明水永

摘要：分層教學是教師根據(jù)學生的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾個水平相近的群體，并實施相應(yīng)的教學策略，以此保證這些群體在教師恰當?shù)姆謱咏虒W中得到最優(yōu)發(fā)展。文章從當前英語閱讀教學存在的問題入手，分析英語閱讀教學應(yīng)用分層教學的必要性，并從了解學生基礎(chǔ)、合理劃分層次，根據(jù)分層閱讀、開展理解教學，設(shè)置分層問題、增強師生互動，拓展評價標準、實施分層評價等方面，對分層教學法在英語閱讀教學中的應(yīng)用策略進行探究。

關(guān)鍵詞：分層教學法；初中英語；閱讀教學；因材施教

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）13-0113-04

分層教學法古已有之，如“因材施教”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學習內(nèi)容”。英語作為一門必修課程，在學生學習過程中扮演著十分重要的角色，而英語閱讀在英語學習中占據(jù)著舉足輕重的地位，它是學生獲取英語信息、掌握英語知識的重要手段，是檢驗學生英語語言運用能力的重要標尺，它也是學生必須要掌握的語言技能和學習技能。因此，教師必須重視英語閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。在實際教學中，不同的學生對不同的教學內(nèi)容有不同的注意力，不同的學生需要采用不同的教學方法進行教學，基于此，英語教師應(yīng)采用合理分層的教學方法對學生進行英語閱讀引導。

一、當前英語閱讀教學存在的問題

1.忽略學生的差異性

尊重學生的個體差異是實施分層教學的前提和基礎(chǔ)。但是，從初中英語教學現(xiàn)狀來看，部分教師在開展教學活動時并沒有從學生的個體差異出發(fā)，常常選擇用同樣的教學內(nèi)容對學生進行教學，這導致部分學生跟不上教師的課堂教學進度。尤其是在英語閱讀教學中，部分教師沒有從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的個體差異性，設(shè)計不同層次的教學內(nèi)容，常常只關(guān)注班級整體學習進度的推進，而忽略學困生的個體發(fā)展情況，這導致部分學困生因為跟不上學習進度，而對整個課程失去學習信心，這會嚴重影響整體課堂教學效果的提升。

2.教學方式落后

受“應(yīng)試教育”觀念的影響，部分教師還在采用“題海戰(zhàn)術(shù)”進行英語閱讀教學，試圖讓學生通過大量做題來實現(xiàn)英語閱讀成績的提高。事實上，這種僅依靠做題來培養(yǎng)學生語感的教學方式是非常低效的，尤其是在英語閱讀教學中，它會讓學生因忙于應(yīng)付“題?！保鵁o暇去認真分析和理解自己所閱讀的內(nèi)容，從而導致學生的學習深度不夠，學習效率不高，學習效果也難以保證。

3.不重視英語能力的培養(yǎng)

英語閱讀教學的主要目標就是培養(yǎng)學生的知識理解能力、語言運用能力和語言感知能力。然而，在英語閱讀教學中，部分教師不重視對學生這些能力的培養(yǎng)，還在采用傳統(tǒng)的閱讀教學模式，即讓學生先看題干，再從文章中尋找到相關(guān)問題的答案。這樣的閱讀教學方法與閱讀教學的培養(yǎng)目標相差甚遠，不能滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求，也不符合人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的具體要求，不利于學生英語語言能力的提高。

4.不關(guān)注學習興趣的激發(fā)

“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W習興趣是學生學好知識、掌握技能的前提，對提升學生學習效果具有很大作用。然而，在英語教學中，部分教師不重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，導致學生學習效率不高。尤其是在英語閱讀教學中，部分教師只注重知識的灌輸，不注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，這導致課堂教學枯燥乏味，學生興趣不足，逐漸失去參與積極性，甚至產(chǎn)生抵觸心理，學習效果可想而知。

5.師生互動效率不高

師生互動是課堂教學非常重要的一環(huán)，高效的師生互動不但能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生快速、自主地融入到課堂學習中來，還可以為師生搭建溝通橋梁，實現(xiàn)師生共同進步。然而，在英語閱讀教學中，部分教師并沒有對師生互動形成正確的認知，不重視師生互動。在實際教學中，教師不是照本宣科讓學生被動地接受自己所灌輸?shù)睦碚撝R，就是通過課堂提問方式與學生進行簡單的互動，這會在一定程度上影響學生的課堂參與積極性，不利于學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，也不利于教師了解和掌握學生的實際學習情況，從而造成課堂教學低質(zhì)低效。

