徐秋霞

摘 要：統(tǒng)編初中歷史教科書(shū)輔欄項(xiàng)目設(shè)置多樣、選材豐富，內(nèi)容經(jīng)典且更具針對(duì)性，凸顯了由知識(shí)立意向能力立意、素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分發(fā)揮輔欄的功能和作用，為提升歷史課堂的教學(xué)效果助力。文章結(jié)合具體的教學(xué)案例，分析輔欄的應(yīng)用實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史;輔欄應(yīng)用;教材研究

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）23-0137-04

統(tǒng)編初中歷史教科書(shū)的輔欄設(shè)置豐富，包括有導(dǎo)言、人物掃描、相關(guān)史事、材料研讀、問(wèn)題思考、插圖、知識(shí)拓展和課后活動(dòng)等多個(gè)欄目。如何充分發(fā)揮輔欄的功能和作用是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中需要思考的問(wèn)題。文章結(jié)合具體的教學(xué)案例，把教科書(shū)輔欄中提供的學(xué)習(xí)資源充分運(yùn)用于課堂教與學(xué)的活動(dòng)之中，以此探討其實(shí)踐應(yīng)用與效果。

一、 選取典型人物，凝聚教學(xué)主線

統(tǒng)編初中歷史教科書(shū)輔欄設(shè)有鮮活生動(dòng)的人物事跡介紹，這些介紹通俗易懂，教師除了向?qū)W生指導(dǎo)閱讀外，還能以典型人物凝聚成教學(xué)主線，深挖其背后細(xì)節(jié)，找到它們與教學(xué)內(nèi)容相契合之處，優(yōu)化環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)助力。

【例1】 部編版中國(guó)歷史《金與南宋的對(duì)峙》設(shè)有關(guān)于岳飛相關(guān)介紹

兩宋時(shí)期，民族政權(quán)并存。由女真族建立的金朝，先后滅亡了遼國(guó)和北宋，與南宋形成了南北對(duì)峙局面。初中學(xué)生對(duì)岳飛并不感到陌生，作為南宋抗金名將，其感人事跡流芳百世，成為祖輩們口中時(shí)常提起的英雄人物。他在壯志未酬的悲憤心情下寫的千古絕唱《滿江紅》至今仍是令人振奮不已的佳作。其率領(lǐng)的“岳家軍”，人們流傳著“撼山易，撼岳家軍難”的贊譽(yù)。他的事跡被口口相傳，為人所稱贊。因此，選取這一典型人物有利于一下子喚醒學(xué)生腦海中熟悉的記憶，點(diǎn)燃學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。

將岳飛的主要經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容相契合，進(jìn)行點(diǎn)線教學(xué)。以岳飛的經(jīng)歷作為切入點(diǎn)，逐步展開(kāi)講述金朝的發(fā)展壯大，以及金與兩宋朝代之間的關(guān)系，穿插關(guān)鍵問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)，體味人物精神品格。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從歷史知識(shí)、歷史能力和歷史認(rèn)識(shí)等方面來(lái)講授金朝和南宋王朝的關(guān)系，使敘述史實(shí)和闡釋史論顯得更具歷史邏輯。

【例2】 部編版世界歷史《希臘羅馬古典文化》關(guān)于蘇格拉底之死的記載

希臘、羅馬的古典文化豐富多彩，是人類最為寶貴的精神遺產(chǎn)之一。其中，古希臘的哲學(xué)成就尤為突出。為了讓學(xué)生們能夠探知希臘羅馬古典文化所折射的人文精神。在講述“哲學(xué)”的起源時(shí)，老師可結(jié)合輔欄中的“人物掃描”，介紹希臘哲學(xué)代表人物蘇格拉底。

