楊昌菊 劉漢斌 | 四川省新都一中實驗學(xué)校

隨著教育評價改革不斷深入，義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展質(zhì)量成為基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵。當(dāng)前，針對一些初中學(xué)校中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)存在形式化、無人化乃至嚴(yán)重缺位等問題，我們遵循初中生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，研發(fā)出具有整體性、動態(tài)性的成長規(guī)劃指導(dǎo)支持系統(tǒng)，形成了助推學(xué)生自主發(fā)展的校本實踐路徑。

構(gòu)筑目標(biāo)引領(lǐng)系統(tǒng)

初中生發(fā)展指導(dǎo)是立足初中生發(fā)展需求，以學(xué)校教育為主導(dǎo)，整合家庭、社區(qū)等教育資源，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為旨?xì)w，面向全體學(xué)生開展的有計劃的綜合性指導(dǎo)，其目的是為學(xué)生未來適應(yīng)社會變化、實現(xiàn)自我價值儲備能量，助推學(xué)生自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

初中生發(fā)展指導(dǎo)目標(biāo)引領(lǐng)系統(tǒng)要求學(xué)生：初一學(xué)會認(rèn)識自我、適應(yīng)環(huán)境，初二可以認(rèn)識他人、了解社會，初三能夠自我決策、自我管理。開展初中生發(fā)展指導(dǎo)，應(yīng)對標(biāo)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，圍繞學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐五大領(lǐng)域，將各年級指導(dǎo)目標(biāo)具化為20條成長階段目標(biāo)達(dá)成細(xì)則，為指導(dǎo)和自我評價提供參照。學(xué)校定期開展階段性評價活動，以教師、同學(xué)、家長和學(xué)生本人為評價主體，將每一階段的評價結(jié)果作為下一階段的邏輯起點，引領(lǐng)學(xué)生在評價反思中進(jìn)步。

研發(fā)學(xué)習(xí)體驗系統(tǒng)

開展課程指導(dǎo)，應(yīng)立足初中生身心發(fā)展規(guī)律和成長需求，依托校本資源，結(jié)合學(xué)校教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生發(fā)展規(guī)律與發(fā)展核心素養(yǎng)等，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程模塊。在開足、開齊國家課程的基礎(chǔ)上，我們優(yōu)化學(xué)校課程，系統(tǒng)開發(fā)出基于“認(rèn)知、潛能、體驗”三個維度的主題大單元課程群，包括德育行知課程、興趣特長選修課程、生涯探索課程，為學(xué)生全面發(fā)展提供課程保障。

以德育行知課程為例，其實施理念源于陶行知“行是知之始”的哲學(xué)主張和學(xué)校“人皆可以為堯舜”的辦學(xué)理念，課程內(nèi)容由“基礎(chǔ)課程+特色體驗活動課程”組成。基礎(chǔ)課程涵蓋品格修養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、人際溝通交流、勞動實踐、審美素養(yǎng)等方面的指導(dǎo)，各模塊相互聯(lián)系、循序漸進(jìn)。特色體驗活動課程由學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃和班級個性化開展的班本課程組成，前者結(jié)合重大事件、傳統(tǒng)節(jié)假日定期開展序列化場景活動，包括校園藝術(shù)節(jié)、成長主題校園情景劇等；后者由班主任、家長導(dǎo)師團(tuán)和學(xué)生共同實施，為學(xué)生健康成長打造積極的成長情境。

提煉指導(dǎo)策略系統(tǒng)

循序漸進(jìn)，階梯式導(dǎo)航。最近發(fā)展區(qū)理論指出：把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)能加速學(xué)生發(fā)展。階梯式導(dǎo)航策略借助學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)目標(biāo)引領(lǐng)系統(tǒng)，定期監(jiān)測、評估學(xué)生的階段發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以學(xué)生發(fā)展階梯搭建5步法和階段性目標(biāo)自我實現(xiàn)6步法促進(jìn)學(xué)生階段性最優(yōu)發(fā)展。

全科滲透，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮常源于中考升學(xué)壓力、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、對學(xué)科社會價值認(rèn)識不足。學(xué)校應(yīng)組織學(xué)科教師圍繞學(xué)習(xí)方法、學(xué)科核心素養(yǎng)、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計等方面進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成教務(wù)系統(tǒng)的《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)綱要》，為教師在教學(xué)中滲透學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)提供參照。

靈活開放，動態(tài)指導(dǎo)。根據(jù)陶行知的生活化教育理論，學(xué)?？梢罁?jù)學(xué)生成長環(huán)境的變化，統(tǒng)一教育資源和指導(dǎo)預(yù)設(shè)，為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作不斷注入新鮮血液，構(gòu)建靈活開放的指導(dǎo)機(jī)制。

因材施教，三級指導(dǎo)。依據(jù)孔子的有教無類、因材施教差異教學(xué)理論，教師可將面向的群體分為全體、部分、個體，將指導(dǎo)達(dá)成目標(biāo)分為“基礎(chǔ)+發(fā)展”“提優(yōu)+發(fā)展”“矯正/拔尖+發(fā)展”三個層級，為每個學(xué)生提供合適的發(fā)展方式，促進(jìn)所有學(xué)生全面發(fā)展、個性化發(fā)展、自主發(fā)展。

在“立德樹人、五育并舉”的教育改革大潮中，我們將堅持重視評價結(jié)果在教育教學(xué)工作中的運(yùn)用，在學(xué)時上綜合安排、在內(nèi)容設(shè)計上有機(jī)滲透、在育人方式上統(tǒng)籌兼顧，不斷完善學(xué)生培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。