戶艷紅

摘要：創(chuàng)新思維是指對事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。在英語教學(xué)中，教師可通過巧用思維導(dǎo)圖、抓住時(shí)機(jī)提問、開展頭腦風(fēng)暴、海量閱讀訓(xùn)練、引入話題寫作等方式促進(jìn)創(chuàng)新思維在英語教學(xué)中的應(yīng)用，有效激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。文章從創(chuàng)新思維在英語教學(xué)中應(yīng)用存在的問題入手，明確創(chuàng)新思維應(yīng)用于英語教學(xué)的意義，并對英語教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；核心素養(yǎng)

中圖分類號：623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）19-0093-04

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會意義的思維成果。隨著新課改的深入推進(jìn)，人們對創(chuàng)新思維教育的認(rèn)識越來越深刻，將創(chuàng)新思維應(yīng)用于課堂教學(xué)已逐漸成為各科教師的重要研究方向。在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有“思想含量”的英語課堂，促使學(xué)生主動(dòng)去推理、想象和思考，并以最大的熱情投入到英語學(xué)習(xí)中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識”，提高學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，有效提升英語核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新思維在英語教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

1.教學(xué)過程僵化

在英語教學(xué)中，部分教師所采用的教學(xué)方法比較機(jī)械僵化，對重點(diǎn)句型的講解比較籠統(tǒng)粗略，所舉的例子不能完全貼合學(xué)生的實(shí)際生活，這會限制學(xué)生的想象力、抑制學(xué)生的表達(dá)欲，導(dǎo)致學(xué)生對重點(diǎn)句型理解不透測，只能生搬硬套，而不能舉一反三和活學(xué)活用。另外，這種機(jī)械化的學(xué)習(xí)過度追求“量”的積累，而忽略“質(zhì)”的提升，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)浮于表面，缺乏深度探究與高階思維的參與，學(xué)生的思維品質(zhì)難以得到有效發(fā)展。

2.教學(xué)模式單一

教師采用的教學(xué)模式直接影響著學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展程度。單一枯燥的教學(xué)模式會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而無法獲得高階思維的發(fā)展。從當(dāng)前英語教學(xué)來看，部分教師所采用的教學(xué)模式比較單一枯燥，在課堂上對英語會話情景的呈現(xiàn)較少，缺乏必要的情境創(chuàng)設(shè)，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上參與英語會話的機(jī)會較少，學(xué)生的思維發(fā)展受到抑制，不利于學(xué)生思維能力的提高。

3.教學(xué)觀念陳舊

受“應(yīng)試教育”觀念的影響，在英語教學(xué)中，部分教師通常將較多的課堂教學(xué)時(shí)間和精力用在語法講解、習(xí)題訓(xùn)練等方面，很少花費(fèi)時(shí)間和精力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲、會話、歌曲等學(xué)習(xí)情境，致使學(xué)生通過聽、說、讀、寫等方面獲得創(chuàng)新思維培養(yǎng)的機(jī)會較少，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

在當(dāng)前英語教學(xué)中，學(xué)生對英語知識的接受較為被動(dòng)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏個(gè)性化思考，常常只是一味跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不會提出問題，也不懂得自我反思，這嚴(yán)重違背了創(chuàng)新教育理念的要求，不利于學(xué)生英語能力的提高。

二、創(chuàng)新思維應(yīng)用于英語教學(xué)的意義

1.促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展

英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識與學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新思維是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生天性好奇，對知識充滿探索欲望，教師將創(chuàng)新思維應(yīng)用于英語教學(xué)，讓學(xué)生在情境化的問題中激發(fā)探究欲望，在趣味化的活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，在分享交流中進(jìn)行思維碰撞。這樣一來，學(xué)生將獲得聽、說、讀、寫等語言技能的提高，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.促進(jìn)英語課堂教學(xué)增效提質(zhì)

創(chuàng)新思維的應(yīng)用既包括教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維等的融入，也包括學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師將創(chuàng)新思維應(yīng)用于英語教學(xué)，有助于推動(dòng)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變，使英語教學(xué)逐漸從單一走向多元，從知識導(dǎo)向到素養(yǎng)導(dǎo)向，從而更符合當(dāng)前新課改的發(fā)展要求。