通過(guò)出示《蘇格拉底之死》的圖片，引導(dǎo)學(xué)生探討：“蘇格拉底為什么拒絕出逃?！弊詈?，通過(guò)講述其經(jīng)歷：蘇格拉底在被投入監(jiān)獄一個(gè)月后，這位年已七旬的哲人遣退妻兒，在眾弟子面前喝下了毒藥，從容就死。他認(rèn)為，眾人憑借自己的感情來(lái)做出決策是無(wú)理而盲目的，所以多數(shù)人的決定也不一定代表正義。他提出了發(fā)出不同聲音的重要性，對(duì)雅典簡(jiǎn)單多數(shù)的民主制度提出了異議。盡管有機(jī)會(huì)逃脫，但是蘇格拉底仍然堅(jiān)持自己的意志，認(rèn)為他唯一可以做的事情，就是為自身的信念而死。從而展現(xiàn)了甘為信仰和真理獻(xiàn)身的蘇格拉底對(duì)生命和靈魂的看法，讓學(xué)生們?cè)陬I(lǐng)略他光輝獨(dú)具的人格與思想魅力的同時(shí)，更好地了解到古希臘人是如何將哲學(xué)與生活結(jié)合在一起的。

擇取典型人物，借助精彩的歷史敘事突破時(shí)空限制，讓鮮活的人物、昔日的場(chǎng)景重現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓他們真正融入歷史的情境，引導(dǎo)課堂中的“人”深入體察歷史中的“人”的品格和家國(guó)情懷，無(wú)形中也向?qū)W生滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)。

二、 依托原始史料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在實(shí)施歷史教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)一切課程資源來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中補(bǔ)充史料是必不可少的環(huán)節(jié)。補(bǔ)充史料可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生主動(dòng)獲取更多知識(shí)、養(yǎng)成良好情感的依托。部編初中歷史教科書(shū)便設(shè)計(jì)了“相關(guān)史事”“材料研讀”等輔助欄目，且課文結(jié)合主干內(nèi)容的敘述，插入了文物圖片、文字材料、地圖等相關(guān)史料。

【例3】 部編中國(guó)歷史《燦爛的青銅文明》展示青銅圖片

在原始社會(huì)末期，我國(guó)已出現(xiàn)青銅器，商朝是我國(guó)青銅文化發(fā)展的燦爛時(shí)期。七年級(jí)的學(xué)生知識(shí)面較窄，對(duì)青銅期的認(rèn)識(shí)只有簡(jiǎn)單的概念，要讓其了解夏、商、西周的青銅器特點(diǎn)，唯有結(jié)合史料，通過(guò)呈現(xiàn)著名的青銅器代表司母戊鼎和四羊方尊，以及樂(lè)器、銅鏡、兵器、農(nóng)具等圖片材料，讓學(xué)生把抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)為具體認(rèn)知，通過(guò)直觀地看到古代遺留下來(lái)的青銅樣式，才能加深學(xué)生對(duì)青銅文明的認(rèn)識(shí)與理解。

此外，當(dāng)學(xué)生閱讀課文并且對(duì)青銅器產(chǎn)生一定認(rèn)知后，可能就會(huì)思考：“不同青銅器的功能有何差異，其生產(chǎn)的原材料從何而來(lái)?！贝藭r(shí)，教師可以提供相關(guān)材料，幫助學(xué)生理解。例如史料《左傳·僖公·僖公十八年（公元前642年）》上記載了鄭國(guó)鑄造銅器的銅料很可能從楚國(guó)輸入;《考工記》記述了六種配比的青銅的含錫量等。對(duì)這些材料的閱讀，都能幫助學(xué)生了解青銅器生產(chǎn)的高超技藝和材料的構(gòu)成等方面的歷史細(xì)節(jié)。

【例4】 部編中國(guó)歷史《盛唐氣象》史料展示

這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解唐朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展史實(shí)，掌握唐朝和西藏往來(lái)的歷史和唐朝文學(xué)方面的成就。了解、認(rèn)識(shí)唐朝開(kāi)放的社會(huì)風(fēng)氣和繪畫(huà)、書(shū)法等藝術(shù)成就。認(rèn)識(shí)李白、杜甫等人的詩(shī)歌藝術(shù)，學(xué)習(xí)他們關(guān)心民間疾苦、進(jìn)取昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌。

