廖紅斌

摘要：語境通常是指語言環(huán)境，即人在說話時，所處的狀況和狀態(tài)。在英語教學(xué)中，教師要結(jié)合英語詞匯、閱讀、語法、聽力等各個方面的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生動、有趣的語言情境，以此為學(xué)生提供英語語言使用環(huán)境，幫助學(xué)生深入理解英語知識，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。文章從語境理論的概況入手，明確語境理論的運用流程，分析初中英語教學(xué)中語境理論應(yīng)用存在的問題，并在此基礎(chǔ)上對語境理論在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；語境理論；語言情境；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）13-0085-03

語境理論是英語學(xué)科教學(xué)比較提倡的一種教學(xué)理念，強調(diào)英語教師從學(xué)生實際情況出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容為課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)氛圍。教師將語境理論應(yīng)用于英語教學(xué)，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語表達和運用能力，還有助于提高學(xué)生的英語水平，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、語境理論的概況

語境理論在語言教學(xué)中頗受重視，波蘭人類語言學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski）最早提出了語境這一概念，他認為：“話語和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少。”英語語境是指英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，是人與人之間用英語交流的氛圍和平臺。英語教學(xué)語境分為靜態(tài)語境和動態(tài)語境兩種。靜態(tài)語境是指客觀存在的語言環(huán)境。動態(tài)語境是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境。目前，初中英語教學(xué)以動態(tài)語境運用為主。

二、語境理論的運用流程

語境能為學(xué)生提供比較舒適的語言環(huán)境，更容易激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。語境理論可以運用到口語、詞匯、閱讀、語法等各個層面的英語教學(xué)中，具體運用流程如下。

1.設(shè)置語境

設(shè)置語境是教師在英語教學(xué)中結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)主題，有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。設(shè)置語境是語境理論應(yīng)用的第一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。語境設(shè)置得是否生動有趣、貼合實際，直接影響著學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在備課階段就要做好語境的預(yù)設(shè)，以此幫助學(xué)生快速地進入到語言情境中，進行相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)。

2.線索呈現(xiàn)

線索呈現(xiàn)是指教師將一個個單獨的知識點在語境中逐一呈現(xiàn)出來，以此幫助學(xué)生理解和吸收相應(yīng)知識。線索呈現(xiàn)的優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生在不知不覺中，循序漸進地學(xué)習(xí)和掌握新知識。以詞匯的語境教學(xué)為例，一個詞語可能會有多個意思，教師可以設(shè)置不同的語境讓學(xué)生使用該詞語，幫助學(xué)生體會相同詞語在不同語境中的不同含義，并能準(zhǔn)確地運用，從而確保學(xué)生對新知識的長久記憶。

3.語境練習(xí)

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完某個知識點后，教師可以通過為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)語境，以此檢驗學(xué)生對該知識點的掌握情況。在閱讀課之后，教師可以為學(xué)生提供本篇文章的關(guān)鍵詞或思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過這些線索復(fù)述原文內(nèi)容。在口語訓(xùn)練之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬新聞采訪的語言情境，幫助學(xué)生在語境中完成對話模擬練習(xí)。

三、初中英語教學(xué)中語境理論應(yīng)用存在的問題

1.教師對語境理論缺乏認識

部分教師對語境理論的認識有限，認為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，并引導(dǎo)學(xué)生到語境中練習(xí)會耗費很多時間，但完成的教學(xué)量和傳統(tǒng)教學(xué)量是相同的，因此在英語教學(xué)實踐中應(yīng)用語境理論的次數(shù)較少，這導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏語言環(huán)境，教學(xué)質(zhì)量不高。

2.教師對語境理論缺乏重視

受“應(yīng)試教育”觀念的影響，部分教師還在采用“填鴨式”的教學(xué)模式，不重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，習(xí)慣于將教材中提及的知識點一次性教授給學(xué)生，忽略了對學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)效果不理想。

3.教師對語境的作用缺乏了解

英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力，而語言環(huán)境是檢驗學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的最有效途徑。但是，在實際教學(xué)中，部分教師并沒有充分認識到語言環(huán)境的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生語言實際應(yīng)用能力不高。