二、英語閱讀教學應(yīng)用分層教學的必要性

1.實施教學改革的需要

教學改革是新時期教育發(fā)展的一個重要課題，是促進教育進步、提高教學質(zhì)量的重要舉措。教師不僅要提高學生的解題能力，更應(yīng)激發(fā)學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的綜合意識，為學生的未來發(fā)展創(chuàng)造更多可能。為了適應(yīng)時代發(fā)展需要，教師必須對自身的教學理念、教學方法和教學策略等進行有效更新。分層教學法是教育發(fā)展新時期的一種高效課堂教學方法，符合教學改革發(fā)展的方向，能夠更好地滿足學生的學習需求，促進學生的個性化發(fā)展，有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。在現(xiàn)代教育教學中，教師可以結(jié)合實際教學情況，運用分層教學法，優(yōu)化教學策略，提升教學效果。在初中英語閱讀教學中，由于每個學生的英語基礎(chǔ)、英語閱讀理解能力等都不相同，因此，教師可以采用分層教學法對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，豐富教學內(nèi)容，滿足不同學生的不同學習需求，激發(fā)所有學生的學習動力，促使所有學生都能在自己的原有水平上實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。

2.滿足學生實際學習需求的需要

素質(zhì)教育對學生的個性化發(fā)展有著更高的要求，更注重對學生綜合素養(yǎng)的培育，在此背景下，教師必須對現(xiàn)有課堂教學模式進行創(chuàng)新，對現(xiàn)有教學內(nèi)容進行調(diào)整，關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的提升，促進學生的個性化發(fā)展。在初中英語閱讀教學中，教師可將分層教學法運用到實際的教學過程中，根據(jù)不同學生的不同基礎(chǔ)情況和不同學習能力，結(jié)合學生的不同學習需求，對課堂教學內(nèi)容進行分層化的設(shè)計，以此貼合學生的發(fā)展需求，使得處于不同層級的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，從而有效激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，滿足學生的個性化學習需要，促進學生的全面發(fā)展。

3.教師探尋教學依據(jù)的需要

教師在進行教學設(shè)計時，往往需要一定的教學參考，但在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師設(shè)計教學內(nèi)容的依據(jù)往往是傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗，這導致教師設(shè)計出來的教學內(nèi)容不能完全貼合學生的實際需求，不利于學生有效掌握學習內(nèi)容，實現(xiàn)進步?；诖?，在進行英語閱讀教學時，教師可采用分層教學法對學生的英語基礎(chǔ)知識掌握情況和英語閱讀理解能力進行檢驗，以此準確把握班級學生的大致英語學習情況，并對每個層級的學生進行有針對性的教學管理，從而為后續(xù)教學活動的順利開展提供教學參考和教學依據(jù)。

三、分層教學法在英語閱讀教學中的應(yīng)用策略

1.了解學生基礎(chǔ)，合理劃分層次

合理劃分學生層次是實施分層教學法的前提和基礎(chǔ)，教師要想在實際教學中有效運用分層教學法，就必須在充分了解學生性格特征、英語基礎(chǔ)、學習需求等的基礎(chǔ)上對學生進行合理分層。在初中英語閱讀教學中，在對學生進行分層時，首先，教師要通過問卷調(diào)查、與學生溝通、與家長交流等方式，充分了解學生的性格特征和學習需求等基本情況。其次，教師可以在課本上選擇一篇或幾篇適合考查學生英語基礎(chǔ)的課文，對學生的詞匯量、閱讀理解能力和語感等進行考查。再次，教師可以基于上述調(diào)查、溝通、交流和考查對學生的性格特征、英語基礎(chǔ)、學習能力等進行科學分析，并在科學分析的基礎(chǔ)上對學生進行合理分層。最后，在完成學生分層工作以后，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，為學生選擇不同的學習內(nèi)容進行有針對性的閱讀教學，以此確保所有學生都能在自己原有英語閱讀水平的基礎(chǔ)上得到有效提升，實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

