驟中，最好的方式就是幾個(gè)學(xué)生一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，或者相互對(duì)照，這樣可以較為全面地羅列出關(guān)于該主題大家已知的信息。

第二個(gè)問題，“What do you want to know more about the Spring Festival？ Can you ask some questions with what， when， how， why and so on.”，對(duì)于該主題，學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，也就是想了解的信息。對(duì)于剛開始使用KWL閱讀策略的學(xué)生，建議用紙筆方式記錄下來再進(jìn)行口頭提問。在學(xué)生提問時(shí)，教師在黑板上或者卡紙上用思維導(dǎo)圖（見圖2）記錄學(xué)生提出的問題，只要給予足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生能夠提出了很多他們感興趣的話題。同時(shí)，教師要關(guān)注到學(xué)生提出的問題，可以歸屬到那一類別，進(jìn)而提煉出維度，如Month， Weather， Food， Activities等，將與文本內(nèi)容相關(guān)的問題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生接下來的語篇學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)和方向。

在這一步驟中，剛接觸KWL閱讀策略的學(xué)生可能會(huì)存在不懂提問、提出的問題有語法錯(cuò)誤、提問范圍較窄等問題，但只要堅(jiān)持實(shí)踐，學(xué)生提問能力和水平都能得到提高。

二、While-reading：問題驅(qū)動(dòng)，答疑解惑

While-reading是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，即解答KWL表格W欄中提出的疑問，該環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生習(xí)得語言的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)閱讀能力的重要部分。

第一課時(shí)Listen and say板塊的語篇類型為一篇說明文，是對(duì)春節(jié)的介紹。Kitty在查找了大量關(guān)于Chinese festivals的信息之后，確定自己最喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日是春節(jié)，于是向小組內(nèi)的伙伴們介紹春節(jié)。Listen and say板塊的主要寫作意圖是，通過介紹春節(jié)的時(shí)間、天氣、食物、習(xí)俗活動(dòng)等基本情況，讓學(xué)生掌握春節(jié)基本信息的英文表達(dá)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語介紹春節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛，從而涵養(yǎng)學(xué)生“熱愛祖國傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信”的家國情懷。

在語篇閱讀的過程中，基于布魯姆認(rèn)知層次，結(jié)合學(xué)生的疑問，合理地設(shè)計(jì)提問，以問題為驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生開展語篇學(xué)習(xí)：

記憶：What are the Chinese festivals？ When is the Spring Festival？ How's the weather？ What do people eat？ What do people do？...

理解：Why do we eat fish and dumplings on Chinese New Year's Eve？

應(yīng)用：Do you eat fish and dumplings on Chinese New Year's

Eve？ What do you often eat during the Spring Festival？

分析：Do you like the fireworks？ Why or why not？

評(píng)價(jià)：Is the Spring Festival important to our Chinese people？

Why do you think it is important？

創(chuàng)造：Our parents do a lot for us， such as buying new clothes，

preparing traditional food， or cooking big meals. But instead， what can we do for our family during the Spring Festival？

設(shè)計(jì)問題時(shí)緊扣主題和語篇，學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)的問題，同時(shí)，也在解答自己在Pre-reading環(huán)節(jié)提出的疑問。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，答疑解惑，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程。

三、Post-reading：歸納總結(jié)，梳理知識(shí)

Post-reading是閱讀教學(xué)的總結(jié)收尾環(huán)節(jié)，即完成KWL表格L欄中的內(nèi)容，是概括所學(xué)知識(shí)的重要階段，在這一階段，學(xué)生要將零散碎片的語言知識(shí)梳理為系統(tǒng)條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在“Kitty's favourite Chinese festival”的課例中，筆者在Post-reading環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

1. Retell：讓學(xué)生結(jié)合板書中關(guān)于春節(jié)的思維導(dǎo)圖和核心句型進(jìn)行復(fù)述，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的印象，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行語篇輸出，幫助他們樹立學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的自信心 。

2. Draw a mind map：讓學(xué)生觀看完制作思維導(dǎo)圖的視頻后，自己獨(dú)立畫一幅關(guān)于春節(jié)的思維導(dǎo)圖，畫完之后，依據(jù)自己畫的思維導(dǎo)圖向小組成員介紹春節(jié)，小組成員依次介紹完之后進(jìn)行評(píng)價(jià)，在自己認(rèn)為好的思維導(dǎo)圖上貼上笑臉貼紙，獲得貼紙最多的為優(yōu)勝者，獲得不同貼紙數(shù)的學(xué)生最后要完成不同水平和層次的課后作業(yè)。

3. Summary：教師引導(dǎo)學(xué)生判斷他們課前梳理的已知內(nèi)容是否正確，或者能否在文本學(xué)習(xí)中得到解答，并在板書上做好梳理或標(biāo)記。教師需要啟發(fā)學(xué)生將已有的知識(shí)和獲得的新知整合并加以運(yùn)用，并可作為閱讀后的總結(jié)或是本節(jié)課的新收獲，記錄在KWL表格中的L攔欄，方便當(dāng)天晚上復(fù)習(xí)鞏固。

四、結(jié)語

KWL 閱讀策略如同建造房子的腳手架。在學(xué)生進(jìn)行Non-fiction類語篇的閱讀時(shí)，運(yùn)用KWL 閱讀策略，不僅有利于加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生、生生及與文本之間的互動(dòng)，同時(shí)，還能讓學(xué)生快速找到閱讀的抓手和方向，有效梳理某個(gè)主題的知識(shí)，將已知、想知、所學(xué)融會(huì)貫通，編織出屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

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