3.促進(jìn)創(chuàng)新教育的全方位滲透

創(chuàng)新教育就是釋放學(xué)生天性，解放學(xué)生頭腦，使其動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多感官參與到知識的獲取、加工與建構(gòu)過程中，從而獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)新能力提高。教師將創(chuàng)新思維應(yīng)用于英語教學(xué)可以促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這不但有利于學(xué)生創(chuàng)新思想的形成和問題意識的培養(yǎng)，而且有利于促進(jìn)創(chuàng)新教育的全方位滲透。

三、英語教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維的策略

1.巧用思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)變思維方式

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它的開放性與個(gè)性化特點(diǎn)使其既適合知識點(diǎn)繁多、內(nèi)容復(fù)雜、知識交叉聯(lián)系較多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又適用于認(rèn)知基礎(chǔ)較淺，且以形象思維為主的學(xué)生群體。教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生迅速理清知識脈絡(luò)，把握知識要素，獲得思維的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的思維外顯并使其可視化，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，逐漸由線性化思維向輻射式思維發(fā)展，有效建構(gòu)多層次、系統(tǒng)化、整合性的英語知識體系，進(jìn)而促使學(xué)生有效走出死記硬背的低效思維誤區(qū)，從機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中，首先，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生提取主題詞，并讓學(xué)生根據(jù)主題詞進(jìn)行發(fā)散思考。其次，英語教師要明確教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖的主干部分。最后，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用聯(lián)想和比較的方法完善思維導(dǎo)圖的繪制，有效補(bǔ)充分支內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版四年級英語上冊Unit 1 My classroom時(shí)，教師可以先提出引導(dǎo)性問題：Whats in the classroom？在學(xué)生回答出board、door、light、window、classroom等后，教師可以讓學(xué)生以classroom為主題自主繪制樹狀思維導(dǎo)圖。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)舊知，對與colour有關(guān)的詞語進(jìn)行思維發(fā)散，并提出問題：What colour can you see in our classroom？以此啟發(fā)學(xué)生深入思考，對具體事物詳細(xì)描繪，對導(dǎo)圖分支進(jìn)行細(xì)化，完善思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。教師通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，巧妙地將顏色鮮明的圖畫與抽象簡練的文字結(jié)合起來，寓記憶于創(chuàng)造，融建構(gòu)于情境，使學(xué)生的個(gè)性理解能力、創(chuàng)新思維能力以及英語學(xué)習(xí)能力等都得到有效提高。

2.抓住時(shí)機(jī)提問，提升思維品質(zhì)

創(chuàng)新思維是一種多因素綜合而成的，既彼此滲透，又相互影響的高階思維。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要通過深度學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，課堂有效提問是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平不高，自我管理能力較低，加之語言環(huán)境的限制，其在詞匯記憶、語法掌握及語篇理解等方面還不能游刃有余，還必須依靠教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥來突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語思維品質(zhì)的提升。因此，在英語教學(xué)中，教師要廣泛關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，抓住時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行提問，或在思維淺顯處巧妙發(fā)問，引入深度思考，或在認(rèn)知沖突處設(shè)置懸念，激發(fā)探究欲望，或在思維盲點(diǎn)處及時(shí)質(zhì)疑，搭建學(xué)習(xí)支架，或在思維拓展處合理設(shè)問，達(dá)到學(xué)以致用的目的。另外，為了防止學(xué)生過度依賴教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對現(xiàn)成的答案大膽質(zhì)疑，甚至“于不疑處有疑”，以促使學(xué)生在發(fā)問中積極反思，加深對教材重難點(diǎn)的理解，這樣一來，學(xué)生的思維品質(zhì)必然得以提升。例如，在教學(xué)人教版三年級英語上冊Unit 4 We love animals時(shí)，首先，教師可以讓一個(gè)學(xué)生上臺運(yùn)用肢體語言或動(dòng)作表演來模仿動(dòng)物，再讓另一個(gè)學(xué)生回答出相關(guān)的動(dòng)物英語名稱，如：bear、pig、cat、duck、dog等，以此增強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)詞匯的理解。其次，教師可以將bear、pig、cat、duck、dog等詞匯的教學(xué)嵌入到語音糾正及語法教學(xué)中。如：強(qiáng)調(diào)cat的發(fā)音，以及其在情景句型whats this？Its a...中的正確運(yùn)用。這不但有助于豐富課堂教學(xué)形式，還有助于提高學(xué)生的肢體活躍度和思維能力。最后，當(dāng)學(xué)生熟悉“提問”方式后，教師可以在學(xué)生動(dòng)作表演的同時(shí)，以英語的形式呈現(xiàn)“謎語”：It can swim。It eats fish.It has a flat mouth.Whats this？這不但有助于達(dá)成以問啟思，使學(xué)生的思維由淺入深，獲得多維發(fā)展的目標(biāo)，還有助于提高學(xué)生英語的整體感知能力，使學(xué)生的英語綜合能力獲得發(fā)展。

