宋丹霞　秦隴一 　劉芩

[摘 要]目前，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果低于預(yù)期，一個非常重要的原因是創(chuàng)新能力培養(yǎng)并未有效融入專業(yè)教育體系。文章在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，輔以問卷調(diào)查，分析了當(dāng)前專創(chuàng)融合教育模式存在的問題，并從思想道德品質(zhì)教育、教育范式改革、三位一體式人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、專創(chuàng)融合教學(xué)體系重構(gòu)、課程學(xué)習(xí)評價方式改革和教學(xué)保障體系完善等方面提出大學(xué)生專創(chuàng)融合教育的實施對策。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生創(chuàng)新精神;創(chuàng)新能力;專創(chuàng)融合;問題與對策

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0216-04

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂， 是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！迸囵B(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求，也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。近年來，各地各高校大力推進(jìn)人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐訓(xùn)練、教師隊伍等重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革，但部分學(xué)校仍然存在口號多于行動的問題，尤其是對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與專業(yè)教育的有機(jī)融合方面還有待加強(qiáng)。因此，分析和探討大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與專業(yè)教育脫節(jié)的主要原因，著力促進(jìn)高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，既是大勢所趨，也是迫在眉睫。

一、大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的界定及測評

目前，對于大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的界定及測評，很多學(xué)者都提出了自己的觀點。通過文獻(xiàn)梳理不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的定義雖然說法不一，但都認(rèn)為創(chuàng)新精神是在實踐開拓的基礎(chǔ)上形成新的知識、創(chuàng)造新的活動方法和構(gòu)建新的理論的科學(xué)精神、心理特征，是人所特有的認(rèn)識世界和改造世界的能力[1]。創(chuàng)新能力是一種創(chuàng)造新事物的能力，創(chuàng)新精神則是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力。關(guān)于創(chuàng)新能力的測評研究，學(xué)者們提出了多種測評體系模型，按照測評維度劃分，主要可分為三元觀以及多元觀。三元觀是指將大學(xué)生創(chuàng)新能力的測評維度劃分為三個方面，即創(chuàng)新思維和意識、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力;多元觀是指將大學(xué)生創(chuàng)新能力的要素劃分為三個以上的具體能力要素，如陸靜丹、陳培玲（2011）提出的包括信息處理技能、動手操作技能、運用創(chuàng)新方法技能、創(chuàng)新成果物化技能、觀察力、想象力、探究力等在內(nèi)的基于SEM的大學(xué)生創(chuàng)新能力測量模型[2];徐昊翔、魏彬（2017）提出了大學(xué)生創(chuàng)新能力的測評維度包括觀察能力、分析能力、交流能力、動手能力以及協(xié)作能力等[3]。

在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是基于對創(chuàng)新知識儲備、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，這三者為遞進(jìn)關(guān)系，由此構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)新能力測評模型（見圖1）。創(chuàng)新知識儲備能力包括專業(yè)知識、創(chuàng)新知識和交叉知識，并以信息檢索能力和知識更新能力為支撐，培養(yǎng)大學(xué)生多學(xué)科知識交叉運用的能力，以實現(xiàn)知識的活力化;創(chuàng)新思維能力包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、標(biāo)新立異能力、理解能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新想象能力;創(chuàng)新實踐能力則是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的重要一步，包括語言溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、分析決策能力和應(yīng)變適應(yīng)能力等。

二、大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

為了解目前高校大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，基于以上所構(gòu)建的學(xué)生創(chuàng)新能力三維度模型，筆者于2020年3月通過問卷星對廣州大學(xué)的部分本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收到有效問卷444份。其中有362人來自商科類學(xué)院，82人來自其他學(xué)院;男生133人，女生311人。調(diào)查圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測評以及專創(chuàng)教育融合實施現(xiàn)狀兩大部分展開，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測評包含了創(chuàng)新知識儲備、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力三大核心要素，其二級評價指標(biāo)得分如表1所示（數(shù)據(jù)以李克特五分量表計算平均分）。

從調(diào)查結(jié)果來看，廣州大學(xué)本科生的創(chuàng)新能力總體處于中等偏上水平。在創(chuàng)新思維方面，理解能力得分最高，邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)問題能力的得分并列最低。對于大多數(shù)學(xué)生來說，其理解能力通過多年的教育已經(jīng)得到了很好地訓(xùn)練，整體上偏差不大，但是邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)問題能力更具綜合性，不僅要求學(xué)生能夠理解與靈活運用基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，由表及里。因此這兩種能力還有待提高。

