張麗平

摘要：現(xiàn)代教育觀念認為，教學是師生共同參與的雙向交流活動，具有明顯的互動效應。英語作為一種交際語言，實踐性是其最主要的特征，這就決定了英語課堂教學需要開放式的教學環(huán)境，讓學生在濃厚的學習氛圍和語言環(huán)境中學英語、講英語?；邮浇虒W模式能滿足英語教學需求，突出學生的主體地位，師生之間、生生之間通過不同觀點的碰撞交融，能夠全身心地投入到課堂教學中，教學效率和教學質(zhì)量會更高。英語教學中互動式教學模式的應用策略是：轉(zhuǎn)變教學觀念，營造良好學習氛圍；創(chuàng)設課堂情境，引導學生主動參與；優(yōu)化教學方法，打造開放英語課堂；實施人機互動，創(chuàng)新課堂互動形式。

關(guān)鍵詞：英語教學；互動式；教學模式；英語素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）30-0121-04

隨著新課改的不斷深入，英語在義務教育階段的重要地位日益凸顯，英語教師不斷創(chuàng)新教學方法，給學生帶來了新鮮的學習體驗，使英語課堂煥發(fā)了生機。以前英語教師只注重傳授知識，忽視學生的感受，不與學生進行互動交流，造成了學生被動接受知識的局面。在新時期，互動式教學被引入到英語課堂上，打破了傳統(tǒng)教學的弊端，學生能夠主動思考，師生交流日益頻繁，減輕了學生的學習負擔，使教師的教和學生的學都上了一個新臺階。英語教師要堅持以人為本的理念，為學生營造自由、寬松的學習氛圍，提高英語課堂的活躍度，增強學生英語學習的主動性，提高英語課堂教學效率和教學質(zhì)量，提升學生英語核心素養(yǎng)。

1.有利于突出學生的主體地位

互動式教學模式的應用符合新課改要求，將學生置于教學活動的主體和中心位置，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生通過自主學習、合作探究完成英語學習任務，為學生提供更多接觸英語、運用英語的空間，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

2.有利于培養(yǎng)學生的合作精神

互動教學模式的應用，使英語課堂不再是教師的“一言堂”，在課堂教學過程中不僅有師生互動，還有生生互動、小組互動。這些互動形式使學生與教師、學生與學生、小組與小組形成相互支持、相互幫助的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。

3.有利于建立融洽的師生關(guān)系

互動式教學模式是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是一種教與學相統(tǒng)一的活動。在英語課堂上，學生除了要回答教師提出的問題外，還可以提出問題，也可以表達自己的學習需求，使教師更加了解自己。對于一些具有爭議的問題，學生可以和老師、同學進行交流，共同探討。在應用互動式教學后，學生對教師更加信任，有利于建立融洽的師生關(guān)系。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，營造良好的學習氛圍

（1）樹立以人為本的教育理念，尊重學生的主體地位。學生不是一個被填充的容器，而是一個待點燃的火種。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立以學生為中心的教育理念，為學生營造良好的學習氛圍。教師在教學中要承認學生的差異，尊重學生的差異，研究學生的差異，站在學生的角度思考問題，讓每一個學生都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得進步。在課前準備階段，教師要從學生的實際出發(fā)進行備課，不僅要關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性，同時還要考慮學生的學習需求與認知能力，使教案符合學生的認知水平和學習能力。例如，在教學人教版英語“Hello”一課時，教師可設置見面打招呼、自我介紹及道別的情境，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生英語學習興趣。

（2）加強師生之間的互動交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。營造民主、和諧的教學氛圍是互動教學開展的前提。教師要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，走下講臺，融入學生的學習和生活中，加強師生之間的互動交流，不僅要了解學生的學習情況，還要了解學生的生活情況，做學生的知心朋友，及時幫助學生解決學習和生活中遇到的困難。只有這樣，學生才會對教師知無不言，言無不盡，及時表達自己的訴求，從而有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師要注重角色的轉(zhuǎn)變，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者，將大部分的課堂時間交給學生，為學生提供自由發(fā)揮、釋放個性的空間，讓每一個學生都能在英語課堂上有所收獲，感受英語學習的樂趣。在課堂互動中，教師要學會傾聽，注意聽取學生的發(fā)言，當學生在互動中有出色的表現(xiàn)時要及時提出表揚，讓學生感到被尊重和認可，進一步激發(fā)學生學習熱情。除了有聲的課堂教學語言外，教師還要注重無聲語言的運用。在互動教學中，有時無須過多的言語，教師的一個肯定的眼神、一個鼓勵的手勢、一個贊許的微笑都會成為學生參與課堂互動的動力。

