劉平平

【摘 要】 由于學(xué)生的生活環(huán)境、接受能力不同，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)存在學(xué)困生群體，尤其多出現(xiàn)于較為抽象、學(xué)習(xí)困難程度較高的高中數(shù)學(xué).隨著新課改的進(jìn)一步深化，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步成為了教師的共識(shí).因此，高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)于學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該考慮學(xué)困生的心理特征，有針對(duì)性的制定教育策略，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，在今后成為社會(huì)發(fā)展需要的人才.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);心理特征;教育策略

學(xué)困生在開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)存在心理障礙，這并不利于學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，上課并不專(zhuān)注，從某種角度來(lái)說(shuō)，會(huì)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展造成阻礙.因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要重點(diǎn)分析學(xué)困生心理特征，有針對(duì)性的制定措施，使其更加積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，只有如此，才能夠使學(xué)困生轉(zhuǎn)化取得較好的成績(jī)，為學(xué)困生的后續(xù)發(fā)展提供支持.

1 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生心理特征

1.1 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生定義

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，主要是指智力沒(méi)有任何問(wèn)題，并且神經(jīng)功能處在正確狀態(tài)下，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中由于一些因素的影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，無(wú)法根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者是和同齡學(xué)生進(jìn)行對(duì)比差異顯著的學(xué)生.也可以理解為在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中困難程度較高的學(xué)生，其認(rèn)為數(shù)學(xué)較為無(wú)趣、乏味，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏熱情，不愿意參與到學(xué)習(xí)之中[1].

1.2 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生特點(diǎn)

第一，從知識(shí)的角度來(lái)進(jìn)行分析，學(xué)困生大部分基礎(chǔ)知識(shí)較差，無(wú)法構(gòu)建完善的知識(shí)體系，對(duì)于數(shù)學(xué)公式、定義等認(rèn)知較為片面，無(wú)法合理的對(duì)其進(jìn)行使用，難以借助于所學(xué)的知識(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題.

第二，其無(wú)法進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏解答數(shù)學(xué)答題技巧.

1.3 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生心理特征

根據(jù)相關(guān)資料調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)困生的心理特征可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

第一，心理承受能力較低，自控能力較為薄弱.對(duì)于心理學(xué)進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)意志力的強(qiáng)弱能夠在一定程度上決定學(xué)生對(duì)于困難的承受能夠力，會(huì)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生較為直接的影響.高中數(shù)學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)困難程度較高，學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于受到自身接受能力較低、缺乏吃苦耐勞精神等因素的影響，在學(xué)習(xí)時(shí)比較被動(dòng)，盡量逃避出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，無(wú)法承擔(dān)失敗[2].并且，在課堂中較為懶散、自控能力較為薄弱，這嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效果.

第二，比較自卑，缺乏自信心.通常情況下，學(xué)困生由于自身的成績(jī)或者是其他因素的制約，在發(fā)展的過(guò)程中較為自卑，怕出錯(cuò)，不愿意主動(dòng)的回答問(wèn)題.此外，部分家長(zhǎng)在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，將其成績(jī)作為唯一關(guān)注重點(diǎn)，并未考慮到學(xué)生所進(jìn)行的努力，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題，并不幫助其分析導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)因素，一味地對(duì)其進(jìn)行嘲諷，甚至是辱罵，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感情緒.

第三，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣.學(xué)習(xí)興趣能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)之中，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著非常關(guān)鍵的作用[3].但是，從實(shí)際分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)困生對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)通過(guò)借鑒其他學(xué)生的作業(yè)來(lái)完成自己的作業(yè)，甚至是直接忽略作業(yè)，再加上教師和家長(zhǎng)一味的批評(píng)指責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)非常被動(dòng)，甚至排斥.

第四，依賴(lài)性較強(qiáng).部分學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，在完成作業(yè)的過(guò)程中會(huì)和同學(xué)進(jìn)行交流探討，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)從教師的吩咐，并沒(méi)有自主的進(jìn)行思考，這就導(dǎo)致學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力較差，難以通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題.

第五，對(duì)于考試存在畏懼心理.由于一些因素的影響，學(xué)生在考試時(shí)很可能會(huì)無(wú)法獲取預(yù)期的成績(jī)，發(fā)揮失常.通常情況下，學(xué)困生會(huì)對(duì)于考試感到恐懼，一到考試就驚慌失措，這就導(dǎo)致學(xué)困生難以借助于所學(xué)的知識(shí)解答考卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，會(huì)不斷加深學(xué)困生對(duì)于考試的恐懼，嚴(yán)重阻礙了學(xué)困生的發(fā)展.

