劉 晴

（中南大學外國語學院 湖南 長沙 410083）

國務院辦公廳2015 年印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”?？梢姡瑒?chuàng)新是國家競爭力提升的核心要素，是經(jīng)濟發(fā)展的重要驅動力，是高質量人才培養(yǎng)的有效途徑。教育部2020 年發(fā)布的《新文科建設宣言》提出，要“不斷提高高等文科教育的時代性、科學性和創(chuàng)造性”，要“培養(yǎng)學生的跨領域知識融通能力和實踐能力”。因此，提高文科課程的創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的知識融通復合型人才是新時代的需要。

創(chuàng)新能力是學生在學習和實踐活動中發(fā)展而來的想出新方法、建構新理論、提出新概念、發(fā)明新技術等能力，它包括自主探究能力、知識應用能力、資料搜索能力、信息加工能力、問題解決能力、交往合作能力等具體內容。創(chuàng)新能力的發(fā)展離不開思辨能力，知識的積累和運用需要思辨能力的組織和選擇，思辨能力涉及的“分析、推理和評價”三個認知技能是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要手段。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時也應該培養(yǎng)思辨能力。

1 思辨和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入大學英語教學的可行性和必要性

具有思辨能力和創(chuàng)新實踐能力的復合型人才應該有豐富的知識儲備、深厚的人文底蘊和扎實的科學素養(yǎng)，以及開放的思維、勇于質疑的精神和獨立分析解決問題的能力。大學英語作為一門文科類通識教育課程，具有人文性和工具性雙重屬性，既重視知識的傳授，也重視技能的提升?；诓煌黝}的語言知識學習可以拓寬學生的知識面，提升人文精神；基于不同文化知識的學習可以培養(yǎng)學生的跨文化理解能力和闡釋能力，提升批判性思維能力；基于語言運用的學習活動有助于增強獨立思考、判斷和解決問題的能力。因此，大學英語學習可以成為思辨能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效平臺。

然而，大學英語教學一直面臨著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”“思辨缺席”等問題。課堂教學大多圍繞語法、詞匯等知識進行講解，注重對課文內容的理解，較少開展對不同立場、觀點和認識的討論辯論等活動，大多數(shù)學生習慣于直接接受教師提出的觀點，缺少質疑的精神。課后作業(yè)大多以語言知識鞏固為目的的客觀習題或基于特定主題的寫作為主，較少開展以語言應用為目的的體驗式實踐活動。以教師為中心的教學模式，壓抑了學生的自主性和創(chuàng)造力；缺乏思維啟發(fā)的機械式客觀練習，不利于學生獨立思考能力、知識遷移和思維加工能力的發(fā)展。

2 基于思辨和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的混合式教學模式的構建

鑒于以上問題，筆者嘗試在大學英語課程中實施基于思辨和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的混合式教學模式，從教學目標、教學方式和評價手段三個方面進行改革，以提升教學效果，提高學生的知識水平、思辨創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

對于思辨能力的培養(yǎng)，孫有中教授提出了TERRIFIC教學原則，即對標（Target）、評價（Evaluate）、操練（Routinize）、反思（Reflect）、探究（Inquire）、實現(xiàn)（Fulfill）、融合（Integrate）、內容（Content），包括將思辨能力培養(yǎng)納入教學目標和評價體系、進行高階思維訓練、開展反思性和探究式的學習活動、采用富有認知挑戰(zhàn)性的語言材料等。對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，岳曉東教授提出了開放性、挑戰(zhàn)性、體驗性的教學三原則，鼓勵學生勇于打破原有知識經(jīng)驗和結構，引導學生獨立思考，親身實踐?；谝陨蠈W者的研究理論，筆者在大學英語教學中實施“慕課自學探究+課堂研討思辨+課后項目實踐”的混合式教學模式，在完善教學目標和改進評價方式的基礎上，通過選擇富有認知挑戰(zhàn)性的學習材料、開展具有思維啟發(fā)性的教學活動、布置具有一定挑戰(zhàn)性的體驗式學習任務來提升學生的思辨和創(chuàng)新能力。

“慕課自學探究+課堂研討思辨+課后項目實踐”的混合式教學模式分為線上、線下和課后三個階段。“慕課自學探究”是線上階段的學習，指學生通過自主學習，完成慕課視頻、線上測試、討論和作業(yè)等探究式學習活動；“課堂研討思辨”是線下階段的學習，指學生在教師的引導下，開展重難點突破、任務展示、小組討論、分組辯論等研討式學習活動；“課后項目實踐”是課后拓展階段，指學生獨立或合作完成作品創(chuàng)作和項目式實踐任務。

3 教學實施過程

3.1 完善教學目標

為完善教學目標，將大學英語的教學目標分成知識、能力和價值三個層次。知識目標設定為增加學生的語音、詞匯、語法、篇章結構等語言知識，提升英語學習和交流的策略知識和中西文化差異知識；能力目標設定為培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力、跨文化交際能力，思辨能力和創(chuàng)新實踐能力；價值目標設定為拓寬學生的國際視野，樹立愛國情懷，培養(yǎng)辯證思維等。教學目標的確定為教學活動的設計和開展指明了方向，明確了思辨能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。