2.創(chuàng)設課堂情境，引導學生主動參與

（1）利用音樂創(chuàng)設情境。音樂具有較強的感染力，教師在英語互動教學中利用音樂創(chuàng)設情境，有利于穩(wěn)定學生的情緒，活躍課堂氣氛，將學生的注意力集中到課堂上。例如，在教學“Happy birthday”一課時，教師可帶領(lǐng)學生哼唱生日歌Happy birthday to you，通過共同演唱，幫助學生調(diào)整心態(tài)，用優(yōu)美的旋律和動感的節(jié)奏，將學生快速地帶入情境中，讓學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。單詞是英語學習的基礎(chǔ)，為了幫助學生識記單詞，教師可將這些單詞用學生喜聞樂見的旋律唱出來，例如在教學動物名稱的單詞時，教師可利用《數(shù)字歌》的旋律進行創(chuàng)編：Cat，cat，喵喵喵，Dog，dog，汪汪汪，Pig，pig，哼哼哼。這樣，學生就能很容易記住這些單詞。

（2）聯(lián)系生活創(chuàng)設情境。英語是一種交際語言，學習英語的主要目的是有效運用。新課改后的英語教材更加貼近學生的生活實際，教材中涉及的很多知識內(nèi)容都是學生在日常生活中經(jīng)常遇到和運用到的。教師創(chuàng)設生活化教學情境，將學生置于真實的生活場景中，能讓學生快速、全面地掌握英語知識，提高英語應用能力。例如，在教學“My family”一課時，教師可讓學生將家人的照片帶到課堂上，引導學生利用學到的句型與單詞互相交流與表達。學生可指著自己帶來的照片，為其他同學做介紹：“This is my father， he is a doctor，he likes watching TV. This is my mother， she is a teacher. This is me. This is my sister，she is very beautiful.”創(chuàng)設這樣的教學情境，不僅能激發(fā)學生的表達欲望，還能鍛煉學生的語言交際能力和語言運用能力，為課堂互動教學增添情趣。教師還可以利用身邊的資源創(chuàng)設教學情境。例如，在教學“My classroom”一課時，教師可讓學生離開自己的座位，聽口令進行實際操作，如可讓學生開燈、開門、關(guān)窗戶、掛照片、擦黑板等，從而將學生置于真實的情境中。學生在完成實際操作的過程中，輕松地掌握了“turn on the light、open the door、close the window、put up the picture、clean the blackboard”等短語。教師聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，能讓學生意識到英語的實用性，激發(fā)學生學習動機。

（3）以實物、圖片創(chuàng)設情境。學生年齡小，以形象思維為主，邏輯思維和抽象思維較弱。因此，在英語課堂教學中，教師可利用實物、圖片創(chuàng)設情境，增強教學的直觀性、生動性和形象性，從而降低學生的學習難度，加深學生對所學知識的理解，提高學生學習效果。例如，在教學“Let’s eat”一課時，為了讓學生更好地掌握各種食物的英語單詞，教師可借助掛圖和圖片進行教學，先讓學生看圖，聽教師讀單詞，然后再讓學生指著圖片，說出圖片所對應的英語單詞。教師還可以用簡筆畫的形式，在黑板上畫出各種食物，讓學生看圖說出英語單詞，或結(jié)合圖畫內(nèi)容用英語說一句話。這種互動形式活潑有趣，能豐富課堂教學形式，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生英語學習的積極性。教師除了利用圖片創(chuàng)設情境外，還可以利用實物創(chuàng)設情境。例如，在教學“My school bag”一課時，教師可讓學生將自己書包中的物品拿出來，用學過的單詞、句型進行介紹和描述。這能使學生的英語學習更貼近生活實際，讓學生在交流與互動中鍛煉口語能力。