第六，思考過(guò)于表面化.在進(jìn)行思考時(shí)依賴(lài)性比較強(qiáng)，很可能會(huì)出現(xiàn)慣性思維，導(dǎo)致學(xué)困生難以靈活的應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的不同問(wèn)題.

第七，沒(méi)有及時(shí)的對(duì)于思想觀念進(jìn)行創(chuàng)新.高中階段的學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)困生需要對(duì)于學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升自身對(duì)于高中數(shù)學(xué)的適應(yīng)性，但是由于一些因素的影響，學(xué)困生并沒(méi)有足夠的精力開(kāi)展工作，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍然運(yùn)用初中階段模式，這就導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在問(wèn)題，得不到妥善處理[4].

2 學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難原因

從當(dāng)前的情況來(lái)進(jìn)行分析，高中數(shù)學(xué)對(duì)于部分學(xué)生而言困難程度較高，在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，存在反感情緒，不愿意主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)之中.因此，數(shù)學(xué)教師必須要明確學(xué)困生出現(xiàn)的原因，并有針對(duì)性的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).從當(dāng)前的情況分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難原因具體可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

2.1 從自身的角度來(lái)進(jìn)行分析

大部分學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度較為排斥，甚至是反感數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏主動(dòng)性，自主思考能力較差，一旦出現(xiàn)困難程度較高的習(xí)題不經(jīng)思考就直接詢(xún)問(wèn)教師.在開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏自控能力，不注重預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)和預(yù)期存在較大的差距，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)?duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去積極性，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不斷下降.

2.2 從學(xué)校的角度來(lái)進(jìn)行分析

根據(jù)相關(guān)資料調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響較為直接，能夠在一定程度上決定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.尤其是數(shù)學(xué)教師能夠直觀的影響到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度.如果教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，較為死板，一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒，不愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中[5].從我國(guó)的教學(xué)模式來(lái)看，大部分教師仍然將學(xué)生的升學(xué)率作為關(guān)注重點(diǎn)，所運(yùn)用的教學(xué)方式較為固定，要求學(xué)生開(kāi)展大量習(xí)題訓(xùn)練，并不關(guān)注學(xué)生是否對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有興趣.除此之外，部分教師的專(zhuān)業(yè)性較低，在教學(xué)的過(guò)程中存在較多問(wèn)題，無(wú)法在第一時(shí)間處理，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其并不信任，在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)較為敷衍，缺乏主動(dòng)性.

3 教育高中數(shù)學(xué)學(xué)困生策略

隨著新課程改革的深入開(kāi)展，高中數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生予以充分關(guān)注，幫助其解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)困生后續(xù)發(fā)展提供支持.高中數(shù)學(xué)教師可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)對(duì)于學(xué)困生進(jìn)行引導(dǎo)，改善學(xué)困生當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果并不理想的現(xiàn)狀.

3.1 使學(xué)困生找到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力，可以較為有效的提升學(xué)困生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.一般情況下，學(xué)困生并不具備學(xué)習(xí)動(dòng)力，或者是動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈.在這一情況下，教師需要和學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)困生更加的信任教師，愿意在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)，這能夠拉近教師和學(xué)生的距離，使學(xué)困生感受到教師對(duì)其的關(guān)心，積極向上的奮斗，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)，者能夠較為有效的提升學(xué)困生學(xué)習(xí)參與感，使其學(xué)習(xí)更具成效.

3.2 增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情

只有當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，才能夠全神貫注的投入到學(xué)習(xí)之中.因此，在開(kāi)展學(xué)困生轉(zhuǎn)化時(shí)，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)作為重點(diǎn).為學(xué)困生提供適宜的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)困生取得進(jìn)步[6].

3.3 優(yōu)化學(xué)困生的體驗(yàn)感

教師應(yīng)該積極的觀察學(xué)困生，找到學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)并將其作為轉(zhuǎn)換的入手點(diǎn)，使其心理出現(xiàn)變化，更加熱情的投入到學(xué)習(xí)之中，對(duì)于學(xué)習(xí)充滿熱情，這也是推動(dòng)學(xué)困生發(fā)展較為有效的途徑.教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要考慮到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，要平等的看待學(xué)困生，并且保持耐心，為學(xué)困生提供思考的空間，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè).在這個(gè)過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)困生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是不分優(yōu)劣的，只要充滿自信，選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拇胧湍軌蛉〉眠M(jìn)步.

