李敏 尚潤玲 沈澄英

摘要：文章從三全育人與職業(yè)素養(yǎng)概述、三全育人視域下高職紡織專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀、三全育人視域下高職紡織專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育策略三方面進行探討，指出高職院校要加強思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的結合，依托思政教育載體鍛煉學生的職業(yè)素養(yǎng)，加強教師隊伍建設，緊扣全員育人構建職業(yè)素養(yǎng)培育模式，緊扣全程育人構建職業(yè)素養(yǎng)培育機制，緊扣全方位育人制定職業(yè)素養(yǎng)培育方案，強化校本實施并對教學方法進行創(chuàng)新，拓展職業(yè)素養(yǎng)選修課程，深挖教育渠道并加強職業(yè)素養(yǎng)在專業(yè)課程中的融入。

關鍵詞：高職院校；三全育人；紡織專業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：C961；G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）30-0009-04

基金項目：本文系江蘇高校哲學社會科學研究項目“‘三全育人’視閾下高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的研究與實踐”（2021SJB0464）研究成果、無錫市軟課題（KX-21-C059）

在三全育人視域下，如何培育紡織專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)，是高職院校的重要課題。而要培育高職紡織專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)，就需要高職院校綜合考慮該專業(yè)學生所具備的職業(yè)特點，對其進行有效激勵，引導其明確畢業(yè)之后的職業(yè)選擇，激發(fā)其從事紡織職業(yè)的熱情，增強其對紡織行業(yè)的職業(yè)認同，并采取有效策略培育其職業(yè)素養(yǎng)，使其成長為德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。

三全育人主要是指全員育人、全程育人、全方位育人。在三全育人視域下，高職院校培育紡織專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)，有助于他們樹立遠大的職業(yè)理想，形成良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識、競爭意識和拼搏精神，增強就業(yè)競爭力，為畢業(yè)之后從事紡織行業(yè)領域工作夯實基礎。

職業(yè)素養(yǎng)，是指職業(yè)工作人員在從業(yè)過程中展現(xiàn)的綜合素質，體現(xiàn)其遵循職業(yè)崗位工作規(guī)范和具體要求而形成的行為習慣與工作作風。職業(yè)素養(yǎng)決定著職業(yè)工作人員從業(yè)生涯的成敗。職業(yè)工作人員只有提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，才能在職業(yè)生涯中實現(xiàn)良好的可持續(xù)發(fā)展。具體來說，職業(yè)素養(yǎng)主要包括三方面的內容。一是職業(yè)道德與理想。職業(yè)道德是指職業(yè)工作人員在從業(yè)生涯中，開展崗位工作應遵循的道德要求和行為準則。職業(yè)理想，是職業(yè)工作人員將自身條件作為依據，根據社會發(fā)展具體需求，合理確定的職業(yè)目標，體現(xiàn)對從業(yè)生涯和崗位成就的預期，與職業(yè)發(fā)展、社會價值觀念等因素具有密切關系。職業(yè)道德與職業(yè)理想二者具有相輔相成的關系，職業(yè)工作人員樹立遠大的職業(yè)理想，有助于培育自身良好的職業(yè)道德，促進職業(yè)理想的有效實現(xiàn)。二是學習創(chuàng)新能力，主要包括獲取知識信息和各項技能的能力以及創(chuàng)新精神。三是團隊精神和溝通協(xié)作能力。團隊精神是指團隊成員體現(xiàn)的顧全大局、相互協(xié)作的集體意識和合作理念，溝通協(xié)作能力是指職業(yè)工作人員與他人展開溝通交流和協(xié)作配合的能力。