在創(chuàng)新知識儲備能力方面，學(xué)生的專業(yè)知識水平得分最高，交叉知識和創(chuàng)新知識并列達(dá)到了二級指標(biāo)的最低分。由于專業(yè)知識是本科生在校學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，且廣州大學(xué)提高了補(bǔ)考、重修的門檻和條件，使學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)更加重視，因此大多數(shù)學(xué)生都具備良好的專業(yè)知識水平。但由于本科生人才培養(yǎng)方案中各專業(yè)、各學(xué)科的交叉性相對較低，交叉的內(nèi)容分散，知識融合的程度不高，導(dǎo)致學(xué)生的跨學(xué)科交叉知識和創(chuàng)新知識水平相對較低。

在創(chuàng)新實踐能力方面，團(tuán)隊合作能力達(dá)到了該方面二級指標(biāo)中的最高分，表達(dá)能力、決策能力和應(yīng)變能力相對較低，得分較為接近。主要原因是近年來廣州大學(xué)商科類課程的教學(xué)多采用小組合作形式完成作業(yè)，學(xué)生的團(tuán)隊合作能力得到了很好地訓(xùn)練和提升，同時學(xué)校鼓勵本科生在校期間積極參加第二課堂活動，對于“三創(chuàng)”能力教育類則要求至少修夠2個學(xué)分方能畢業(yè)。該規(guī)定使學(xué)生對實踐類活動的參與積極性較高，調(diào)查中有57.65%的學(xué)生有參加1次以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動的經(jīng)歷。但同時學(xué)生參賽的目的多具有功利性，調(diào)查顯示有80.47%的學(xué)生參賽是為了獲取第二課堂學(xué)分，因此參賽的質(zhì)量并不高，其中僅有35.94%的學(xué)生有獲獎經(jīng)歷。

上述調(diào)研數(shù)據(jù)在一定程度上反映了高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以單純的知識傳授為主的專業(yè)教育范式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的專創(chuàng)融合教育范式尚需改進(jìn)和完善。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)教育融合培養(yǎng)模式中存在的問題

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)教育融合是指把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于大學(xué)生專業(yè)教育的全過程。一方面，創(chuàng)新能力培養(yǎng)依托科學(xué)的專業(yè)教育體系，另一方面，專業(yè)教育也要通過變革以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代對創(chuàng)新型人才的需求。目前，在大學(xué)生專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式中存在的問題主要包括以下幾個方面。

（一） 對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)理解有誤

一些高校錯誤地把知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握等同于學(xué)生素質(zhì)的提升，把培養(yǎng)“小老板”型創(chuàng)業(yè)者等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由此產(chǎn)生一種運動式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的拜金主義、極端個人主義和投機(jī)取巧思潮，也導(dǎo)致部分學(xué)生為了完成學(xué)校對學(xué)生成長規(guī)劃的要求或者為了獲取更多的第二課堂學(xué)分，盲目地選修一些創(chuàng)業(yè)課程，參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，這是對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤解[4]。

（二）把開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程等同于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

本次問卷調(diào)查中，約有76.35%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最主要的方式是提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的選修課程。而大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期、全方位、多層次和潛移默化的漸進(jìn)過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及創(chuàng)業(yè)大賽僅僅只是本科教育體系中的一部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠開辦一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)或開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程，更重要的是教育范式的大變革，要將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。

（三）以知識傳授為中心的教育范式?jīng)]有發(fā)生根本性改變

目前，以教師為中心、以知識灌輸為主的教育范式在高校教育中仍占主導(dǎo)地位。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，有63.06%的學(xué)生認(rèn)為自己最需要培養(yǎng)的創(chuàng)新能力是專業(yè)知識技能的運用能力。然而學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識后，并沒有機(jī)會將其運用到實踐中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在很大程度上是依靠實踐的積累和領(lǐng)悟，過度強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)而缺乏與現(xiàn)實環(huán)境的融合，往往只是“坐而論道”。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)范式必須順應(yīng)時代的需求轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，而以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心的教育范式的重點在于通過知識學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、素質(zhì)和能力。

（四）傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價體系已不適應(yīng)專創(chuàng)融合教育

目前，部分高校課程的評價體系仍以考核“記憶類”知識點為主，考核難度不高，但這種注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價體系關(guān)注的是學(xué)生的低階思維能力。而專創(chuàng)融合教育旨在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生的專業(yè)教育中，考核內(nèi)容更加重視學(xué)習(xí)者的高階思維能力的發(fā)展，其評價體系應(yīng)充分考查學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力以及實踐能力，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（五）專創(chuàng)融合教學(xué)質(zhì)量保障體系尚未形成