以仁愛版七年級上冊第二單元“Whats this in English？”的教學為例，這一單元的教學內(nèi)容較為基礎(chǔ)，其中的“Whats this in English？”和“Its a/an...”句式對于初中學生來說相對簡單，因此教師可以利用這一單元的教學內(nèi)容對學生的英語基礎(chǔ)情況進行初步檢驗，以此為后續(xù)分層教學法的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。在實際教學中，首先，教師可以引導學生通篇閱讀課文，并通過觀察學生閱讀的流暢程度，對學生的詞匯量和語感進行評估。其次，在學生完成通篇閱讀后，教師可以圍繞具體的課文內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)問題，如“Whats this in English？”，并要求學生將自己的答案寫在本子上。在學生寫完答案后，教師可以繼續(xù)提出問題，并在學生回答完所有問題后，把學生的答案收集上來，進行批改。最后，教師在批改學生答題紙時，可以對每一個學生的學習情況形成初步了解，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生的課堂學習情況和性格特征等對學生進行合理分層，以此保證每一個學生都能在自己原有的英語基礎(chǔ)上實現(xiàn)進步和提升。

2.根據(jù)分層閱讀，開展理解教學

每個學生的英語基礎(chǔ)和學習能力都不相同，其在進行閱讀學習時所表現(xiàn)出來的理解能力和知識掌握情況也不相同，因此在進行英語閱讀教學時，教師必須根據(jù)學生的實際情況對學生進行科學合理的分層，以此確保每一個學生都能跟上班級整體的學習進度，并能夠在課堂學習中有所收獲。在實際閱讀教學中，對于英語基礎(chǔ)較好、英語閱讀能力較強的學生，教師可以在其充分掌握課內(nèi)閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為其搜集一些與課本內(nèi)容主題相近的英語文章，以此豐富學生的閱讀視野，拓展學生的知識層面，增強學生的語言感知能力。對于英語基礎(chǔ)較差、英語閱讀能力不強的學生，教師可以引導其反復閱讀課內(nèi)文章，學會并掌握文章中所有詞匯、短語和句式的含義和用法，并在此基礎(chǔ)上充分理解文本含義，以此幫助其夯實英語基礎(chǔ)，為其日后更好地進行閱讀學習打下基礎(chǔ)。

以仁愛版八年級上冊第二單元“How often do you exercise？”的教學為例，對于本單元的主題內(nèi)容“exercise”，部分學生以前接觸過，在學習的時候自然會快于其他學生。部分學生本身英語基礎(chǔ)較好，對于他們而言，即便是初次學習也不會感到困難。還有部分學生既沒有很好的英語基礎(chǔ)，也沒有提前接觸過相關(guān)主題內(nèi)容，他們在學習這一單元時困難就較大?；诖?，在進行英語閱讀教學時，首先，教師要在對學生充分了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生對本單元主題的熟悉程度，對學生進行科學分層。其次，教師要帶領(lǐng)全體學生通讀課文，保證所有學生都能了解課文基本內(nèi)容。最后，教師要根據(jù)學生的實際情況實施分層教學。對于提前學習過相關(guān)內(nèi)容和英語基礎(chǔ)較好的學生，教師可以從國內(nèi)外各大優(yōu)秀英語報刊上精選一篇或幾篇相近主題的文章讓他們閱讀，以此擴展他們的知識面，讓他們學到更多的知識內(nèi)容，達成“吃得飽”的教學目標。對于既沒有很好的英語基礎(chǔ)，也沒有提前接觸過相關(guān)主題內(nèi)容的學生，教師可以要求他們熟讀課文，最好能夠達到背誦的程度，并要在閱讀的過程中將自己不熟悉或者不太理解的單詞、短語和句式等圈畫出來，自主查詢或向老師、同學請教，以此幫助他們突破學習難點，夯實英語基礎(chǔ)，進而逐漸提高英語閱讀理解能力。教師通過這樣的分層閱讀教學，不但可以幫助所有學生都能完成最基礎(chǔ)的詞匯學習和句式運用，還可以保證每一個學生都能在學完這節(jié)課的內(nèi)容后有所收獲。

3.設(shè)置分層問題，增強師生互動

課堂設(shè)問是一種有效的師生互動方式。在英語教學中，教師可以通過設(shè)置問題的方式與學生展開充分互動，對學生進行有效的學習引導，并通過合理設(shè)置分層問題保證每個學生都能學有所獲。在實際教學中，教師要先根據(jù)學生的實際情況對學生進行科學分層，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同層級學生的不同學習需求，設(shè)置相應(yīng)的分層問題，以此調(diào)動所有學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的課堂參與熱情，從而有效實現(xiàn)師生的高效互動。