3.2 實施“慕課自學探究+課堂研討思辨+課后項目實踐”的混合教學模式

3.2.1 線上慕課自主探究

大學英語線上學習采用本校自主研發(fā)的“主題英語”在線開放課程。授課內容以語言模塊、句子結構、短文寫作、主題研討和中國文化為主要內容，供學生在課前進行自主學習。教師通過慕課平臺補充文學名篇、報刊文摘、名人演講、新聞報道、影視片段等內容，方便學生進行閱讀和聽力技能訓練。補充學習材料精選自權威原版英文書籍、報紙雜志和網(wǎng)站，要求具有一定的難度、主題能激發(fā)學生的思考，需符合“富有認知挑戰(zhàn)性”的要求。圍繞在線課程主題和補充學習材料，展開在線討論，話題設計遵循開放性和思維啟發(fā)性原則，引導學生積極思考、主動表達觀點。線上作業(yè)為探究應用型學習任務，如段落語言特點分析、錄音演講、句子翻譯、主題寫作等，引導學生靈活使用所學知識和策略。

線上學習集內容、操練、思辨為一體，能幫助學生在增長知識的同時提升自主探究能力和獨立思考能力。

3.2.2 線下課堂研討思辨

線下課堂采用翻轉課堂+BOPPPS模式，強調學生的主體地位，注重教學過程中的互動和反饋。課堂教學活動豐富多樣，包括口頭任務展示、學習檢測、重難點講授以及討論辯論等。口頭任務展示屬于探究性、實踐性的學習活動，學生根據(jù)教師提前布置的內容進行資料搜索、知識整合、歸納點評，并形成口頭報告在課堂展示，有助于提升學生的實踐操作能力和語言應用能力。學習檢測和重難點講授由教師主導、師生共同完成，解決線上學習和課前預習反饋的疑難問題。討論和辯論圍繞課文主題，以小組為單位展開。討論涉及如何有效解決社會問題、如何傳播中國聲音、如何保持心理健康等熱點話題；辯論涉及電子書閱讀的利弊、出國留學的利弊等學生關心的問題。討論和辯論能調動學生的分析、推理和評價等多種能力，是訓練學生高階思維的有效途徑，有利于提升思辨能力。

線下課堂是師生高度互動、思想火花相互碰撞的開放性課堂，學生的學習積極性和主動性得以提升，學習效果更好。

3.2.3 課后項目實踐拓展

課后拓展階段由學生獨立或合作完成作品創(chuàng)作和項目式學習任務，是將理論知識運用于實踐的過程。

首先，學生需要獨立完成對課文的反思、點評寫作任務。學生運用慕課和課堂所學語言知識和閱讀、寫作技能，發(fā)表對指定話題的看法，提出獨特見解，提升語言應用能力和思辨能力。

其次，學生組成小組共同完成英文海報、電子報制作等創(chuàng)作型學習任務。海報制作需要小組成員搜索采集素材、提煉主題詞句，排版編輯內容等；電子報制作需要撰寫新聞稿件、發(fā)表新聞評論、設計結構布局等。團隊創(chuàng)作型學習任務既能促進學生對語言、結構知識的應用，又能提升團隊合作能力和創(chuàng)新實踐能力。

最后，學生小組需完成1 次采訪調查項目式實踐任務。小組成員基于課文主題，結合校園生活或社會熱點，精心設計采訪問題，走出課堂，來到食堂、體育館、廣場、車站等公共場所調查公眾對話題的看法，最后形成英文文字報告或視頻作品提交。調查實踐任務是具有挑戰(zhàn)性和體驗性的學習任務，學生需要扮演問題設計者、記者、作者、視頻制作者等角色，需要充分發(fā)揮交際能力、動手能力和合作能力，因此對學生的創(chuàng)新實踐能力有較大的促進作用。

課后實踐將線上線下、課內課外、知識技能相互融通，有利于知識的內化和綜合能力的提升。

3.3 改進教學評價方式

大學英語采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，綜合考慮教師評分、學生互評和自評的結果，多維度、全方位考核學生的知識和能力。過程性評價占總成績的60%，其中研討性、反思性、實踐性學習任務的考核占主要部分，例如任務展示、討論辯論、反思寫作、項目式實踐等活動的完成情況占線下學習成績的六至七成。終結性評價占總成績的40%，采取面試和筆試相結合的方式，全面考查口語、聽力、閱讀、寫作和翻譯等語言綜合應用能力。

評價和測試是檢測教學效果、保證教學質量、推動課程建設的重要手段，科學的教學評價有助于以評促學、以評促教。

4 教學效果反饋

筆者所在課程團隊在大學一年級非英語專業(yè)本科生中試點實施了兩個學期的“慕課自學探究+課堂研討思辨+課后項目實踐”的混合教學模式，教學效果得到了學生的肯定。課程結束后，筆者通過問卷對參與教學改革的6 個班級共154 名學生進行了調查。問卷分別針對知識目標、能力目標和價值目標的達成情況設計問題，結果顯示，約92%的學生認為自己的語言知識、學習策略和文化差異知識得到了增長；88%左右的學生肯定了自己的自主探究能力、分析評判能力、批判性思維能力和團隊合作能力在學習和實踐中得到了提升；約90%的學生認為課程拓寬了國際視野、提升了文化自信。可見，基于思辨和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的混合式教學模式較好地達成了預期教學目標，提高了學生的知識水平、綜合能力和價值素養(yǎng)。

5 結語

以思辨能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，本文構建了“慕課自學探究+課堂研討思辨+課后項目實踐”的大學英語混合式教學模式，線上課程補充富有認知挑戰(zhàn)性的語言學習材料、開展思維啟發(fā)性的互動討論、布置知識應用型線上作業(yè)；線下課堂開展探究式、思辨式的任務展示和討論辯論；課后拓展布置具有一定挑戰(zhàn)性的任務式、體驗式的作品創(chuàng)作和項目式實踐任務。教學改革力求以“兩性一度”金課標準來設計教學活動，遵循“以學生為中心”的教學理念，使學生真正成為學習的主體，獲得知識水平、思辨創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的提升，為成為適應時代發(fā)展和社會需要的高素質人才打下堅實的基礎。