白佳

摘要：高職英語教學中思辨能力的培養(yǎng)對學生分析問題、解決問題有十分重要的作用，也是高職院校培養(yǎng)社會需要的復合型人才的重要目標之一。文章綜述思辨能力培養(yǎng)的相關研究，闡述高職英語教學思辨能力培養(yǎng)的意義與可行性，分析當前高職英語教學中對學生思辨能力培養(yǎng)存在的問題，指出教師應轉變教學觀念，樹立思辨能力培養(yǎng)意識，構建開放的課堂教學形式，調動學生積極性，整合高職英語教學資源，豐富教學內容，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，加強師生互動，豐富課堂教學方式，激發(fā)學生學習興趣，科學設置考評方式，考查學生的思辨訓練效果。

關鍵詞：高職；英語教學；思辨能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）19-0061-04

高職英語是培養(yǎng)和發(fā)展學生思辨能力的重要課程之一，主要教學目標是培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力，為行業(yè)、企業(yè)服務。在高職英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力對學生分析問題、解決問題具有十分重要的作用，也是高職院校培養(yǎng)復合型人才的重要目標之一。但當前高職英語教學缺失對學生思辨能力的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展，深入研究高職英語教學培養(yǎng)學生思辨能力具有重要意義。本文基于思辨能力培養(yǎng)的相關研究和高職英語教學思辨能力培養(yǎng)的意義，探討高職英語教學思辨能力培養(yǎng)存在的問題，并根據(jù)這些問題提出高職英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力的策略。

一、思辨能力培養(yǎng)的相關研究

思辨是批判思維，早期有關思辨研究的文獻較少。杜威對反省思維進行系統(tǒng)論述，把概念分析、理解推理等作為反思基本要素。思辨能力是重要的可遷移能力，可以用于多種環(huán)境中，而批判性思維是文理教育的重要目標。思辨能力的培養(yǎng)關系到高職人才專業(yè)素質，如何在高職英語課堂教學中培養(yǎng)大學生思辨能力受到學界的重視。

1.思辨能力的相關研究

目前對思辨的定義有多種說法，隨著思辨研究的興起，很多專家學者對思辨概念進行界定。我國很多學者將critical thinking譯為批判性思維能力。中國外交研究中心研究員認為批判性思維翻譯會誤導讀者，譯為思辨能力可以反映高教培養(yǎng)目標。20世紀初，美國心理學家杜威將思辨定義為反思思維，認為是對某問題積極反復深入思考。杜威重視思維在學習中的作用，強調學習中思維訓練的重要性。杜威提出的反思思維理論是心理學領域首個關于思辨的理論，指出反思思維形成需要對事物進行質疑，不斷反復探究得出結論。反思思維的特點是思維連續(xù)性，包含信息豐富性，重視針對情景充分收集事實材料，從假設中提出解決問題的方案。心理學家愛德華較早使用思辨思維概念進行科學研究，將其定義為對問題深入思考的態(tài)度，認為思辨是態(tài)度知識技能綜合體。

隨著社會的發(fā)展，思辨作為當代教育的核心技能，在問題解決中的作用日益明顯，大學生思辨能力研究受到重視。1954年，迪拉瑟爾對美國大學新生進行思辨能力調研，測量學生對定義問題形成假設的能力。Lemann用ACE量具對大學生進行思辨能力研究，發(fā)現(xiàn)大學生思辨水平提高達到1個標準差。溫特采用主題分析測試對不同大學進行對比研究，顯示大四學生得分高于新生。我國對思辨問題研究起步較晚，許多學者從不同角度研究思辨缺席問題，從不同方面提出培養(yǎng)思辨能力的策略。

