于雪騰 | 中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)第二分校

人才是富國(guó)之本、興邦大計(jì)，學(xué)校教育承擔(dān)著面向未來育人的重要職責(zé)，有責(zé)任探索更高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系。中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)第二分校作為一所十二年制學(xué)校，有條件以貫通性的培養(yǎng)方式系統(tǒng)性地培養(yǎng)未來人才。以小學(xué)科學(xué)與中學(xué)生物為例，如果采用貫通式的培養(yǎng)模式教授這兩門課，將有利于打破學(xué)科、學(xué)段的壁壘，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

課程理念上的貫通

挖掘課程內(nèi)涵，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)和中學(xué)生物具有內(nèi)在共通性：前者涵蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地質(zhì)和宇宙科學(xué)以及技術(shù)和工程4個(gè)領(lǐng)域，與后者一樣均屬于自然科學(xué)。小學(xué)科學(xué)旨在讓學(xué)生了解基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，初步掌握科學(xué)探究的方法和技能；中學(xué)生物要求學(xué)生在掌握基本生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)以生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任為導(dǎo)向的學(xué)科核心素養(yǎng)。二者都強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并從中獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn) “做中學(xué)、學(xué)中思”，逐步養(yǎng)成科學(xué)探究的思維。二者均能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，如問題解決能力、探究式學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維，也能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，如社會(huì)責(zé)任感、人際交往能力，等等。

基于學(xué)科性質(zhì)，提升跨學(xué)科思維。社會(huì)需要的是能解決真實(shí)問題的復(fù)合型人才，教師要注重以貫通式的培養(yǎng)方式提升學(xué)生跨學(xué)科的思維能力。科學(xué)與生物的學(xué)科特性決定了二者非常適合開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師可組織學(xué)生以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然，這需要教師結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)主題，把控項(xiàng)目難度。比如小學(xué)階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生物特征。中學(xué)階段，教師有必要更加深入地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象、提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、記錄并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。一貫制的教學(xué)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了相關(guān)學(xué)科間的知識(shí)融通。

教學(xué)形式上的貫通

熟悉教材，做好學(xué)段知識(shí)銜接?？紤]個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在小學(xué)和中學(xué)課本內(nèi)容編排中，知識(shí)體系是螺旋上升的。教師首先要熟悉各學(xué)段教材，才能在教學(xué)中有的放矢，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段的知識(shí)銜接。比如：教會(huì)小學(xué)生觀察植物，教會(huì)初中生根據(jù)原有的知識(shí)理解生物的基本特征，甚至通過實(shí)驗(yàn)觀察植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，教會(huì)高中生進(jìn)一步理解細(xì)胞內(nèi)部各種結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)。同時(shí)，教師需要了解小學(xué)科學(xué)和中學(xué)生物涉及的科學(xué)發(fā)展史，梳理教材中的相關(guān)素材，以此作為教學(xué)契機(jī)，系統(tǒng)地提升學(xué)生核心素養(yǎng)。如小學(xué)科學(xué)的教材導(dǎo)讀部分提到了英國(guó)生物學(xué)家珍妮·古道爾對(duì)黑猩猩的觀察研究，可由此教授學(xué)生觀察法的要點(diǎn)，并讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家研究過程的不易；七年級(jí)下冊(cè)《人類的起源和發(fā)展》教學(xué)過程中，教師可以再次提及珍妮·古道爾的研究，引導(dǎo)學(xué)生比較人猿與人類的相似性，模擬科學(xué)家以事實(shí)為依據(jù)探尋人類起源的過程。這種新舊知識(shí)的貫通，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能幫助學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)，鍛煉其思維邏輯和推理能力，促使其逐步樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)觀等。

教學(xué)模式一致，追求課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。作為自然科學(xué)，在小學(xué)科學(xué)和中學(xué)生物的教學(xué)中需要開展大量探究性實(shí)驗(yàn)。在帶領(lǐng)低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可適當(dāng)介紹高年級(jí)學(xué)習(xí)中可能運(yùn)用到的器材，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。而校園里的一草一木都可用于模型建構(gòu)和實(shí)驗(yàn)研究等，教師可針對(duì)不同年級(jí)特點(diǎn)設(shè)置不斷深入的探究主題。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外的深度閱讀、線上學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，提出貼合學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)其在課后驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步拓寬自身的知識(shí)面。

除了小學(xué)科學(xué)與中學(xué)生物，其他學(xué)科間也有其內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)深入研究學(xué)科間的共性，找到背后的邏輯，做到貫通式培養(yǎng)，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。