想要在專業(yè)教育中提高對大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效性，需要建立專創(chuàng)融合的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)督體系，同時，還要營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境和氛圍，提供完備的教學(xué)設(shè)施，建設(shè)高水平、高素質(zhì)的雙創(chuàng)教育師資隊伍。根據(jù)調(diào)查，有52.48%的學(xué)生認(rèn)為缺乏教師的指導(dǎo)是影響創(chuàng)新實踐能力提升的重要因素。但是，目前由于專創(chuàng)融合教育開展的時間較短，高校專創(chuàng)融合的師資隊伍人數(shù)較少，教師團(tuán)隊綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡，兼具理論、實踐及科研能力的教師更是不多。

四、大學(xué)生專創(chuàng)融合教育的實施對策

（一） 思想道德品質(zhì)培養(yǎng)和家國情懷教育是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前提

大學(xué)生專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置不僅要聚焦于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合，還要重視學(xué)生的思想道德品質(zhì)和家國情懷教育，塑造非功利主義價值觀。高校要堅持“使命導(dǎo)向”，對學(xué)生講人文精神，通過倡導(dǎo)胸懷天下來鼓勵大學(xué)生肩負(fù)起推動中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史使命。在德育教育方面，高校應(yīng)更加重視隱性的教育方式和方法， 在課程教學(xué)中增設(shè)課程思政以及商業(yè)倫理教育，加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識，充分利用環(huán)境、勸誡、榜樣、體驗等方式，起到“潤物細(xì)無聲”的效果。還可以借鑒和參考 “SEI型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，“S”（Strategy）是指具有戰(zhàn)略創(chuàng)新視野;“E”（ Entrepreneurship）即企業(yè)家精神;“I”（Innovation）即創(chuàng)新精神。“SEI型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有廣闊的知識面、長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目光和清晰的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，善于抓住市場機(jī)遇，具備強(qiáng)大的團(tuán)隊精神，能有效整合內(nèi)外部資源，推動企業(yè)乃至國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和重構(gòu)[4]。

（二）改革不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育理念和范式

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育理念和“以課堂知識傳授為主”的教育范式已越來越不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”和“以創(chuàng)新素質(zhì)與能力培養(yǎng)為主”的專創(chuàng)融合教育理念和教育范式?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念最早由美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出，這一觀點向傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育理念發(fā)起了挑戰(zhàn)。2018年6月我國教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上明確指出，高校應(yīng)改變傳統(tǒng)的以“教”為中心的教育觀念，向“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變[5]。因此，在專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式的改革中，高校須從“課堂、教師、教材”的“老三中心”，向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程”的“新三中心”轉(zhuǎn)變，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)[6]。

（三）構(gòu)建“理論—實踐—研究”三位一體式專創(chuàng)融合教育人才培養(yǎng)模式

在專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)模式中，既要注重專創(chuàng)融合理論知識的傳授，也要注重專創(chuàng)融合實踐技能的培養(yǎng)，同時還要兼顧科學(xué)研究，構(gòu)建“理論—實踐—研究”三位一體式的人才培養(yǎng)模式。以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的專業(yè)理論課程為起點，學(xué)生通過理論課程學(xué)習(xí)，積累專業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)所需的知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，通過理論與實踐的融合互動，實現(xiàn)理論正向促進(jìn)實踐和實踐反饋調(diào)節(jié)理論的關(guān)系。在理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練的過程中，專業(yè)教師可以基于自身的課題研究及專利成果，帶領(lǐng)學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、解決問題，實現(xiàn)團(tuán)隊的協(xié)同創(chuàng)新。同時，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、案例分析、論文撰寫、教材編寫，實現(xiàn)知識創(chuàng)新，同時反哺教學(xué)，最終實現(xiàn)專創(chuàng)融合的“理論—實踐—研究”在微觀系統(tǒng)內(nèi)的有機(jī)融合。

（四）重構(gòu)專創(chuàng)融合的課程教學(xué)體系

合理的專創(chuàng)融合教學(xué)課程體系，應(yīng)當(dāng)是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)，科學(xué)合理。重構(gòu)專創(chuàng)融合的課程體系是非常有必要的，其主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、授課方式改革、教學(xué)手段與方法創(chuàng)新四個方面。在課程設(shè)置方面，應(yīng)分年級、分水平、分層次遞進(jìn)式設(shè)置和融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，應(yīng)將“雙創(chuàng)”教育理念和內(nèi)容全方位融入專業(yè)教育過程，做到結(jié)合專業(yè)、分類施教;在授課方式改革方面，應(yīng)從傳統(tǒng)的單一的線下課堂講授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂、線上慕課教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式;在教學(xué)手段與方法創(chuàng)新上，應(yīng)鼓勵專業(yè)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式和態(tài)度。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。根據(jù)問卷調(diào)查，對于教師的教學(xué)方式，有65.54%的學(xué)生偏好“項目參與式”，有57.21%的學(xué)生偏好“啟發(fā)互動式”，有56.76%的學(xué)生偏好“游戲體驗式”。這充分說明了學(xué)生希望在課堂上有更高的自主性、參與性、互動性以及靈活性。因此除課堂講授外，教師可采用案例教學(xué)、角色扮演、行動學(xué)習(xí)、游戲體驗等多樣化的教學(xué)方法來提高學(xué)生的積極性和參與性。

