趙向杰

【摘 要】 新課改的深化推進要求教師轉(zhuǎn)變教育理念和教學模式，深刻認識到高中數(shù)學教學不僅是讓學生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學生邏輯思維能力和解決問題的能力，能夠通過獨立思考、自主探究，獲得方法并實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，從而為學生今后的學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ).高中數(shù)學教師應(yīng)當重視并順應(yīng)新課改要求，不斷優(yōu)化課堂教學實踐，通過明確教學目標、創(chuàng)設(shè)情境引入、小組合作探究、成果展示分享、跟蹤督導評價等途徑，提高數(shù)學課堂教學效率，激發(fā)學生數(shù)學學習的積極主動性，從而實現(xiàn)全面發(fā)展的目標.

【關(guān)鍵詞】 新課改;高中數(shù)學;教學實踐

隨著我國不斷深化教育改革，新課改理念為教師教學改革指明了方向.新課改要求以生為本，在教學過程中關(guān)注學生的全面發(fā)展.高中數(shù)學對學生來說是一門難度較高的課程，在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，受應(yīng)試教育思想與高考壓力影響，教師教學側(cè)重于知識點的灌輸，學生學習更多采用死記硬背公式和固定解題思路的方法，以期在考試中獲得高分.但這種陳舊的教學模式不能滿足當前教育教學要求，與以生為本的新課改核心理念不相符.因此，新課改理念下，高中數(shù)學教師必須要轉(zhuǎn)變教學思維，探索創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學實踐的有效模式，真正將課堂還于學生，調(diào)動學生課堂學習的主觀能動性，培養(yǎng)其學習能力，深化其數(shù)學理念，加強其總結(jié)提升，從而使學生在課堂學習過程中獲得邏輯思維、自主探究、解決問題、創(chuàng)新發(fā)展等各方面能力的全面提升，成長為頭腦靈活、善于思考、勇于創(chuàng)新的高質(zhì)量復(fù)合應(yīng)用型人才.

1 高中數(shù)學教學在新課改理念下的變化

教學理念是教學方式的指導思想，有什么樣的教學理念，則會產(chǎn)生什么樣的教學方式.新課改理念中，以生為本的核心理念，促進了傳統(tǒng)的以教師為主的重“教”輕“學”、重“結(jié)果”輕“過程”、重“一致”輕“個性”的教學理念的轉(zhuǎn)變，從而促進了高中數(shù)學課堂教學的變化.高中數(shù)學教師有效把握新課改理念下高中數(shù)學教學方式，就需要對新課改理念進行研究.

1.1 新課改理念下更強調(diào)高中數(shù)學的基礎(chǔ)性

新課改下，高中階段數(shù)學學習以為學生今后成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)為目標，在教材的編寫中，重視數(shù)學的基礎(chǔ)訓練.同時，為避免數(shù)學知識的碎片化，更重視數(shù)學基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系性和整體性.在教材編寫中，基于新課程標準，貫徹“少而精”、“簡而明”的原則，抓住知識本質(zhì)，返璞歸真，呈現(xiàn)好數(shù)學中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，從而讓學生能夠更加深刻地領(lǐng)會數(shù)學的真諦.

1.2 新課改理念下更重視高中數(shù)學的文化價值

新課改下，高中數(shù)學更加關(guān)注對學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng).在以往的數(shù)學教學理念中，對學生文化價值的培養(yǎng)重視度不足，更多關(guān)注學生對數(shù)學知識的掌握.新課改下，要求高中數(shù)學教學重視對學生文化價值的培育，從而促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展.例如，在上海教育出版社最新版普通高中數(shù)學教材中，設(shè)置了“課后閱讀”部分，主要是針對本課相關(guān)數(shù)學知識的發(fā)展史進行詳細講解，以期讓學生們在數(shù)學學習過程中既可以獲得知識，又能夠樹立正確的數(shù)學觀和數(shù)學史觀.

1.3 新課改理念下更突出“以生為本”的教學理念

新課改下，高中數(shù)學在課程設(shè)置等方面作出了相應(yīng)的調(diào)整，將高中數(shù)學分成了必修模塊和選修模塊，在必修模塊注重高中數(shù)學基礎(chǔ)性內(nèi)容，同時增加選擇性必修模塊，可以根據(jù)學生實際學情進行選擇性學習.例如，對于數(shù)學基礎(chǔ)較好，接受能力較高，并且喜歡研究數(shù)學的學生，就可以通過選修模塊進行高中數(shù)學延伸課程的學習.這種選擇性必修的模式充分考慮到了學生個體的差異性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“大水漫灌”式教育模式，使學生可以根據(jù)自己的接受程度、興趣愛好，選擇不同的學習方式.這種模式充分體現(xiàn)出了新課改“以生為本”的教學理念.