四、語境理論在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1.以語境化難為易，強化學(xué)生詞匯記憶

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生若未扎實地掌握教材詞匯表中的詞匯，那么他后期的英語學(xué)習(xí)則難以為繼。語境理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在詞與詞之間的搭配語境上，不同詞語組合適用不同的語境。教師在詞匯教學(xué)中合理融入語境理論，可以有效解決學(xué)生“記不住”和“不會用”等英語詞匯學(xué)習(xí)難題。在實際教學(xué)中，英語教師可以通過問答、篇章填空、近反義詞聯(lián)想等方式創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)語境，以此化難為易，幫助學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中記住詞匯，并學(xué)會運用詞匯。以仁愛版七年級英語下冊Unit 5 topic 2 A few students are running around the playground的教學(xué)為例，在教學(xué)本課時，教師可以根據(jù)本課的主題“運動”，創(chuàng)設(shè)一個在學(xué)校運動會賽場上交流對話的語境。教師在創(chuàng)設(shè)語境時要注意將本節(jié)課所涉及的與體育運動相關(guān)的詞匯融入到情境中。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一幅一名學(xué)生在運動場上奔跑的圖片，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成那名正在奔跑的學(xué)生。其次，教師可以找一名英語較好的同學(xué)，讓其嘗試與教師就圖片內(nèi)容進行對話。T：Jerry，where are you？J：I am on the playground.T：What are you doing？J：I am running.最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生兩人一組進行關(guān)于運動的自由對話。教師通過將課文中的詞匯融入到對話中的方式，為學(xué)生提供了很好的語言輸出環(huán)境，使學(xué)生能夠自然而然地記住這些詞匯，并學(xué)會運用這些詞匯。

2.以語境推進精讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

英語閱讀是對語境要求較高的一項教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)將語境理論應(yīng)用貫穿整個閱讀教學(xué)過程。學(xué)生閱讀文本的過程就是對文章信息進行抓取和處理的過程，而學(xué)生在抓取和處理文章信息時，必須要聯(lián)系上下文的語境才能推理出本段的中心句，以及作者的寫作意圖。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以從語境入手，引導(dǎo)學(xué)生進行精讀。以仁愛版九年級英語上冊Unit 2 topic 3 What can we do at home to protect the environment的教學(xué)為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元主題及文本開頭的圖片猜測本篇課文的內(nèi)容和情境，學(xué)生經(jīng)過觀察和分析可以得出本文的主題內(nèi)容與environment有關(guān)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從environment入手進行文本精讀，并找出每個章節(jié)的主題句。有了明確的主題內(nèi)容，學(xué)生的閱讀目標(biāo)會更明確，可以更輕松地在每個段落開頭或結(jié)尾處找到本段的中心句，得出以下四條線索。1）In many countries，people produce power from coal. 2）China is one of the first countries in the world to use biogas technology. 3）Electric vehicles were developed in the 1990s. 4）In China，the best-known manglev train is the German-built one in Shanghai.最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步明確每段的內(nèi)容和情境，并圍繞每個段落的中心句尋找論據(jù)和線索，進而逐步理清文章脈絡(luò)。由本案例可見，學(xué)生在明確了文章語境后，閱讀文章時的目的會更明確，也更容易理清作者的寫作思路，因此將語境理論靈活運用于閱讀教學(xué)中是十分必要的。

