符程

【摘要】在單元整體教學(xué)設(shè)計中融入課堂評價，力求依據(jù)評價結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)，能真正落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升物理教學(xué)的育人品質(zhì).本文以物理必修2“機(jī)械能及其守恒定律”的單元整體教學(xué)設(shè)計為例，依據(jù)單元整體教學(xué)中教學(xué)評價一體化設(shè)計的原則，應(yīng)用基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析和學(xué)情分析基礎(chǔ)上確定單元目標(biāo)，再將單元教學(xué)目標(biāo)分解為課時目標(biāo)，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動和評價任務(wù)或制定學(xué)生評價量規(guī)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和評價任務(wù)三者保持內(nèi)在的一致性.

【關(guān)鍵詞】物理單元;核心素養(yǎng);教學(xué)評價

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，評價是日常教學(xué)活動的重要組成部分，應(yīng)以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)，關(guān)注物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平.基于此，教師應(yīng)該在單元整體教學(xué)設(shè)計中融入課堂評價，力求依據(jù)評價結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)，推動教學(xué)評一體化的有效實施，真正落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升物理教學(xué)的育人品質(zhì).

1 單元整體教學(xué)中教學(xué)評一體化設(shè)計的理論依據(jù)

1.1 布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)

布魯姆明確指出，教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動.因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須先設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo).布魯姆主張從知識與認(rèn)知過程兩個維度的結(jié)合來界定教學(xué)目標(biāo)，這種界定為一線教師進(jìn)行課堂評價提供了方向，有利于對教師的教和學(xué)生的學(xué)的做出評估，實現(xiàn)教學(xué)評的一致性.

布魯姆還認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行自我評價可以更好地促進(jìn)學(xué)生反思，提高學(xué)習(xí)能力.

1.2 逆向設(shè)計原理

美國教育家威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中提出了逆向設(shè)計原理，即教師在教學(xué)設(shè)計中先確定學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果即學(xué)習(xí)目標(biāo)，再確定合適的評價任務(wù)，最后設(shè)計教學(xué)活動.這種教學(xué)設(shè)計模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的準(zhǔn)確性、可操作性以及可評價性，力求課堂教學(xué)活動真正促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí).

2 單元整體教學(xué)中教學(xué)評一體化設(shè)計的原則

2.1 一致性原則

教學(xué)目標(biāo)、評價任務(wù)和教學(xué)活動是單元整體教學(xué)設(shè)計的三個核心要素.在教學(xué)設(shè)計中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，力求這三個要素保持內(nèi)在一致，以此保證教學(xué)設(shè)計的有效性.

2.2 整體性原則

單元整體教學(xué)設(shè)計需要教師能夠根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整體規(guī)劃教學(xué)，整合課程資源，統(tǒng)籌兼顧各要素之間的關(guān)系，推動教學(xué)目標(biāo)可評可測.

2.3 學(xué)生參與原則

評價任務(wù)的作用是評估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，以此作為教師教學(xué)決策的依據(jù).評價的主體也可以是學(xué)生，因為學(xué)生參與評價能促進(jìn)學(xué)生對自己負(fù)責(zé)，改進(jìn)自身的學(xué)習(xí).有必要讓學(xué)生有機(jī)會參與評價的全過程：參與設(shè)定評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，參與設(shè)計評價工具，作為主體實施自評和互評，有效運用評價信息來調(diào)整自己的學(xué)習(xí).

2.4 方式方法多樣化原則

教師要靈活運用多種信息收集的方法，如觀察、課堂提問、課堂練習(xí)或小測驗，以及其他課堂評價技術(shù)，保證快速收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息.或者擬定量規(guī)促進(jìn)學(xué)生自評，使學(xué)生能明確在課堂該做什么，做到什么程度.

3 單元整體教學(xué)中教學(xué)評一體化設(shè)計的策略

下文將結(jié)合物理必修2“機(jī)械能及其守恒定律”單元教學(xué)設(shè)計為例，解析單元整體教學(xué)中教學(xué)評一體化設(shè)計的策略.

3.1 分析單元教學(xué)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn).教師首先要清楚本單元內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，其次是明確各知識點具體對應(yīng)所要落實學(xué)科核心素養(yǎng)要素，最后是理解教材內(nèi)容的編寫、編排意圖.“機(jī)械能及其守恒定律”這一單元先通過分析推理功的一般計算式和理解功和功率概念的過程繼續(xù)深化運動與相互作用觀念.通過探究重力做功和推導(dǎo)論證動能定理的過程中，建構(gòu)重力勢能和動能概念，進(jìn)一步發(fā)展能量觀念和科學(xué)思維.通過推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律以及驗證實驗，樹立守恒思想和提升科學(xué)探究能力.同時在整個單元具體的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.