2.高職英語教學思辨能力培養(yǎng)的相關研究

思辨能力的培養(yǎng)對學生綜合素質發(fā)展具有重要意義。國內外很多學者對思辨能力培養(yǎng)進行研究，包括提高思辨能力的實證研究。國內對思辨能力教學研究起步較晚，大多圍繞提高學生聽力課學習能力方面展開。目前對高職英語教學思辨能力研究不夠深入，基于文化思辨能力培養(yǎng)教學模式實證研究較少，尚未形成權威客觀的可操作模式。高職學生思辨能力培養(yǎng)關系到外語人才的素質，是培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展必備素質的要求，加強對高職英語教學思辨能力培養(yǎng)研究非常迫切。目前有關高職英語教學思辨能力培養(yǎng)研究處于起步階段，相關研究多為宏觀理論論述。有學者研究提出通過通識教育培養(yǎng)思辨能力，采取案例研討等方式啟發(fā)學生思考探索。有研究認為可以從認知技能、元思辨意識等維度培養(yǎng)學生的英語思辨能力?？缥幕急娼虒W是讓學生掌握思辨方法完成跨文化任務，通過支架式教學讓學生進行思辨學習。有學者研究指出思辨能力可從英美文化節(jié)點入手設計教學模式，需要設計相應教學模式滿足思辨教學需求。如何在高職英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力尚未形成可操作模式。

二、高職英語教學思辨能力培養(yǎng)的意義

高職學生缺乏良好的思辨能力，而語言學習有利于提高學生的思辨能力，因此在英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力具有可行性與必要性。首先，高職英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力有利于加深學生對英語知識的理解，提高學生的實踐水平與創(chuàng)新能力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要提高學生的實踐創(chuàng)新能力，而思辨能力是實踐創(chuàng)新能力的基礎。在高職英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，能使學生形成對教學內容的質疑意識，清楚理解閱讀文本，清晰地表述自己的觀點，從而提高英語綜合素養(yǎng)。其次，在高職英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力有利于提高學生的學習效率，促進學生英語交際能力的提高。學生在語言學習中主動思考，最終得出相應結論，就是思辨能力發(fā)展的過程。學生思辨能力的提高有助于促進語言交際能力的發(fā)展，有利于提高學生分析、解決問題的能力，對學生未來學習和工作都有積極影響。因此，教師應采用互動教學模式，啟發(fā)學生思考辯論，引導學生思考判斷，發(fā)揮自身的引導作用，使學生學會獨立思考，提高學生的理解能力。再次，在高職英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力是幫助學生認識自己的重要渠道。當前大學生英語學習效果不理想，原因是學生不善于反思，而培養(yǎng)學生的思辨能力能提高學生的自我評價水平，對學生終身學習具有深遠意義。

三、高職英語教學思辨能力培養(yǎng)存在的問題

1.教師教學觀念落后，教學水平有限

部分高職英語教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，在課堂教學中仍然采用單方面灌輸?shù)慕虒W方法，在短時間內將教學重難點進行羅列。而學生只有真正理解英語單詞、句子的意思，并且能夠發(fā)現(xiàn)不同情境下不同單詞的應用規(guī)律，逐漸形成良好的英語思維，能夠用英語流利地進行表達和交流，才能提高思辨能力，所以傳統(tǒng)的教學觀念非常不利于學生思辨能力的提高。部分高職英語教師的教學水平有限，在課程教學中較少融入思辨能力培養(yǎng)的相關內容，設置學生獨立思考、分析、整理、綜合應用的活動有限，或是思辨訓練僅僅停留在表面，沒有引導學生進行自主思考，對學生思辨能力的培養(yǎng)十分不利。

2.教學內容枯燥，考評方式單一

高職英語教學的內容以考級英語為主，課程教學中較少融入思辨能力培養(yǎng)相關內容，留給學生思考的空間較小。學生的思辨能力體現(xiàn)在口語交際、閱讀理解、寫作能力等諸多方面，而傳統(tǒng)的考核評價以語言技巧及知識的識記與理解為主，題型主要是客觀題，答案多為統(tǒng)一標準答案，甚至寫作也有固定的句式與模板。這樣的考評方式無法考查學生的思辨能力，也缺乏對學生學習過程的評價。

3.學生語言基礎薄弱，自學能力不高

高職學生語言基礎薄弱，在課堂教學中大多被動接受知識，對英語學習的目的不明確，習慣采用背誦朗讀等學習方式，這都不利于思辨能力的發(fā)展。另外，高職學生的自學能力不高，而且缺乏學習興趣，在脫離了教師的監(jiān)督及輔助時，在自我學習、自我監(jiān)督、自我管理等方面均面臨困難，這也是高職學生思辨能力缺失的重要因素之一。