1.4 新課改理念下更關(guān)注教師自身素質(zhì)的提升

高中數(shù)學傳統(tǒng)教學理念下，都是以教師作為教學的主體，在教學過程中，教師主要根據(jù)教案及課程安排進行教學設(shè)計，教學模式單一，教學方法陳舊.當然，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師基本能夠在計劃內(nèi)完成教學任務(wù)，但是并不能保證高質(zhì)量教學.新課改下，教學理念發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教學活動要求以學生為中心.因此，教師在教學過程中需要充分考慮學生的實際學情，了解學生們的興趣愛好，以此為基礎(chǔ)進行課堂教學設(shè)計，創(chuàng)新教學方法，豐富教學模式，以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣.這對教師自身的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要不斷提升自身的專業(yè)水平，同時還要求教師加強教學心理學、文化素養(yǎng)等方面的學習與提升，才能更好地滿足新課改要求，落實新課改下的教學理念.

2 新課改理念下高中數(shù)學課堂教學實踐路徑

2.1 明確教學目標，優(yōu)化數(shù)學課堂構(gòu)建

課前教學準備是教師課堂教學實踐的重要環(huán)節(jié).在傳統(tǒng)的高中課堂教學中，教師備課往往是根據(jù)教學大綱和教材內(nèi)容確定課堂傳授的知識點，在實際教學中，通過灌輸式教學進行復(fù)雜的數(shù)學知識點和公式的講解，再運用題海戰(zhàn)術(shù)加強學生對知識點和解題方法的掌握.這不僅無法發(fā)揮學生主體作用，制約學生全面發(fā)展，還會造成學生的學習困難，甚至引發(fā)學生對數(shù)學的畏難心理，偏離數(shù)學教學初衷.新課改理念下，教師在課前準備階段，需要及時轉(zhuǎn)變教學理念，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀全面的、明確的教學目標，并根據(jù)教學目標細化構(gòu)建課堂教學各個環(huán)節(jié)，在確定課堂知識點教學的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學策略，創(chuàng)新教學手段進行知識點內(nèi)容的傳授，做到豐富有趣，能夠吸引學生興趣、引發(fā)學生思考、調(diào)動學生積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用;同時在教學過程中重視讓學生掌握數(shù)學思想和數(shù)學方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)，從而引導學生全面發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效數(shù)學課堂的構(gòu)建，讓教學更加順利地進行.

2.2 創(chuàng)設(shè)情境引入，調(diào)動學生主觀能動性

課堂引入是決定課堂教學成敗的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的課堂引入能夠在課堂教學伊始，就激發(fā)起學生對數(shù)學知識探究的欲望，調(diào)動其學習的主觀能動性，自覺投入到課堂學習中，從而有效提高學生的課堂參與度，使其真正成為課堂教學活動的主體.教學情境是容易引發(fā)學生情感共鳴，激發(fā)學生學習探究欲望的有效教學手段.在高中數(shù)學新課導入中，教師可以運用情境創(chuàng)設(shè)引入的方法，在新課開端為學生提供良好的學習體驗，吸引其自覺投入、自主探究，發(fā)揮課堂主體效能.

例如 教師在“向量”概念教學時，可以通過創(chuàng)設(shè)情境引入，引導學生通過實際體驗進行概念的抽象，從而更好地理解“向量”并對其產(chǎn)生興趣.在教學引入中，教師可以從生活實例中提取信息創(chuàng)設(shè)生活化情境，如：讓學生觀看拔河比賽，觀察中間標志移動，當中間標志向任何一方偏移到一定距離后，即可判定勝利.引導學生思考怎樣表示標志的移動，能夠直接看出哪一方勝利？通過實際問題激發(fā)學生的探究欲望，更好地理解向量是既有大小又有方向的量.

2.3 小組合作探究，培養(yǎng)學生數(shù)學能力

新課改理念下，以學生為中心是教師開展教學活動的根本要求，也就是讓學生成為課堂的主體，將更多地課堂時間交還于學生.小組合作探究模式在數(shù)學課堂中的應(yīng)用具有極高的價值，既可以發(fā)揮學生主體作用，同時也可以引導學生實現(xiàn)數(shù)學知識的掌握和數(shù)學能力的發(fā)展.在高中數(shù)學課堂教學中，教師需要找準學生進行小組合作探究的點，引導學生通過獨立思考，運用邏輯思維對知識形成過程產(chǎn)生質(zhì)疑，將學生自主探究產(chǎn)生的問題或想法作為小組合作探究的起點與教師教學點撥的落腳點，從而使學生進行有價值的小組合作探究，真正實現(xiàn)數(shù)學邏輯思維、數(shù)學探究等各方面能力的發(fā)展.