教師通過(guò)展示曲轅犁和筒車等生產(chǎn)工具、多種多樣的青瓷、白瓷、唐三彩等瓷器突出唐朝經(jīng)濟(jì)的繁榮;通過(guò)展示文成公主入藏、少數(shù)民族擔(dān)任重要官職等古籍資料體現(xiàn)民族交往與交融;通過(guò)展示李白、杜甫膾炙人口的詩(shī)歌創(chuàng)作，顏真卿、歐陽(yáng)詢遒勁豐潤(rùn)的書(shū)法作品，閻立本、吳道子等精妙絕倫的繪畫(huà)，體現(xiàn)當(dāng)時(shí)開(kāi)放向上的社會(huì)風(fēng)氣。這些真實(shí)存在的史料，把一個(gè)多元蓬勃的盛唐氣象如實(shí)地還原在學(xué)生面前。

歷史課堂教學(xué)中必須精選史料、適量呈現(xiàn)史料才能保證教學(xué)效益的最大化，依托史料真正做到有據(jù)可依，體現(xiàn)了史論結(jié)合的歷史研究方法。但教師在補(bǔ)充史料的時(shí)候，并非多多益善，而是需要全盤考慮，根據(jù)教學(xué)需要，以及教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)補(bǔ)充所需的素材。

三、 編排敘事結(jié)構(gòu)，加深內(nèi)容理解

教師立足于課標(biāo)基礎(chǔ)上，大膽整合教材，可充分利用好相關(guān)的欄目資源，靈活處理而不必墨守成規(guī)。除了在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察、思考輔欄的內(nèi)容外，還要重新謀篇布局，編排富有吸引力的敘事結(jié)構(gòu)，引人入勝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【例5】 部編中國(guó)歷史《北魏政治和北方民族大交融》

《北魏政治和北方民族大交融》位列于七年級(jí)上冊(cè)第四單元《三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融》，這個(gè)時(shí)期時(shí)間跨度大，分裂時(shí)間長(zhǎng)，涉及眾多政權(quán)、眾多民族、線索多，歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象繁多。北方少數(shù)民族政權(quán)在彼此不斷征戰(zhàn)中，打破了原有的民族分布格局，民族間差異也逐漸縮小。本節(jié)課，北魏孝文帝改革是以國(guó)家的政權(quán)力量推行漢化，大大促進(jìn)了北方地區(qū)的民族交融。各民族間相互學(xué)習(xí)，形成了民族交融的高潮，促進(jìn)了中華文明的發(fā)展，為后來(lái)隋唐的繁榮奠定了基礎(chǔ)。

本課三個(gè)子目?jī)?nèi)容共同反映著民族交融的歷史潮流，若是依照教材子目的編排來(lái)講述歷史，平淡無(wú)奇，顯得乏味。如果換個(gè)視角謀篇布局，充分利用到北魏孝文帝改革中蘊(yùn)含著的人物資源、事件資源、藝術(shù)資源等，鋪就走往歷史思想深處的路徑，把人、事、物的內(nèi)在聯(lián)系編排成富有吸引力的敘事結(jié)構(gòu)，就會(huì)營(yíng)造出立體化的敘事效果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣與思考。

云岡石窟不僅是一座藝術(shù)博物館，還是一冊(cè)蘊(yùn)含著北魏王朝近百年歷史的政治畫(huà)卷，可謂是一卷北魏的“斷代史”?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，筆者以云岡石窟為線索，展示不同時(shí)期的造像特點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課的輔欄資料，精選典型的人與事，設(shè)計(jì)了“第一篇章：北魏的興起與挑戰(zhàn)”“第二篇章：北魏孝文帝改革與變化”“第三篇章：北方地區(qū)的民族交融”3個(gè)敘事單元。

如在展示云岡石窟第5窟釋迦牟尼坐佛圖像時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察這佛像的服飾特點(diǎn)，引導(dǎo)思考：“這與當(dāng)時(shí)漢族士大夫穿著服飾是否有相似之處？反映了什么問(wèn)題？”通過(guò)深入體會(huì)北魏服裝上的改革，以這個(gè)小切口入手，學(xué)習(xí)該時(shí)期孝文帝漢化改革的措施，進(jìn)一步將“民族交融”的概念具體化、形象化。以問(wèn)題為引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生形成對(duì)北魏政治、社會(huì)變革以及民族交融的歷史認(rèn)知，從而貫通了史料、史事與史識(shí)。在提高學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)方面起到重要的作用。于講授過(guò)程中逐步提升學(xué)生認(rèn)知感受，領(lǐng)悟民族交融的內(nèi)涵，激蕩學(xué)生心中民族文化的自豪感。