3.善用頭腦風(fēng)暴，提高思維強(qiáng)度

在傳統(tǒng)英語中，教師過分關(guān)注浮于表面的教學(xué)內(nèi)容，只讓學(xué)生做簡單的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于教師的“營養(yǎng)餐”，對稍有難度或復(fù)雜的問題就懶于應(yīng)對，“學(xué)而不思”現(xiàn)象較為普遍。這一現(xiàn)象折射出的問題是學(xué)生的頭腦利用效率不高，思維強(qiáng)度不夠。教師要想改變這一狀況，就必須善用頭腦風(fēng)暴，通過提問、交流、分享等方式讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，形成思想交鋒，這既能提高英語課堂的思維密度，又可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。以人教版四年級英語上冊Unit 3 What would you like的教學(xué)為例，本單元主要探討的是關(guān)于“美食”的話題，這一話題學(xué)生比較熟悉，通常會有話可說。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生嘗試運(yùn)用英語說一說自己喜歡的食物或飲料的方式帶領(lǐng)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴。首先，教師可以組織學(xué)生圍繞My favorite food的話題展開頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中思想交鋒，獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。其次，在學(xué)生頭腦風(fēng)暴的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示相應(yīng)圖片，并播放相應(yīng)名詞的發(fā)音。最后，教師可以組織學(xué)生通過圖片、游戲、對話等方式完成Lets try和Lets do部分的練習(xí)。在學(xué)生完成Lets try和Lets do的練習(xí)后，其已基本掌握單元重要詞匯、重點(diǎn)句型、語篇主題，并對情景對話形成深刻體驗(yàn)。值得注意的是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)情不同，在頭腦風(fēng)暴過程中，部分學(xué)生可能不能運(yùn)用完整的英語句子正確表達(dá)自己的想法，這時(shí)教師要給予積極鼓勵(lì)，讓其大膽嘗試，并給出相應(yīng)提示，以使其能順利完成表達(dá)。教師通過組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，擴(kuò)大語言訓(xùn)練的廣度和密度，提高學(xué)生思維的強(qiáng)度。

4.海量閱讀訓(xùn)練，形成思維發(fā)散

海量閱讀訓(xùn)練為學(xué)生接觸豐富語料提供了可能性，其不但能強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)詞匯的記憶與理解，促使學(xué)生從詞匯、語法、語篇等角度感知英語文化，有效增強(qiáng)語感，還能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自我控制能力，促使學(xué)生形成發(fā)散性思維。在英語教學(xué)中，教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀訓(xùn)練，促使其充分掌握批注與摘抄、瀏覽與精讀等英語閱讀學(xué)習(xí)方法，有效發(fā)展思維。另外，教師還可以通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生歸納出一些特殊類型詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，如：一詞多義（fly做動(dòng)詞是“飛”的意思，作名詞是“蒼蠅”的意思）、音近詞（be與bee，son與sun，eat與ate）、近義詞（like與love）等。這不但可以豐富學(xué)生的詞匯積累方法，還可以加深學(xué)生對英語文化的理解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生通過手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等形式將閱讀成果直觀化、形象化、可視化地展示出來，這不但可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生體會到海量閱讀教學(xué)的成就感，還可以鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維可以在發(fā)散、聚合、抽象與直觀之間自由切換。以人教版四年級英語上冊Unit 2 My schoolbag的教學(xué)為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀My schoolbag語篇材料，鞏固所學(xué)的Chinese book、English book、notebook、maths book、storybook、schoolbag等單詞，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)充詞匯量，鞏固重點(diǎn)句型Whats in your schoolbag？An English book.等學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯基礎(chǔ)，但語法能力相對較弱，教師可以根據(jù)單元重點(diǎn)，在海量閱讀的過程中對學(xué)生進(jìn)行語法訓(xùn)練。例如，教師可以在對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)My schoolbag的語篇材料閱讀訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圈畫出a和an的相關(guān)句子，并促使學(xué)生在具體的語境中理解二者的區(qū)別。最后，教師在對學(xué)生進(jìn)行海量閱讀訓(xùn)練時(shí)，如果僅滿足于教材知識，而缺乏必要的拓展學(xué)習(xí)，那么這樣的海量閱讀訓(xùn)練是狹隘的，也是不可持續(xù)發(fā)展的，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。因此，教師既要對教材深入挖掘，還要有課外語料的適當(dāng)補(bǔ)充，使學(xué)生開闊英語視野，理解英語單詞發(fā)音、語法特征等文化背景，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