例如 教師在進行“正弦函數(shù)的圖像”一課教學時，教師可以組織學生進行小組合作探究.按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對學生進行分組.在教學過程中，教師可以先引導學生探究秒點法畫出正弦函數(shù)圖像的方法，并運用課件演示正弦函圖像秒點法的作圖過程，引導學生得出正弦函數(shù)是周期函數(shù)，且最小正周期為2π.然后，教師提出“秒點法作圖精確，但實用性不高，怎樣能夠快速畫出正確的正弦函數(shù)圖像？”，根據(jù)問題組織學生進行小組合作探究，找出正弦函數(shù)圖像的五個點，并能夠運用“五點作圖法”快速畫出正弦函數(shù)的大致圖像.

2.4 成果展示分享，深化學生數(shù)學理解

學生在進行小組合作探究后，進行成果展示與交流分享也是課堂學習中的一個重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學生加強對數(shù)學知識的理解，突破重難點知識，掌握數(shù)學知識和數(shù)學方法，形成數(shù)學思維和數(shù)學情感.在成果展示分享中，遵循“先聽后講”原則，由各小組發(fā)言人分享小組討論成果，并分享討論過程中遇到的困難和爭議問題，以及解決路徑，小組成員的認識變化等，然后總結(jié)學生進行小組合作探究成果，教師進行補充與客觀評價，并針對各小組出現(xiàn)的共同問題及知識重難點進行詳細解析，并滲透數(shù)學思想與數(shù)學方法，從而幫助學生突破重難點，加強對數(shù)學知識的理解與掌握.

例如 在上述問題中，學生在完成小組合作探究后，教師需要為各小組提供成果交流展示的機會.各小組根據(jù)自己的探究成果，分享在小組探究過程中是怎樣驗證“五點作圖法”更加簡便快捷的，在畫圖過程中采取了什么樣的操作步驟等.然后，教師根據(jù)學生的小組探究成果進行總結(jié)分析，引導學生看到知識點之間的聯(lián)系，形成知識的重組與遷移，明白“五點法”如何列表，怎樣畫出圖像.在師生交流互動中，學生通過直觀感受與動手實踐，既可以掌握知識，同時也能夠感受波形曲線的流暢與對稱之美，增強學生的學習體驗，加強對正弦函數(shù)的理解與掌握.

2.5 及時跟蹤檢測，引領(lǐng)學生總結(jié)提升

跟蹤檢測是通過對學生課堂學習成效考察，及時查漏補缺，引導學生對知識進行全面掌握.檢測主要通過習題實現(xiàn)，教師要在充分了解學生實際學情的基礎(chǔ)上，為學生設(shè)計具有層次性、針對性、綜合性的檢測試題，并通過讓學生進行說題及書面習題練習的方式完成，調(diào)動學生手、口、心、腦的全面參與.同時，在作業(yè)處理中，教師可以增加小組成員互批、組間交換批改等方式，使學生參與到作業(yè)處理環(huán)節(jié)中，了解同學錯題點，加強自身的查漏補缺，全面總結(jié)提升，提高數(shù)學知識的學習效率.

例如 教師在完成“向量的加法和減法”一課教學后，可以根據(jù)教材中的練習8.1（2），要求學生根據(jù)自己的掌握水平進行書面習題練習，然后以學習小組為單位，進行練習習題批改.其中，第1小題在三角形中化簡題目簡單，學生基本都可以完成;第2小題的求證，學生可以通過自主探究，交流學習完成;第3小題相對難度較高，教師可以將其作為說題任務(wù)，下達到各個學習小組，小組成員通過交流探討，針對題目進行說明.在說題的過程中，學生可以綜合運用本課的教學知識點，從而加強對知識的總結(jié)與運用提升.

3 結(jié)語

以學生為中心是新課改的核心理念，高中數(shù)學教師在課堂教學中，要重視采取多元化教學手段，真正將課堂交還于學生，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使其在參與課堂學習過程中，獲得知識、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而真正實現(xiàn)數(shù)學教學人才培養(yǎng)目標.

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