當前，部分高職院校在開展紡織專業(yè)教學的過程中，專業(yè)教學的功利性較強，未能引導該專業(yè)學生加深對職業(yè)素養(yǎng)的認識，使得學生缺乏主動開展職業(yè)規(guī)劃的積極性。還有部分高職院校開展的思政教育課程、專業(yè)教學課程以及就業(yè)指導課程之間缺乏聯(lián)系性，未能形成系統(tǒng)化的職業(yè)素養(yǎng)教學內容。如一些高職院校沿襲傳統(tǒng)滯后的教學模式，職業(yè)培訓的內容和形式較為單一。再如一些高職院校開設的就業(yè)指導課程僅向紡織專業(yè)學生傳遞社會就業(yè)需求的相關信息，未能構建滿足個性化需求、具有多樣化模塊的職業(yè)素質評估體系，難以保障就業(yè)咨詢指導的系統(tǒng)性和針對性。在三全育人視域下，高職紡織專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在三個方面。

1.缺乏清晰的培育定位

部分高職院校對于紡織專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)缺乏清晰的培育定位，其培育目標未能良好地銜接社會需求。還有部分高職院校未能綜合考慮紡織行業(yè)領域發(fā)展動態(tài)和職業(yè)需求而形成科學的辦學定位和清晰的辦學思路，未能緊扣紡織行業(yè)領域職業(yè)崗位特點調整職業(yè)素養(yǎng)培育定位。

2.缺乏完善的培育機制

部分高職院校對于紡織專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)缺乏完善的培育機制，未能形成科學的頂層設計，難以呼應學生需求，未能針對學生構建規(guī)范化和常態(tài)化的職業(yè)素養(yǎng)培育機制，導致學生職業(yè)素養(yǎng)培育缺乏制度保障，難以實現(xiàn)預期的培育目標。還有部分高職院校對于培育紡織專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)缺乏高度重視，片面注重紡織專業(yè)知識教學和相關技能訓練，未能深刻認識職業(yè)素養(yǎng)培育的重要性。

3.未能有效聚焦培育力量

部分高職院校在培育紡織專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的實踐過程中，未能有效聚焦培育力量，未能將職業(yè)素養(yǎng)培育與普通學生工作有效區(qū)分開來，未能優(yōu)化整合各類資源支持職業(yè)素養(yǎng)培育，未能充分發(fā)揮思政教育與紡織專業(yè)教師的主導作用，且難以體現(xiàn)學生的主體地位，影響了學生職業(yè)素養(yǎng)培育的最終成效。

1.加強思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的結合

高職院校對職業(yè)人才進行培養(yǎng)，主要以社會需求為基準。因此，高職教育的目的性較強，且指向性極為明顯。但是，高職院校不能片面強調職業(yè)教育的工具性價值，要注重培育學生的職業(yè)道德，避免職業(yè)教育過于功利化而影響學生人格的良好發(fā)展。高職院校要緊扣社會需求，在引導紡織專業(yè)學生學習專業(yè)知識和相關技能的同時，加強職業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，有效培養(yǎng)學生的各項應用技能和職業(yè)素養(yǎng)。高職院校要重視思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的結合，促進學生形成良好的職業(yè)意識，深化學生的職業(yè)認知，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，最終提高學生的職業(yè)道德水平。

2.依托思政教育載體鍛煉學生的職業(yè)素養(yǎng)

高職院校要依托各類思政教育載體，為學生搭建實訓平臺，有效鍛煉并增強他們的職業(yè)素養(yǎng)。高職院?？衫酶黝惿鐖F，搭建校園文化平臺，創(chuàng)設勤學多練的文化氛圍。高職院校要加強校企合作，搭建職業(yè)素養(yǎng)培育基地，并設立創(chuàng)業(yè)孵化基金，組織紡織專業(yè)學生參與多樣化的實踐活動，在崗位實踐和創(chuàng)業(yè)實踐中有效培育他們的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校要加強思政教育與職業(yè)規(guī)劃教育、心理健康輔導、就業(yè)指導等課程的整合，綜合考慮學生特點和紡織領域職業(yè)特點，有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.加強教師隊伍建設