以仁愛版八年級下冊第七單元“Will people have robots？”的教學為例，為了讓學生對未來科技主題有更多了解，教師可以通過設(shè)置問題的方式對學生進行學習引導，為了保證每個學生都能在問題的回答中有所收獲，教師可以通過設(shè)置分層問題的方式對學生進行有針對性的引導。在實際教學中，對于那些英語基礎(chǔ)較好的學生，教師可以用英語提出一些開放性的問題，并引導他們用英語回答，以此提高他們的英語思維能力和英語口語表達能力。如教師可以提出問題：“What do you think of robots？Do you think robots will rule the human race？”在英語基礎(chǔ)較好的學生思考的時候，教師可以給那些英語基礎(chǔ)相對較差的學生翻譯這兩個問題，并引導他們進行相應(yīng)思考，以此保證他們也能夠參與到這個主題的學習中。對于那些英語基礎(chǔ)相對較差的學生，教師要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，提出一些相對基礎(chǔ)和容易理解的問題，以此幫助他們梳理文本內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)知識，并保證他們能夠聽得懂，回答得上來。如教師可以提出問題：“Do you think people will have robots？What did you learn in this class？”在英語基礎(chǔ)相對較差的學生思考和回答問題的時候，教師可以引導那些英語基礎(chǔ)較好的學生嘗試自己設(shè)置問題，并根據(jù)問題進行發(fā)散性的探究。教師通過為不同層級的學生設(shè)置不同的問題，可以真正實現(xiàn)學優(yōu)生吃得飽、學困生吃得了的教學目標，從而可以保證整體的課堂教學效果。

4.拓展評價標準，實施分層評價

教學評價是課堂教學的重要組成部分，其既能反映出學生的學習情況，也能反映出教師的授課情況，因此教師應(yīng)重視教學評價。在分層教學理念下的英語閱讀教學中，為了充分發(fā)揮教學評價對課堂教學的促進作用，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際學習情況進行分層教學評價，以此保證評價的公平性和科學性，從而使教學評價能夠真正發(fā)揮出其應(yīng)有效用。

以仁愛版七年級下冊第一單元“Can you play the guitar？”的教學為例，為了確保教學評價能夠切實反映出學生的真實情況，真正做到科學、合理、準確，教師應(yīng)打破固有觀念束縛，根據(jù)學生的學習層級制定相應(yīng)的評價標準，并結(jié)合學生的進步情況進行全面評價。如對于那些英語基礎(chǔ)較好的學生，教師應(yīng)重點考查他們的英語語言應(yīng)用能力和語言感知能力，而對于那些英語基礎(chǔ)相對較差的學生，教師應(yīng)重點考查他們的英語基礎(chǔ)知識掌握情況，多關(guān)注他們身上的閃光點和學習進步程度，以此充分激發(fā)課堂教學活力，使課堂評價真正成為課堂教學效果提升的助推器。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學法是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在英語閱讀教學中，教師應(yīng)在分層教學理念的引導下，從教學目標、教學策略與教學評價等方面出發(fā)，結(jié)合學生的實際學習需求進行分層教學，以此縮小學生之間的差距，保證每個學生都能在自己原有英語水平上實現(xiàn)進步和提升。

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Research on the Application of Layered Teaching Method in English Reading Teaching

Ming Shuiyong

（Wuwei No.10 middle school， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Layered teaching is that teachers scientifically divide students into several groups with similar levels according to their knowledge， ability level and potential tendency， and implement corresponding teaching strategies， so as to ensure the optimal development of these groups in teachers appropriate layered teaching. Starting with the problems existing in the current English reading teaching， this paper analyzes the necessity of applying layered teaching in English reading teaching， and explores the application strategy of layered teaching method in English reading teaching from the aspects of understanding the basis of students， reasonably dividing levels， carrying out understanding teaching according to layered reading， setting layered problems， enhancing the interaction between teachers and students， expanding evaluation standards and implementing layered evaluation.

Key words： layered teaching method； junior middle school English； reading teaching； teach students according to their aptitudeevaluation mechanism