因此，輔欄的設(shè)置在歷史教科書(shū)中并非是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，充分利用與挖掘，重置敘事結(jié)構(gòu)，能使之成為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的利器，使枯燥無(wú)味的課堂煥發(fā)出新的生命力。

四、 設(shè)計(jì)研習(xí)活動(dòng)，提升高階能力

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所具備的邏輯性，輔欄中呈現(xiàn)的某些學(xué)習(xí)材料與問(wèn)題是有主題的，可以以此組織主題探究活動(dòng)，在探究中擴(kuò)展歷史視野，促進(jìn)學(xué)生形成歷史認(rèn)知，從而培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【例6】 部編世界歷史《探尋新航路》課后活動(dòng)第2題

本課題目的設(shè)置，便是把歷史解釋素養(yǎng)滲透其中，凸顯部編教材能力立意、素養(yǎng)立意的特點(diǎn)。因此，可以設(shè)計(jì)有能力進(jìn)階的研習(xí)活動(dòng)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容組織材料對(duì)哥倫布這位歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)研習(xí)，把這一事件放置在多維度的觀點(diǎn)中，讓學(xué)生對(duì)此做出闡釋，強(qiáng)化學(xué)生的論證能力，以此促進(jìn)學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)的高一層發(fā)展。學(xué)生在評(píng)價(jià)哥倫布之時(shí)，實(shí)際上也會(huì)對(duì)新航路開(kāi)辟之影響有更透徹的理解。

鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度解讀一個(gè)歷史事件，學(xué)生才有可能從不同層面上去理解和認(rèn)識(shí)歷史的原貌，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地衡量和判斷不同的觀點(diǎn)，并做出合理的闡釋。學(xué)生在結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容，充分研讀材料的基礎(chǔ)上，思考：“這兩種不同群體對(duì)哥倫布的評(píng)價(jià)角度是什么？判斷依據(jù)是什么？”促使學(xué)生要史論結(jié)合地構(gòu)建出自己關(guān)于哥倫布開(kāi)辟到達(dá)美洲新航路的歷史敘述，進(jìn)而明白評(píng)價(jià)哥倫布要站在多維視角，除了在美洲的視角、歐洲的視角外，還可以從全球的視角來(lái)審視。多角度來(lái)看待，一個(gè)立體的客觀公正的哥倫布人物形象才能呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上，這也是向?qū)W生融入了評(píng)價(jià)歷史人物的方法。

【例7】 部編世界歷史《古代埃及》課后活動(dòng)第2題

金字塔象征著古埃及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)到了較高的水平。本節(jié)課的課后活動(dòng)是鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，了解關(guān)于金字塔都有哪些故事。如果只是把這道題平鋪直敘地安排下去，往往起不到很好的學(xué)習(xí)效果。這時(shí)候，老師可以展開(kāi)小組合作探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流合作探討的機(jī)會(huì)。把班級(jí)的學(xué)生分成若干組，以此為單元，收集金字塔的相關(guān)素材。通過(guò)前期資料收集、小組討論、班級(jí)匯報(bào)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等步驟開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至可以出示學(xué)習(xí)成果，讓每一組成員挑選最為感興趣的故事，通過(guò)畫(huà)手抄報(bào)、話劇扮演等形式，讓學(xué)生能夠在充分互動(dòng)中積極參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)他們自身的實(shí)踐摸索，挖掘出金字塔背后鮮為人知的一面，從而加深了學(xué)生對(duì)古埃及文明的認(rèn)知，更能培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)過(guò)程，要將落腳點(diǎn)放在以學(xué)生自主探討歷史問(wèn)題的論證過(guò)程上，尤其是注重學(xué)生的思辨活動(dòng)，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的要領(lǐng)。既規(guī)避了對(duì)教材的簡(jiǎn)單提取和普通的課后練習(xí)之用，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生提供了更廣闊的看待歷史事物的角度，養(yǎng)成批判性的歷史解釋能力。

課后活動(dòng)打破了以往習(xí)題中單一的固有模式，豐富了學(xué)習(xí)形式和問(wèn)題答案，在不斷猜想、交流中促進(jìn)了學(xué)生自主成長(zhǎng)。利用課后活動(dòng)，來(lái)鞏固認(rèn)知，是提高學(xué)生探究能力、拓展歷史知識(shí)面的不可多得的方法之一。