5.引入話題寫作，促進(jìn)思維拓展

寫作是英語基本能力之一，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。人教版小學(xué)英語教材遵循“聽說先行，讀寫跟上”的原則，較注重對學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本語言能力的培養(yǎng)?；诖?，教師在英語教學(xué)中引入話題寫作，不但可以啟發(fā)學(xué)生多積累、多閱讀，促使學(xué)生變語言輸入為語言輸出，還可以引導(dǎo)學(xué)生從語言應(yīng)用的角度來反思自己的英語學(xué)習(xí)情況，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的有效貫通，以此有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師可以根據(jù)單元教學(xué)的要求，適時(shí)引入話題寫作，讓學(xué)生圍繞話題，列出關(guān)鍵詞及重要句型，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的語言積累情況適當(dāng)對所寫句子進(jìn)行優(yōu)化整合。學(xué)生在對句子進(jìn)行優(yōu)化整合時(shí)，其思維可以得到切實(shí)發(fā)展，以此有效解決“如何寫”（how to write）這一難題。以人教版五年級英語上冊Unit 3 My family tree的教學(xué)為例，首先，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放英文兒歌finger family，并要求學(xué)生跟著視頻學(xué)唱。在這一過程中，教師可以通過hand和finger的關(guān)系引入本次話題寫作的主題“family numbers”，以此激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。其次，教師可以讓學(xué)生將提前準(zhǔn)備好的全家福拿出來，然后同桌之間運(yùn)用“This is my...”的句式相互交流，介紹自己的家庭成員。最后，教師可以啟發(fā)學(xué)生將自己剛剛向同桌介紹自己家庭成員時(shí)，所使用的詞匯和句式列出來，并將其與重點(diǎn)知識對應(yīng)銜接起來，以此進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對本單元重點(diǎn)知識的理解和掌握。值得注意的是，在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“寫作”的角度來規(guī)范語言表達(dá)，理清句段之間的邏輯關(guān)系。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造力，創(chuàng)造思維是構(gòu)成創(chuàng)造力的核心內(nèi)容之一。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。基于此，在英語教學(xué)中，教師必須立足于英語課堂教學(xué)需求，重視創(chuàng)新思維的應(yīng)用，從學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖、趣味活動(dòng)、海量閱讀、課堂提問、頭腦風(fēng)暴等貫穿于教學(xué)實(shí)踐之中，以此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的語言綜合能力得到有效提高。

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Thinking on the Application of Innovative Thinking in English Teaching

Hu Yanhong

（Chengguan Town Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： Innovative thinking refers to the unprecedented thinking about the relationship between things， so as to create new things. It is the sum of all thinking forms with new content. In English teaching， teachers can promote the application of innovative thinking in English teaching by skillfully using mind mapping， seizing the opportunity to ask questions， brainstorming， massive reading training and introducing topic writing， so as to effectively stimulate students enthusiasm for classroom participation and improve students English core competence. Starting with the problems existing in the application of innovative thinking in English teaching， this paper defines the significance of the application of innovative thinking in English teaching， and probes into the strategies of applying innovative thinking in English teaching.

Key words： innovativethinking； primaryschoolEnglish；mind mapping； corecompetence