（4）運用多媒體創(chuàng)設情境。在英語教學中，教師可運用多媒體創(chuàng)設情境，引導學生在情境中學習。多媒體集聲音、文字、圖像于一體，所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加生動、直觀，能充分調(diào)動學生的多種感官，降低學生英語學習難度，幫助學生積累更多英語學習經(jīng)驗。例如，在教學“Hello”一課時，教師利用計算機軟件制作一個動畫。動畫中一群朝氣蓬勃的學生背著書包高高興興地去上學，在學校門口相互打招呼：“Good morning！”“Hello，nice to meet you！”。學生看著動畫，仿佛看到了自己每天上學的情景，學習興趣一下子就被調(diào)動起來，紛紛模仿課件中的對話相互打招呼，輕松地掌握了打招呼的方式，交際能力得到鍛煉。教師還可以將英語教學的重難點知識設計成游戲，呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，讓學生一邊做游戲，一邊學英語，在“玩中學”，在“學中玩”，做到寓教于樂。值得注意的是，多媒體的運用要把握好度，不宜過多，否則會影響學生的學習質(zhì)量，讓學生對多媒體產(chǎn)生依賴。教師應充分認識到多媒體的兩面性，揚長避短，科學合理地加以運用，以更好地發(fā)揮多媒體作用，為課堂教學提供助力。

3.優(yōu)化教學方法，打造開放英語課堂

（1）采用游戲互動教學法。英語學習是一個漸進性的學習過程，需要學生具有持久的學習興趣與耐力。但是，學生年齡小，自我控制能力不足，注意力集中的時間較短，給英語學習帶來了一定的困難與阻礙。為此，教師要在尊重學生個性特點的基礎(chǔ)上，為學生創(chuàng)造學習條件，運用游戲互動的方式，將復雜的教學內(nèi)容融于輕松的游戲之中，讓學生在不知不覺中學到英語知識，提高英語學習能力，提升英語核心素養(yǎng)。例如，在字母教學中，教師可組織學生開展“找鄰居”的游戲，加強學生對字母順序的掌握。在游戲中，教師可出示一個英語字母，讓學生說出并寫出與它相鄰的兩個字母，鍛煉學生的思維能力與應變能力。教師還可以為學生寫出兩個相隔的字母，讓學生說出和寫出它們中間的字母，以提高學生對字母掌握的熟練程度。在游戲過程中，教師除了要檢查學生書寫得是否正確外，還要檢驗學生的回答速度，讓學生盡情享受英語學習的樂趣。此外，教師還可以組織學生開展“配對”“找媽媽”“送寶貝回家”等游戲，讓學生在游戲中積極互動，認識字母的大小寫。學習英語的目的是為了運用英語進行交流，因此，教師不僅要注重英語知識的傳授，還要為學生提供交際的機會。教師可組織學生開展角色扮演游戲，創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，讓學生在設定的情境中用英語進行對話。例如，在教學“Dinner’s ready”一課時，教師可創(chuàng)設一個自助晚宴情境，一部分學生扮演餐廳的服務員，一部分學生扮演參加晚宴的客人。學生在情境中用“What would you like...”“I’d like...”“Help yourself.”等句型進行互動交流，不僅加深了對句型的掌握，同時還鍛煉了語言表達能力和語言運用能力，提升了英語綜合素養(yǎng)。

（2）采用小組合作學習法。合作學習是新課程改革所倡導的一種重要的學習方式，也是師生互動、生生互動的新模式。因此，在英語教學中，教師要創(chuàng)建合作學習小組，讓學生在小組中互動交流，將傳統(tǒng)的“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，?chuàng)新師生、生生的互動形式。學生在小組合作學習中討論交流，相互促進，共同提高。在開展小組合作學習的過程中，教師要科學合理地劃分學習小組，遵循“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，按照學習水平、性格特點、理解能力等進行分組。為便于學生討論交流，教師可改變座位排列的順序，讓學生面對自己的合作伙伴。這能縮短學生之間的空間距離，便于學生討論交流，營造合作學習氛圍。為保障小組討論交流的順利進行，教師還要協(xié)助小組長對小組成員進行合理分工，以確保每一個學生都能在小組內(nèi)發(fā)揮作用，擔負起自己的責任。合作學習小組組建完成后，教師要根據(jù)教學目標為各個小組布置學習任務，如重點單詞、句型、討論話題等，并設定完成學習任務的時限，以提高小組合作學習的效率。例如，在教授“food”的相關(guān)知識時，為了鞏固學生對單詞的記憶，教師可圍繞單元教學主題，布置“調(diào)查學生飲食習慣”的學習任務，各小組成員要進行合理分工，有的負責信息采集，有的負責整理，有的負責統(tǒng)計。在基礎(chǔ)工作完成后，組長要組織小組成員對收集到的信息進行分析討論。在完成學習任務后，教師要讓各小組派出一名代表匯報本小組的學習情況，并進行點評。