3.以語境突破難點，解決學(xué)生語法難題

語法是語言的框架結(jié)構(gòu)，也是學(xué)生準(zhǔn)確使用英語的基礎(chǔ)。在語法教學(xué)中，部分教師片面地認為英語中的語法等同于數(shù)學(xué)中的公式，學(xué)生只要會背“公式”，就能在語言中靈活運用。這種語法教學(xué)觀念完全忽略了英語的實踐性。學(xué)生在進行英語表達時根本不可能直接使用這些“公式”與他人交流，而是要基于具體的語境，在正確的框架之上表達語言內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師可合理創(chuàng)設(shè)一些語法使用情境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)完語法知識后，可以迅速地在語境中練習(xí)和使用相應(yīng)知識。以have been to和have gone to的語法對比教學(xué)為例，以上兩個知識點都是現(xiàn)在完成時的表達方式，但含義卻不同，have been to是指曾經(jīng)去過某地但已經(jīng)回來了，have gone to是指去了某地但現(xiàn)在還沒有回來。教師若僅是將這兩個句式含義告訴學(xué)生，學(xué)生很難對句式形成深刻印象，也很難理解句式的具體用法?；诖耍處熆梢酝ㄟ^為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對比語境的方式，加深學(xué)生的印象，強化學(xué)生的理解。情境一：小明同學(xué)暑假去了北京，現(xiàn)在已經(jīng)回來上課了，此時應(yīng)該用哪個句式表達？情境二：小明同學(xué)去北京旅游了，到現(xiàn)在也沒有回來上課，此時應(yīng)該用哪個句式表達？教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以上兩個對比語境，可以幫助學(xué)生充分理解兩個語法結(jié)構(gòu)的不同，并促使學(xué)生在多次練習(xí)后熟練掌握兩個語法結(jié)構(gòu)的使用方法。

4.以語境豐富實踐，提升學(xué)生口語水平

口語教學(xué)是重要的語言輸出環(huán)節(jié)，也是對語境要求比較高的英語教學(xué)環(huán)節(jié)。在口語教學(xué)設(shè)計中，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼近實際生活的語言運用情境，以此幫助學(xué)生在具體情境中運用所學(xué)知識。教師在進行口語語境創(chuàng)設(shè)時，一方面要保證語境的真實性，所創(chuàng)設(shè)的語境要貼近學(xué)生的實際生活，另一方面要保證語境的靈活性，所創(chuàng)設(shè)的語境要給學(xué)生留有足夠的自由發(fā)揮空間。對于不同年級的學(xué)生，教師要采用不同的語境創(chuàng)設(shè)方式。對于低年級的學(xué)生，他們剛接觸英語，基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以提供一些生活語境素材，避免他們出現(xiàn)“無話可說”的情況。隨著年級的提升，學(xué)生掌握的英語知識越來越多，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬語境，以隨機提問對話的方式考查學(xué)生對知識的掌握和運用情況。以仁愛版八年級英語上冊Unit 1 Playing sports的教學(xué)為例，本單元的主題是運動會，學(xué)生對此主題興趣度較高，可以表達的內(nèi)容較多。在進行本單元口語語境運用訓(xùn)練時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運動會賽場上的語境，一部分學(xué)生扮演賽場上的運動員，另一部分學(xué)生扮演記者，口語交流以“采訪”的形式展開?？紤]到學(xué)生詞匯量有限，為保證雙方對話質(zhì)量，教師可以為學(xué)生提供一些口語訓(xùn)練參考。記者組對話參考如下：1）Which sport will you take part in？2）How do you feel now？運動員組對話參考如下：1）I will take part in...2）I am good at...3）I feel so serious/exciting...教師從學(xué)生比較熟悉的事物入手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，讓學(xué)生有話想說，有話可說，這會對學(xué)生口語能力的提高具有較大幫助。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在英語教學(xué)中靈活運用語境理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言運用環(huán)境，不但可以幫助學(xué)生深入了解和掌握英語知識，還可以幫助學(xué)生樹立主動運用語言的意識，提高英語語言應(yīng)用能力。因此，在實際教學(xué)中，英語教師應(yīng)將語境理論運用貫穿英語教學(xué)始終，并在聽、說、讀、寫各個教學(xué)環(huán)節(jié)有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課主題相關(guān)的語境，以此活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Application of Context Theory in English Teaching

Liao Hongbin

（Middle School Affiliated to Longyan College， Longyan 364012， China）

Abstract： Context usually refers to the language environment， that is， the situation and state of people when speaking. In English teaching， teachers should combine the teaching contents of English vocabulary， reading， grammar， listening and other links to create various vivid and interesting language situations for students， so as to provide students with an English language use environment， help students deeply understand English knowledge and improve students English language application ability. Starting with the general situation of context theory， this paper defines the application process of context theory， analyzes the problems existing in the application of context theory in junior middle school English teaching， and explores the specific application strategies of context theory in junior middle school English teaching.

Key words： junior middleschoolEnglish；contexttheory；languagesituation； corecompetence