李慧瓊 | 上海市育才初級(jí)中學(xué)

初中英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，將閱讀和寫作有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”成為提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑之一。在教授閱讀文本時(shí)，教師首先要對(duì)文本進(jìn)行解讀，明確“用文本教什么”，梳理出“文本有什么”。初中牛津英語課本中的閱讀文本體裁多樣，不同的文本有不同的創(chuàng)作思路、文本特征等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些看不到的信息，用可視化工具，即思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)思路、內(nèi)容及寫作手法，并將其遷移應(yīng)用到個(gè)人寫作中，將“思維可視化”理念貫穿于閱讀輸入、寫作輸出全過程，最終實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”。具體說明如下。

以可視化的方式梳理文本思路，搭建寫作框架。在低年級(jí)的牛津教材中，出現(xiàn)了不少平行文本。平行文本指的是文本中的段落間有并列關(guān)系，不僅每個(gè)段落的結(jié)構(gòu)基本相同，而且內(nèi)容也十分相似。此類文章結(jié)構(gòu)和思路清晰，非常適合作為“以讀促寫”的素材，適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建易操作、易模仿的寫作框架。以牛津課本6B Unit 1 Reading: Great Cities in Asia為例。這篇文章是說明文，由3段話組成，每段話都由6～7句組成，描述了亞洲的3個(gè)大城市。根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖后，能清晰地看出段與段之間、句與句之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生不僅讀到了作者所呈現(xiàn)的信息，也了解到作者是從哪些方面展開對(duì)城市的描寫，學(xué)習(xí)到作者的寫作思路和成文邏輯，學(xué)到了如何以“句群”去表達(dá)一個(gè)中心觀點(diǎn)。學(xué)生可以將閱讀語篇的成文思路和行文邏輯應(yīng)用到自己的作文創(chuàng)作中。在課后，教師讓學(xué)生寫一篇介紹“上海”的作文，學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量普遍較高。

以可視化的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，積累寫作素材。在將作者思維可視化的過程中，學(xué)生在深度理解文章的同時(shí)，也能學(xué)習(xí)到作者豐富的語言表達(dá)技能。尤其是當(dāng)學(xué)生對(duì)某一話題比較生疏時(shí)，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)可以直觀地幫助學(xué)生積累更多的話題知識(shí)，充實(shí)其寫作素材庫。比如8B Unit 1 Reading: Pollution Fighters這篇文章，這是一名學(xué)生采訪科學(xué)家，向其請(qǐng)教關(guān)于樹的知識(shí)的采訪稿。這些分布在不同段落中的信息比較零散，學(xué)生讀完后很難對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，更難以厘清信息間的邏輯關(guān)系。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理文本信息，將通過閱讀所獲取的信息以直觀、有序的形式呈現(xiàn)出來。在學(xué)完這篇課文后，學(xué)生大多能夠運(yùn)用從閱讀文本中獲取的信息素材，自主完成關(guān)于“trees”的話題作文。

以可視化的方式展示文本特征，學(xué)習(xí)寫作方法。每種文本的體裁判斷依據(jù)不同，如記敘文中每段話大多以時(shí)間狀語開頭，說明文主要以不同的說明方法描述對(duì)象的特點(diǎn)等。用可視化的方式將文本的寫作特征和寫作特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，不僅可以促進(jìn)深度閱讀的發(fā)生，還可以幫助學(xué)生掌握不同體裁文章的寫作方法。以8A Unit 4 Reading: Numbers 為例。本文是一篇說明文，話題是學(xué)生們熟悉的“數(shù)字”，全文由4個(gè)小標(biāo)題和4個(gè)段落組成，內(nèi)容涉及數(shù)字的呈現(xiàn)形式、計(jì)算的方式、數(shù)字的形成和發(fā)展、計(jì)算工具的出現(xiàn)和發(fā)展、人腦與電腦的對(duì)比。經(jīng)過文本解讀，學(xué)生能學(xué)習(xí)到說明文中小標(biāo)題的特點(diǎn)及作用，直觀清晰地認(rèn)識(shí)到舉例與描述、作比較、列事實(shí)等說明方法。另外，文章在對(duì)比人腦和電腦時(shí)使用了韋恩圖，將比較對(duì)象的共同點(diǎn)、差異點(diǎn)以圖示的形式直觀展現(xiàn)出來，更易于學(xué)生的理解。學(xué)生可以將學(xué)到的文本特征知識(shí)、寫作方法，遷移運(yùn)用到相關(guān)類型文章的創(chuàng)作中，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

值得注意的是，利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的目標(biāo)，不應(yīng)局限于課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生將讀到的信息以可視化、結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)出來，其背后的真正目的是教會(huì)學(xué)生使用這個(gè)學(xué)習(xí)工具，提高自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。另外學(xué)生在自主進(jìn)行閱讀和探究時(shí)，不需要一味遵循教師提供的框架，可以自主繪制專屬思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)自己對(duì)文章的個(gè)性化理解。