五、 巧用知識(shí)拓展，滿足認(rèn)知需求

幾乎所有的歷史課文都可以做出知識(shí)的延伸拓展，它既可以是課文具體史事的補(bǔ)充，也可以是文中事件評(píng)價(jià)，以及相關(guān)的政策解讀。它引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生積極開(kāi)展自主閱讀，在歷史學(xué)科的探索中攀向另一座高峰。

【例8】 部編中國(guó)歷史《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》知識(shí)拓展

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解自唐朝至中晚期至五代宋朝南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移的情況。其“知識(shí)拓展”介紹了世界上最早的商標(biāo)廣告——“濟(jì)南劉家功夫針?shù)仭?，這塊商標(biāo)由銅板刻制而成，中間是白兔搗藥的圖案，于圖案左右標(biāo)注了“認(rèn)門前白兔兒為記”的字樣，下方則是刻有說(shuō)明商品質(zhì)地和銷售辦法的廣告。它是宋代商業(yè)繁榮發(fā)展的見(jiàn)證，有效地填補(bǔ)了課本正文系統(tǒng)的空缺。

不僅如此，結(jié)合主干知識(shí)，還能拓展更加豐富的課外材料，如從此商標(biāo)可以看出：在宋代，雕刻印刷除了選擇木質(zhì)材料以外，已經(jīng)出現(xiàn)了銅版雕刻印刷術(shù)，木版存放時(shí)間長(zhǎng)了容易發(fā)生變形、腐朽的情況，而銅版具有能夠長(zhǎng)期保存的特性，特別適合傳統(tǒng)作坊的大量印刷需求。且可以看出“劉家針?shù)仭睉?yīng)該是一家頗具規(guī)模的工商店鋪，且周邊類似的店鋪一定不少。這都進(jìn)一步表明經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使匠人的制造工藝更加精湛突出，也恰是因?yàn)檫x用了銅版印刷，“濟(jì)南劉家功夫針?shù)仭鄙虡?biāo)才能流傳千年，時(shí)至今日仍能大放異彩。

把課本中的正文進(jìn)行拓展，再把這些內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，不僅幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，也加深了他們對(duì)中國(guó)雕刻文化的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)在深入研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，跳出欄目的“標(biāo)簽”進(jìn)行靈活處理，把它們當(dāng)作課程資源的一部分。

歷史課程實(shí)施要重視教科書(shū)輔欄的育人功能與教學(xué)價(jià)值，除了發(fā)揮與課本正文建立的對(duì)應(yīng)關(guān)系，還要另辟蹊徑，展示它獨(dú)有的魅力。在依據(jù)課標(biāo)的基礎(chǔ)上，借助輔欄中提供的典型人物進(jìn)行深挖細(xì)節(jié)，找到與教學(xué)內(nèi)容相契合之處，凝聚成教學(xué)主線;依托輔欄的相關(guān)史事與材料研讀，多角度呈現(xiàn)與教材正文相關(guān)的素材，使歷史課堂更具說(shuō)服力，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;輔欄不能僅停留在知識(shí)介紹的層面，可重新謀篇布局，打造富有吸引力的敘事結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)魅力;也可采取研習(xí)活動(dòng)，設(shè)置有質(zhì)量、有梯度的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從材料中提取有效信息作為歷史敘述的可靠證據(jù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的深度參與，實(shí)現(xiàn)教科書(shū)作為“教本”與“學(xué)本”的融合;教學(xué)中也可借用輔欄拓展課外知識(shí)，在拓寬學(xué)生歷史知識(shí)的廣度及挖掘深度中，完善歷史認(rèn)知體系，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生積極開(kāi)展自主閱讀。

輔欄就像曼妙靈動(dòng)的音符，圍繞課本主欄這一主旋律，兩者相輔相成，相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)如此豐富的課程資源，教師理應(yīng)將其落實(shí)到位，充分發(fā)揮其功能與作用，突破初中歷史學(xué)科中教與學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清所學(xué)歷史的發(fā)展脈絡(luò)，不斷提升認(rèn)知水平。

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