四、高職英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力的策略

針對高職英語教學思辨能力培養(yǎng)存在的問題，教師應轉變教學觀念，構建開放的課堂教學形式，整合高職英語教學資源，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，豐富課堂教學方式，科學設置考評方式，從而提高學生的思辨能力，培養(yǎng)高素質人才。

1.轉變教學觀念，樹立思辨能力培養(yǎng)意識

在高職英語教學中，學生的思辨能力不僅體現(xiàn)在英語知識的學習中，而且體現(xiàn)在英語語言的應用中。缺乏思辨能力，學生就很難正確組織語言，利用英語正確地表達自己的想法，即使用英語表達了，也是漏洞百出。因此，教師應意識到在高職英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力的重要性，對學生的英語水平和思辨能力進行分析，制定合理的教學目標，設計合理的教學環(huán)節(jié)，采用豐富的教學方法，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在自由、廣闊的空間里自主思考，鼓勵學生大膽質疑和表達，培養(yǎng)學生多角度思考和解決問題的能力，從而提高學生的思辨能力。

2.構建開放的課堂教學形式，調動學生積極性

高職英語開放式授課形式能使大學生積極思考，進行創(chuàng)造性思辨，將思辨行為發(fā)展成為常態(tài)化模式。開放式教學并非隨性教學，而是以教材內容為出發(fā)點，結合教學需求進行擴展，實現(xiàn)開放式教學內容設計。為使學生積極配合、主動參與，教師應為學生創(chuàng)造足夠的空間，營造思辨氛圍，使學生積極參與開放式活動，促進學生思辨能力的提高。教師可根據(jù)教學需要靈活調整座椅座位，使小組成員桌椅圍成圓圈，還可根據(jù)集體討論需求圍成大圈，讓學生面對面闡述自己的論點。教師可以通過手機軟件為學生推送學習資源，如奧巴馬演講《為什么要上學》、耶魯大學校長新生開學典禮演講《像狐貍一樣思考》等，幫助學生開拓視野。教師可建立班級學習群，方便師生交流，設立開放性話題，鼓勵學生積極發(fā)言。教師還可通過手機直播軟件開設直播間，吸引學生積極參與，為學生創(chuàng)造輕松、自由的英語學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的思辨能力。

3.整合教學資源，豐富教學內容

高職英語教材包含大量基礎知識與技能訓練內容，能為學生思辨能力的發(fā)展提供豐富資源。高職英語教材中還有許多開放性問題，教師要充分利用這些開放性問題培養(yǎng)學生的思辨能力。教師可通過分組討論或小組任務的形式讓學生對開放性問題進行思考和分析，或對學習內容進行復述、歸納與總結。在小組討論后，教師還可引入演講或辯論活動，創(chuàng)設自主學習環(huán)境，讓學生有條理地表達自己的觀點，培養(yǎng)學生的思辨能力，使學生的思維訓練逐漸從模糊到清晰，從混亂到有序。在課后，教師可給學生推薦一些能夠進行思辨的書籍，要求學生進行思辨性閱讀。學生一邊閱讀一邊評判自己的讀書過程，一邊沉浸在書中的情境，一邊反思自己的行為，可以學會對各種信息進行甄別，通過質疑、思考和不斷論證，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為今后的學習和工作打下堅實的基礎。

4.優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，加強師生互動

想要培養(yǎng)學生的思辨能力，教師應通過課前、課中、課后多環(huán)節(jié)的合理設計，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的思辨能力。課前，教師可精心布置學生預習內容，植入思辨能力訓練內容，要求學生由表及里地進行思考，還可要求學生查找相關背景材料，激活學生的思維。課中，教師可提出思辨性問題，如客觀評價作者觀點等，引導學生在閱讀中自主思考，或運用演繹推理等方法使學生掌握語篇結構，或通過演講、討論、表演等活動培養(yǎng)學生的語言表達能力。課后，教師可布置思辨性問題，讓學生經歷篩選信息、處理信息、總結信息的過程，使學生在不知不覺中進行思辨訓練。無論是課前、課中還是課后，教師都要加強師生互動，用鼓勵性的語言充分調動學生的學習積極性，在學生遇到問題時給予學生幫助，營造和諧的師生關系。教師還應針對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題及時調整教學計劃，不斷提升思辨訓練質量，有效提高學生的思辨能力。