3.2 分析學(xué)情

（1）物理觀念方面：學(xué)生在初中已經(jīng)對功和功率、重力勢能、動能和機(jī)械能有了初步了解，但是由于對標(biāo)量和矢量的認(rèn)識還不到位導(dǎo)致難以理解功是標(biāo)量.

（2）科學(xué)思維方面：學(xué)生在初中已初步了解了功與能量關(guān)系的知識，也具備了一定的推理論證能力，為學(xué)生定量探究重力勢能和動能表達(dá)式以及尋求守恒量提供了知識與能力基礎(chǔ).

（3）科學(xué)探究方面：學(xué)生已具備一定的科學(xué)探究能力，能對老師提出的探究問題進(jìn)行猜想、推理或?qū)嶒烌炞C，但對結(jié)果進(jìn)行科學(xué)論證的能力還需要加強(qiáng).

（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面：學(xué)生已經(jīng)知道實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，對物理有一定的學(xué)習(xí)興趣，這為完成本單元教學(xué)提供了保證.

3.3 編制單元教學(xué)目標(biāo)

（1）通過具體實例推導(dǎo)計算功的一般計算式.理解正功與負(fù)功的意義.從運算法則的角度了解功是標(biāo)量.能在具體的問題中計算合力功或總功.

（2）通過具體情境，理解功率的物理意義，會運用類比的方法和極限的方法推理瞬時功率的表達(dá)式P=Fv，能區(qū)分平均功率和瞬時功率并能在具體問題正確運用.了解生產(chǎn)生活中常見機(jī)械功率大小及其意義，學(xué)會用P=Fv解釋其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用.

（3）通過在具體的情境中探究重力做功的特點并推導(dǎo)重力勢能的表達(dá)式，建構(gòu)重力勢能概念.

（4）通過建模，運用功的一般計算式和動力學(xué)知識推導(dǎo)動能定理，進(jìn)一步深化對功能關(guān)系的認(rèn)識.能運用動能定理解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象或者解決實際問題.

（5）通過對伽利略斜面實驗的分析，初步體會能量守恒的思想方法，發(fā)展能量觀念.能在具體實例中運用能量觀念分析動能與勢能（包括彈性勢能）之間的相互轉(zhuǎn)化，在運用功能關(guān)系推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律的過程中，促進(jìn)對該定律理解.能應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決生產(chǎn)和生活中較簡單的問題.

（6）通過制定實驗方案驗證機(jī)械能守恒定律，學(xué)會選擇合適的器材進(jìn)行實驗操作，獲取實驗數(shù)據(jù)，能分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論.能進(jìn)行實驗誤差分析并嘗試減小實驗誤差.能撰寫較完整的實驗報告，學(xué)會利用證據(jù)進(jìn)行交流.

3.4 基于單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評一體化設(shè)計

單元教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要在具體課時中描述學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)什么？設(shè)計教學(xué)活動，即怎么學(xué)？設(shè)計評價任務(wù)，即判斷是否學(xué)會、學(xué)的程度如何？教師通過觀察或者測量學(xué)生的行為表現(xiàn)諸如解釋、舉例、分析、總結(jié)、動手操作、表達(dá)、解決不同情境中的問題等等，進(jìn)而對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)評的一致性.

將單元教學(xué)目標(biāo)分解為課時目標(biāo)，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動和評價任務(wù).

例如 以《機(jī)械能守恒定律》一課時為例，將單元教學(xué)目標(biāo)5作如下分解（部分）：

教學(xué)目標(biāo)1通過具體分析伽利略斜面實驗，知道尋找守恒量的思維方法，初步建立能量觀念，體會守恒思想是物理學(xué)研究的重要方法.

教學(xué)活動設(shè)計

（1）演示伽利略雙斜面實驗，提出問題：在小球運動的過程中，有哪些物理量是變化的？哪些是不變的？你能找出不變的量嗎？

（2）列表分析v和h的變化，發(fā)現(xiàn)其特點為此消彼長，應(yīng)用類比的方法，將兩者分別轉(zhuǎn)化為動能和重力勢能，為考察守恒量是否存在提供了思路.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中有關(guān)機(jī)械能概念的知識，建構(gòu)機(jī)械能的概念.