4.實施人機互動，創(chuàng)新課堂互動形式

在英語教學中，語言訓練是必不可少的，除了一些常規(guī)的訓練方法外，教師還可以借助信息技術(shù)輔助訓練，實施人機互動，創(chuàng)新課堂互動形式，為學生提供更為廣闊的語言運用天地。教師可利用電子白板中的英漢字典、例句等功能，讓學生進行跟讀練習，學習標準的英語發(fā)音，感受英語表達的語音、語調(diào)。教師還可以用人機會話的形式，設計一些CAI課件，將學生帶入到情境之中，喚起學生的學習欲望。例如，在教學“At the farm”一課時，教師可利用AI技術(shù)設計制作一個三維立體課件，呈現(xiàn)農(nóng)場大豐收的畫面：藍藍的天空、金色的田野、綴滿果實的樹木。生動的畫面，能將學生帶入情境之中，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師可指導學生借助畫面自主學習新單詞的發(fā)音、拼寫，理解單詞的意思。教師要監(jiān)督學生的學習情況，當學生在學習過程中遇到困難時，可借助網(wǎng)絡平臺對學生進行一對一的輔導。在檢驗學生對英語知識的掌握情況時，教師可根據(jù)學生愛玩的天性，將練習題設計成游戲或競賽的形式，計算機系統(tǒng)則會根據(jù)學生的答題情況，及時做出反饋并給予科學的評價。比如，學生回答正確時，屏幕上出現(xiàn)一個笑臉，并附上“You are great！”的贊揚；學生回答錯誤時，屏幕上出現(xiàn)一個哭臉，并對其進行提示“Try again， OK？”。教師通過人機互動的形式激勵學生，比口頭評價更有效果。在教學評價過程中，教師對學生出現(xiàn)的共性問題要進行統(tǒng)一解答，對學生出現(xiàn)的個性問題要進行針對性解答，從而消除學生的學習困擾，堅定學生英語學習的自信心。同時，教師要鼓勵學生參與到課堂評價中，開展自評和互評，充分發(fā)揮教學評價的作用，構(gòu)建以教師為主導、學生為主體的高效課堂。

總之，互動式教學模式不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能給予學生一定的學習和發(fā)展空間。教師要在充分了解學生學習特點和語言習慣的基礎(chǔ)上，利用好互動教學模式，引導學生積極主動地參與到課堂互動教學中，充分發(fā)揮學生主觀能動性，切實提高英語課堂教學效率和教學質(zhì)量，提升學生英語核心素養(yǎng)，為學生成長成才打下良好基礎(chǔ)。

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Exploration of the Application of Interactive Teaching Model in English Teaching

Zhang Liping

（Yangchuan Primary School， Yangchuan Town， Zhuanglang County， Gansu Province， 744616）

Abstract： Modern educational concept believes that teaching is a two-way communication activity in which teachers and students participate together， with obvious interaction effect. As a communicative language， English is characterized by practicality， which determines that English classroom teaching needs an open teaching environment， so that students can learn and speak English in a strong learning atmosphere and language environment. The interactive teaching mode can meet the needs of English teaching and highlight the dominant position of students. Through the collision and blending of different views between teachers and students， students can devote themselves to classroom teaching， and teaching efficiency and quality will be higher. The application strategies of interactive teaching mode in English teaching are： changing teaching concepts and creating a good learning atmosphere； create classroom situations and guide students to participate actively； optimize teaching methods and create an open English classroom； implement human-computer interaction and innovate the form of classroom interaction.

Key words： English teaching； interactive；teachingmode； English competence