高職院校要加強教師專業(yè)隊伍建設，通過高素質的教師隊伍培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。在三全育人視域下，高職院校要重點加強對思政教師和紡織專業(yè)教師的培訓，成立思政教學和紡織專業(yè)教學小組，配備高素質的教師，據此引導紡織專業(yè)學生形成良好的職業(yè)道德和專業(yè)精神，在潛移默化中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校要促進思政教師和紡織專業(yè)教師提高服務意識。同時，高職院校要采用工學結合的教學模式，為紡織專業(yè)學生搭建頂崗實習平臺，從社會層面邀請紡織行業(yè)領域的企業(yè)家、技術專家等作為兼職教師，向紡織專業(yè)學生傳授專業(yè)技術和職業(yè)經驗，并通過言傳身教，從人格魅力、職業(yè)道德等方面對紡織專業(yè)學生產生潛移默化的影響，有效培育學生的職業(yè)素養(yǎng)。

對高職院校紡織專業(yè)畢業(yè)生進行問卷調查可知，畢業(yè)生對輔導員和班主任的認可度較高。這表明，在高職紡織專業(yè)教學中，輔導員和班主任發(fā)揮了重要作用，能助力學生提升職業(yè)素養(yǎng)。同時，紡織企業(yè)的工人師傅也能為紡織專業(yè)學生提供學習的榜樣。紡織工人師傅能通過言傳身教，在潛移默化中培養(yǎng)紡織專業(yè)學生的務實精神和高效工作理念，能引導他們養(yǎng)成良好的行為習慣和工作方式，能教會他們待人接物。對此，高職院校要遵循三全育人理念，對教育組織者進行拓展延伸，涵蓋輔導員、班主任以及企業(yè)工人師傅，增強師資隊伍的教育自覺，為紡織專業(yè)學生樹立良好的榜樣，實現(xiàn)對職業(yè)素養(yǎng)教育的科學組織和高效實施。高職院校要綜合考慮紡織專業(yè)學生在職業(yè)素養(yǎng)方面的教育期望，充分發(fā)揮輔導員和班主任的作用，讓他們自覺承擔培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的教育使命，提高自身的道德素養(yǎng)，發(fā)揮示范效應。

4.緊扣全員育人構建職業(yè)素養(yǎng)培育模式

高職院校要緊扣全員育人的理念，構建包括學校、教師以及學生全員參與的層次化職業(yè)素養(yǎng)培育模式，全員參與學生的職業(yè)素養(yǎng)培育。高職院校應組織紡織專業(yè)教師開展高水平教學，組織院校干部加強日常管理，督促各崗位職工為學生提供高質量服務，通過全員協(xié)同，加強院校管理干部、紡織專業(yè)教師與學生之間的聯(lián)系，實現(xiàn)對院校各類教育資源和管理力量的有效凝聚，為紡織專業(yè)學生成長構建高效優(yōu)質的服務體系，并為他們創(chuàng)設良好的成長環(huán)境。高職院校要加強各方協(xié)同，形成強大的育人合力，有效推動紡織專業(yè)學生各項職業(yè)素養(yǎng)的良好養(yǎng)成。在開展日常教學的實踐過程中，思政教師和紡織專業(yè)教師要注重引導學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)包含的具體內容有效融入紡織專業(yè)課程教學中；輔導員要將職業(yè)素養(yǎng)包含的核心要素融入各項學生活動中，引導學生在各項活動中形成對職業(yè)素養(yǎng)的深刻認知；院校管理人員要遵循以生為本的理念，開展各項管理工作，率先垂范，通過言傳身教向學生傳遞職業(yè)精神。