3.4 為學(xué)困生提供思考的機(jī)會(huì)

在進(jìn)行設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)，教師需要確保問(wèn)題的層次性，引導(dǎo)學(xué)困生回答相關(guān)問(wèn)題.在對(duì)于困難程度較高問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，盡可能的縮減問(wèn)題難度，明確重難點(diǎn)，將一個(gè)難度較高的問(wèn)題劃分為多個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題.在這個(gè)過(guò)程中，還應(yīng)該分層次構(gòu)建習(xí)題，要求學(xué)困生解答一些困難程度較低的習(xí)題，在布置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該注意分層，確保學(xué)困生可以通過(guò)解答問(wèn)題等獲得成就感，感受到成功的喜悅，從而更加積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中[7].

3.5 從多個(gè)角度出發(fā)組織心理教育活動(dòng)

不同學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是不同的，高中數(shù)學(xué)教師想要解決學(xué)困生的心理問(wèn)題，就必須要有針對(duì)性地分析不同學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)一步和學(xué)生溝通、引導(dǎo)其發(fā)展.在這個(gè)過(guò)程中，還應(yīng)該使用多樣化方式進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)可以通過(guò)運(yùn)用信息化技術(shù)來(lái)提升數(shù)學(xué)課程的趣味性，或者是借助于手抄報(bào)、進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)猜等來(lái)豐富學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知，降低學(xué)習(xí)難度.在現(xiàn)實(shí)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該從應(yīng)對(duì)考試以及學(xué)生心理等多個(gè)角度出發(fā)，使學(xué)生了解到答題的順序.確保學(xué)生可以先解答簡(jiǎn)單的問(wèn)題再回答困難程度較高的問(wèn)題，做好規(guī)劃.在回答問(wèn)題的過(guò)程中，存在適當(dāng)?shù)木o張感是正常的，不能由于自己答題較慢就感到氣餒，要進(jìn)一步堅(jiān)持，持續(xù)的開(kāi)展工作，使學(xué)困生處在較為適宜的心理狀態(tài)下，在潛移默化影響下，形成健康的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài).除此之外，還應(yīng)該將心理健康教育融入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，確保學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)端正自己對(duì)于數(shù)學(xué)的看法和觀點(diǎn)[8].

3.6 營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)必須要營(yíng)造適宜的課堂環(huán)境.根據(jù)相關(guān)資料調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，受教育群眾如果處在和諧的氛圍中，就能夠感受到安全感.在這一背景下，學(xué)生才愿意主動(dòng)的展現(xiàn)出自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì).因此，教師在對(duì)于自我認(rèn)知能力較為薄弱、缺乏學(xué)習(xí)實(shí)力的同學(xué)而言，教師對(duì)其的關(guān)心和愛(ài)護(hù)可以起到引導(dǎo)作用.需要注意的是，教師在開(kāi)展學(xué)困生轉(zhuǎn)化時(shí)，不但要幫助學(xué)生改善在知識(shí)上存在的疑問(wèn)，還需要使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，只有如此，才能夠獲取到更加精準(zhǔn)的信息.

3.7 構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化，將激勵(lì)性準(zhǔn)則作為主要原則，如果學(xué)困生獲得成績(jī)時(shí)，教師就必須要及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng).除此之外，教師還應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)，客觀公正的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是將成績(jī)作為唯一重點(diǎn).

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生也是班級(jí)中必不可少的成員，教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該予以關(guān)注充分.特別是在對(duì)于較為抽象、復(fù)雜程度較高的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，如果沒(méi)有對(duì)學(xué)困生進(jìn)

行科學(xué)的指引，很可能會(huì)使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中困難重重，喪失學(xué)習(xí)的積極性.因此，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該把握學(xué)困生的心理特征，有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，從而降低學(xué)困生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難程度.

【本文系定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2020年立項(xiàng)課題《學(xué)困生心理特征與教育對(duì)策研究》課題立項(xiàng)號(hào)：DX[2020]GHB272】

參考文獻(xiàn)：

[1]賈永霞. 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方法探究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（28）

[2]李冰川. 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低的原因及改進(jìn)對(duì)策[J]. 新課程，2020（46）

[3]李艷霞. 新高考背景下高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及應(yīng)對(duì)策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（07）

[4]邢耀勝. 核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)學(xué)困生運(yùn)算能力的培養(yǎng)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（13）

[5]張金舟. 啟發(fā)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)會(huì)思考的幾點(diǎn)體會(huì)[J]. 安徽教育科研，2021（15）

[6]向策. 新課改下高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教育策略探究[J]. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（03）

[7]李海娜. 多元智能理論在轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2021

[8]彭春梅. 分層教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的研究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2020（23）