（五）改革課程學(xué)習(xí)評價方式與方法

傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)評價更注重學(xué)生的期末考試成績，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及能力提升較少關(guān)注。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，要更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，因此專創(chuàng)融合教育的學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)更加注重評價方式的創(chuàng)新性和多維性，以及評價方法的科學(xué)性和先進(jìn)性，做到客觀全面，與時俱進(jìn)。在評價主體改革方面，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生自評、同學(xué)互評、組長評價、教師評價、社會評價等多主體評價方式，形成全面、客觀的評價結(jié)果。在評價指標(biāo)維度方面，應(yīng)盡可能采用多元化的評價指標(biāo)，如借助先進(jìn)的教育應(yīng)用軟件和慕課平臺收集學(xué)生的課堂出勤、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、線上學(xué)習(xí)與討論、階段性測試等相關(guān)的學(xué)習(xí)過程信息，科學(xué)、透明地對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行客觀的評價，同時也可以通過大數(shù)據(jù)幫助教師適時調(diào)整教學(xué)計劃，做到因材施教。在評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置方面，可參考金課“兩性一度”的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的目標(biāo)，以更好地實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

（六）完善專創(chuàng)融合的教學(xué)質(zhì)量保障體系

教學(xué)質(zhì)量保障體系是專創(chuàng)融合教學(xué)體系順利實施、人才培養(yǎng)目標(biāo)最終實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)和基本保障，主要包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源與設(shè)施、校園文化氛圍、師資力量四個方面。一是構(gòu)建開放交流的多場景教學(xué)環(huán)境。在校園內(nèi)構(gòu)建更多的開放交流空間，如圖書館討論室、智慧課室、交流空間等，為師生提供隨時隨地可以交流互動的空間，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供重要的基礎(chǔ)設(shè)施保障。二是加強(qiáng)教學(xué)資源和設(shè)備的管理與維護(hù)。高校應(yīng)投入資金更新教學(xué)設(shè)備，并進(jìn)行良好的日常維護(hù)。同時大力建設(shè)慕課等線上平臺的豐富教學(xué)資源，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供重要的信息資源支撐。三是構(gòu)建激勵創(chuàng)新的校園文化氛圍。高校要營造敢于創(chuàng)新的校園文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生不怕挑戰(zhàn)與失敗、不斷創(chuàng)新的精神。打造互動型、體驗型、開放型課堂，推動由教師到學(xué)生的單向關(guān)系向教師與學(xué)生雙向互動的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。四是提升專創(chuàng)融合師資隊伍建設(shè)水平。高?？梢酝ㄟ^構(gòu)建以創(chuàng)新為核心的評價體系和考核制度，送教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，邀請校外專家與企業(yè)家到校進(jìn)行“雙創(chuàng)”導(dǎo)師交流合作等方式幫助教師開闊視野、與時俱進(jìn)，以自身素質(zhì)的提升來保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

五、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式，正逐漸成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的熱點?，F(xiàn)階段我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)基本形成了政府支持、社會參與、高校實施和學(xué)生融入的良性格局。在新時代、新背景下，國家對做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更新、更高的部署要求。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國家[7]，讓創(chuàng)新的基因根植于學(xué)生之中，培養(yǎng)、造就更適應(yīng)和引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展的各類人才。我們要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記的重要講話精神，在新的起點上再出發(fā)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)深入發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 韋瑋.略論大學(xué)生創(chuàng)新能力評測體系的構(gòu)建[J].高等理科教育，2008（2）：85-87.

[2] 陸靜丹，陳培玲.基于SEM的大學(xué)生創(chuàng)新能力測量模型[J].統(tǒng)計于決策，2011（3）：71-73.

[3] 徐昊翔，魏彬.財經(jīng)類院校大學(xué)生科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析：以南京財經(jīng)大學(xué)為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2017（2）：130-131，134.

[4] 魏江.小老板型創(chuàng)業(yè)教育要謹(jǐn)慎緩行！[EB/OL].（2017-07-20）[2020-09-20]. https：//www.sohu.com/a/15872864

5_712209.

[5] 陳寶生.在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（Z3）：4-10.

[6] 田昕.“以學(xué)生為中心”的高校教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建[J].上海教育評估研究，2020（1）：13-17.

[7] 習(xí)近平在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報，2018-09-11.

[責(zé)任編輯：李香蓮]