5.緊扣全程育人構建職業(yè)素養(yǎng)培育機制

高職院校要將培育學生的職業(yè)素養(yǎng)充分貫穿紡織專業(yè)教學的全過程，對紡織專業(yè)設置進行優(yōu)化改進，對紡織專業(yè)教學內容進行合理安排，與紡織行業(yè)領域相關職業(yè)標準形成良好對接，促進紡織專業(yè)教學培養(yǎng)目標、專業(yè)教學課程設置以及專業(yè)教學過程形成有機銜接，構建涵蓋紡織專業(yè)教學全過程的職業(yè)素養(yǎng)培育體系。在紡織專業(yè)學生入學階段，要深入分析學情，以此為依據，有針對性地確定職業(yè)素養(yǎng)的具體培育目標，加強對學生的理想信念和思想道德教育，引導學生樹立正確的理想信念，并制定切實可行的行動方案，逐步培育學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。在開展紡織專業(yè)日常教學的實踐過程中，要通過組織校友論壇、舉辦工匠文化節(jié)、召開主題班會等活動形式，引導學生全面了解社會需求，并與自身發(fā)展相結合，不斷增強責任意識，提高職業(yè)認同感。在組織學生開展實習就業(yè)的具體階段，要遵循紡織行業(yè)領域崗位需求，通過工學結合和校企合作，將思政教育課程有效引入紡織行業(yè)實習企業(yè)中，并根據崗位要求對學生的各項職業(yè)素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)。另外，高職院校要綜合考慮紡織專業(yè)學生的具體特點，拓寬培育學生職業(yè)素養(yǎng)的渠道，對各類課外活動進行精心設計，將課外活動打造成培育學生職業(yè)素養(yǎng)的良好載體。例如，可根據紡織行業(yè)領域特點設計多樣化的職業(yè)競賽活動，鼓勵學生積極參與，讓學生在各類職業(yè)競賽中有效增強競爭意識，并形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

6.緊扣全方位育人制定職業(yè)素養(yǎng)培育方案

高職院校要依托紡織專業(yè)課程，在培養(yǎng)學生紡織專業(yè)各項技能的過程中，將職業(yè)素養(yǎng)蘊含的各種元素巧妙融入其中，緊扣全方位育人的理念，科學制定職業(yè)素養(yǎng)培育的具體方案，對各類育人載體實施高效有序的全方位聯(lián)動，有效構建并合理優(yōu)化全方位育人環(huán)境。高職院校要對德育課程進行重點構建，不僅要構建思政教育、企業(yè)文化以及就業(yè)指導等顯性德育課程，以學分形式對紡織專業(yè)學生進行考核，還要構建各類養(yǎng)成課程以及多樣化的實踐課程，據此對學生開展隱性德育。高職院校要綜合考慮紡織行業(yè)領域職業(yè)要求，開展有針對性的素質教育活動，并通過積分等形式對學生實施量化考核，引導學生注意生活點滴，形成良好的行為習慣和職業(yè)素養(yǎng)。另外，高職院校要對德育途徑進行優(yōu)化創(chuàng)新，依托校企合作搭建的實習實訓基地，鼓勵學生參與頂崗實習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，并加強家校協(xié)同，對學生進行心理健康教育，在潛移默化中引導學生樹立正確的“三觀”，使學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。

7.強化校本實施并對教學方法進行創(chuàng)新

高職院校對紡織專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，要深入思考兩個問題：一是教師要怎樣教，二是學生該如何學.要通過思考這兩個問題，對職業(yè)素養(yǎng)教育進行深化。強化校本實施并對教學方法進行創(chuàng)新。從教學方法上來看，紡織專業(yè)學生更希望學校采用實習體驗的教學方法，較抵觸單一枯燥的理論教學法。對此，高職院校要摒棄傳統(tǒng)滯后且單一枯燥的理論講授法，創(chuàng)設職業(yè)情境，靈活運用角色扮演法、系統(tǒng)訓練法和案例分析法等增強學生的實習體驗，并運用行為教學法有效培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校要秉持三全育人理念，提高職業(yè)素養(yǎng)教學的針對性和親和力，摒棄灌輸式的枯燥說教，通過行為教學法引導學生全面了解紡織專業(yè)技術標準、行為準則以及職業(yè)道德，并通過創(chuàng)設逼真的職業(yè)情境強化職業(yè)素養(yǎng)的滲透，幫助學生將職業(yè)素養(yǎng)有效內化為個人品質。