（3）介紹物理學(xué)家德國·馬克斯·馮·勞厄?qū)κ睾懔康恼J(rèn)識，體會守恒思想是物理學(xué)研究的重要方法.說一說生活中有哪些守恒量？

評價任務(wù)設(shè)計

（1）會具體分析伽利略雙斜面實驗v和h的變化，應(yīng)用類比的方法將其轉(zhuǎn)化為動能和重力勢能進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)守恒量.

（2）能在閱讀教材的基礎(chǔ)上寫出機(jī)械能的表達(dá)式.能說出機(jī)械能是標(biāo)量，是過程量，具有相對性.

（3）體會守恒思想，至少能說出一個生活中的守恒量.

教學(xué)目標(biāo)2 能在具體實例中運用能量觀念分析動能與勢能（包括彈性勢能）之間的相互轉(zhuǎn)化并能發(fā)現(xiàn)發(fā)生這種轉(zhuǎn)化的原因.

教學(xué)活動設(shè)計

（1）教師演示“滾擺實驗”、“單擺實驗”、“彈性振子實驗”，讓學(xué)生描述動能和勢能轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系.提出問題：動能和勢能為什么能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化？其中有力做功了嗎？

（2）讓學(xué)生舉例動能與勢能相互轉(zhuǎn)化的例子.

（3）思考題：一個小球在真空中做自由落體運動，另一個相同的小球在黏性較大的液體中由靜止開始下落.它們都由高度h1的地方下落到高度為h2的地方.在這兩種情況下，重力做的功相等嗎？重力勢能的變化相等嗎？動能的變化相等嗎？重力勢能各轉(zhuǎn)化成什么形式的能？

評價任務(wù)設(shè)計

（1）能用語言描述演示實驗中動能與勢能（包括彈性勢能）之間的相互轉(zhuǎn)化并能發(fā)現(xiàn)有重力或彈簧的彈力做功.

（2）至少能列舉一個生活中動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的例子.

（3）能應(yīng)用功能關(guān)系正確回答思考題.

教學(xué)目標(biāo)3在運用功能關(guān)系推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律的過程中，理解機(jī)械能守恒的條件，能從做功和能量轉(zhuǎn)化的角度理解該定律的多種數(shù)學(xué)表達(dá)，能判斷具體實例中機(jī)械能是否守恒.

教學(xué)活動設(shè)計

（1）小組活動：討論物體沿光滑曲面滑下的情形.設(shè)計以下問題：

問題1 物體在A位置時，高度為h1，速度從v1，下落至B位置時，高度為h2，速度從v2，請寫出重力做功的兩種表達(dá)式.

問題2 比較你們寫出的公式，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你們的結(jié)論是什么？

問題3 如果物體從位置B沿光滑曲面上升到位置A，重力做負(fù)功.這種情況下前面得出的結(jié)論是否還成立？

（2）總結(jié)機(jī)械能守恒定律

教師追問：你如何理解這條定律？如何理解守恒兩個字？機(jī)械能守恒的條件是什么？

（3）小組討論：在下面列舉的各個實例中，哪些過程中機(jī)械能是守恒的？說明理由.（略）

評價任務(wù)設(shè)計

（1）能從重力做功引起動能和重力勢能變化的兩個角度寫出重力功的表達(dá)式，從中發(fā)現(xiàn)機(jī)械能守恒的條件，并通過書寫機(jī)械能守恒定律的多種表達(dá)方法，體會機(jī)械能守恒的含義.

（2）能從做功角度分析或從能量轉(zhuǎn)化角度判斷各實例中的機(jī)械能是否守恒.

教學(xué)目標(biāo)4 能在比較簡單的問題情境中運用機(jī)械能守恒定律解決問題.（以下略）

制定學(xué)生評價量規(guī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為.

以“實驗：驗證機(jī)械能守恒定律”一課的教學(xué)為例，教師可設(shè)計評價量規(guī)讓學(xué)生在完成實驗后對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自評和他評，提升學(xué)習(xí)能力.

4 結(jié)語

單元整體教學(xué)中學(xué)教評一體化設(shè)計強(qiáng)調(diào)基于教學(xué)情境設(shè)計問題鏈，通過對學(xué)生解決問題的過程對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時評價，并且通過多種形式的評價活動擴(kuò)大學(xué)生的參與度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究合作交流的機(jī)會并通過預(yù)先設(shè)計的評價量規(guī)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，確保學(xué)生在體驗知識發(fā)生的過程中，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí).

【本文為海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于核心素養(yǎng)的中學(xué)物理教-學(xué)-評一體化實踐研究（編號QJY20201040）”階段性研究成果】

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