5.豐富課堂教學方式，激發(fā)學生學習興趣

在高職英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，需要教師豐富課堂教學方式，通過激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行創(chuàng)新性思考，培養(yǎng)學生的思辨能力。興趣是學生學習的原動力，教師在教學中可創(chuàng)設有利于提高學生興趣的情境，引導學生積極思考，讓學生運用所學知識解決生活中的問題。教師可以利用信息技術創(chuàng)設貼近學生生活的情境，如利用多媒體播放圖片、視頻、音頻等，激發(fā)學生的學習興趣，降低學生的理解難度。然后，教師可提出問題，讓學生根據(jù)多媒體播放的內容進行思考、推測、分析、表達，從而把語言習得、訓練及思辨能力提升有機結合起來。課后，教師可以利用微課、微信群、教學APP、英語學習網站等讓學生復習課堂學習的知識點，進行討論和互動，拓寬知識面，從而在自主探究中提高思辨能力。

6.科學設置考評方式，考查學生的思辨訓練效果

培養(yǎng)學生的思辨能力，不僅要注重課堂教學，還要構建多元化教學評價體系，多維度考查學生的英語水平，特別是除“聽、說、讀、寫”外的跨文化交際能力、語言應用能力以及思辨能力的提升。一方面，教師要豐富考評方式，如將撰寫小評論、寫觀影感受、設計英語手抄報、英語電影情景再現(xiàn)等思辨性活動的參與和完成情況納入考評結果中。另一方面，教師要改進考評標準，鼓勵學生以不同的角度回答問題，促進學生思辨能力的提高。例如，在英語寫作的考評中，教師不應只以單詞正確、語法無誤、句型完整、能夠清晰表達主題為標準對學生進行評價，而應關注學生思考問題的角度是否新穎，表達能力是否提高，從而全方位考查學生的思辨訓練效果。

五、結語

總之，思辨能力是高職學生職業(yè)發(fā)展的基本素養(yǎng)，在英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，對促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展、提升學生綜合素質有重要意義。當前，高職英語教學忽視對學生思辨能力的培養(yǎng)，課堂教學中主要采用灌輸教學方式，不利于學生思辨能力的發(fā)展。教師應轉變教學觀念，樹立思辨能力培養(yǎng)意識，構建開放的課堂教學形式，調動學生積極性，整合高職英語教學資源，豐富教學內容，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，加強師生互動，豐富課堂教學方式，激發(fā)學生學習興趣，科學設置考評方式，考查學生的思辨訓練效果，有效培養(yǎng)學生的思辨能力，使學生更好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的高素質技術型人才。

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Exploration of the Cultivation of Students Speculative Ability in Higher Vocational English Teaching

Bai Jia

（Guiyang Preschool Teachers College， Guiyang 550081， China）

Abstract： The cultivation of thinking ability in higher vocational English teaching plays a very important role in analyzing and solving problems for students， and it is also one of the important goals of higher vocational colleges to cultivate compound talents needed by the society. This paper summarizes the relevant research on the cultivation of speculative ability， expounds the significance and feasibility of the cultivation of speculative ability in higher vocational English teaching， analyzes the problems existing in the cultivation of students speculative ability in current higher vocational English teaching， and points out that teachers should change their teaching ideas， establish their awareness of the cultivation of speculative ability， build an open classroom teaching form， mobilize students enthusiasm， integrate higher vocational English teaching resources， enrich teaching content， and optimize classroom teaching links， Strengthen the interaction between teachers and students， enrich classroom teaching methods， stimulate students interest in learning， scientifically set up evaluation methods， and test the effect of students speculative training.

Key words： highervocationaleducation；English teaching；speculativeability；abilitytraining