8.拓展職業(yè)素養(yǎng)選修課程

調查高職院校紡織專業(yè)畢業(yè)生對職業(yè)素養(yǎng)的具體需求可知，紡織專業(yè)畢業(yè)生在參加崗位工作后，對職業(yè)素養(yǎng)的需求主要包括心理素質、溝通能力以及團隊合作能力。對此，高職院校在對紡織專業(yè)學生開展理論知識和專業(yè)技術教學的同時，要拓展職業(yè)素養(yǎng)選修課程，開設更多的選修課，為學生提供更多的實習機會。高職院校要緊扣紡織專業(yè)教學需求，綜合考慮紡織行業(yè)領域對紡織人才的職業(yè)需求，開展選修課程，并加強校企合作，為紡織專業(yè)學生創(chuàng)設更多的實踐崗位和實訓實習機會，依托選修課程有效培養(yǎng)紡織專業(yè)學生的各項職業(yè)素養(yǎng)。高職院校要秉持三全育人理念，高效整合各類育人資源，有效培養(yǎng)學生的“軟技能”，促進學生的紡織專業(yè)知識技能與職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調發(fā)展，并向學生重點傳授具備可遷移特點的通用技能，引導學生掌握機器無法替代的能力素質。高職院校要豐富選修課程的類型，拓寬選修課程的覆蓋面，滿足學生的職業(yè)素養(yǎng)學習需求。高職院校要充分考慮自身的學制特點，緊扣學生的職業(yè)素養(yǎng)需求，科學開設選修課程，并適當增加學分的比重。

9.深挖教育渠道并加強職業(yè)素養(yǎng)在專業(yè)課程中的融入

高職院校要深挖教育渠道并加強職業(yè)素養(yǎng)在專業(yè)課程中的滲透融入，確保職業(yè)素養(yǎng)教育達到對學科教育體系的全面覆蓋，彰顯三全育人教育理念。高職院校要加強職業(yè)素養(yǎng)教育與實習實訓的結合，對職業(yè)素養(yǎng)教育課程進行單獨設置，發(fā)揮教師的示范作用，加強校園文化對學生的熏陶。高職院校在對紡織專業(yè)學生開展職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐過程中，要凸顯思政理論課的重要地位，立足于教學實踐，引導紡織專業(yè)學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。高職院校要深化思政教學改革，加強思政教學與紡織專業(yè)課程教學的結合，將職業(yè)素養(yǎng)教學元素融入其中，并對紡織專業(yè)課程教學進行優(yōu)化改進，以形成具體化的職業(yè)素養(yǎng)教育內容。

綜上所述，三全育人包括全員育人、全程育人以及全方位育人等內容。在三全育人視域下，部分高職紡織專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)培育缺乏清晰的定位、缺乏完善的機制。因此，高職院校要通過加強思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的結合、依托思政教育載體鍛煉學生的職業(yè)素養(yǎng)、加強教師隊伍建設、緊扣全員育人構建職業(yè)素養(yǎng)培育模式、緊扣全程育人構建職業(yè)素養(yǎng)培育機制、緊扣全方位育人制定職業(yè)素養(yǎng)培育方案、強化校本實施并對教學方法進行創(chuàng)新、拓展職業(yè)素養(yǎng)選修課程、深挖教育渠道并加強職業(yè)素養(yǎng)在專業(yè)課程中的融入等策略，有效培育紡織專業(yè)大學生的職業(yè)素養(yǎng)，使他們成長為德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。

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Exploration of the Cultivation of Professional Quality of Textile Majors in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Three Complete Educations

Li Min， Shang Runling， Shen Chengying

（Jiangyin Polytechnic College， Jiangsu Province， Jiangyin 214405，China）

Abstract： The article discusses from three aspects： the overview of "three complete educations" and professional qualities， the current situation of professional qualities cultivation of textile major students in higher vocational colleges under the vision of three complete educations， and the cultivation strategies of professional qualities of textile major students in higher vocational colleges under the vision of three complete educations， pointing out that higher vocational colleges should strengthen the combination of ideological and political education and professional qualities education， rely on ideological and political education carriers to train students’ professional qualities， and strengthen the construction of teachers， we should build a professional quality cultivation model by focusing on all-round education， build a professional quality cultivation mechanism by focusing on all-round education， formulate a professional quality cultivation plan by focusing on all-round education， strengthen school-based implementation and innovate teaching methods， expand professional quality elective courses， dig deep into education channels and strengthen the integration of professional quality into professional courses.

Key words： higher vocationalcolleges； threecompleteeducations；textilemajor； professionalquality