孫聰敏

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)在我國對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展提出了新的要求，小學(xué)音樂知識(shí)的教學(xué)可以幫助學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，教師對(duì)學(xué)生展開教學(xué)時(shí)，需要注意創(chuàng)新教學(xué)模式，帶給學(xué)生一種全新的教學(xué)體驗(yàn)。文章主要分析了三大音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以給相關(guān)教師在音樂教學(xué)中提供一些幫助和思考。

關(guān)鍵詞：三大音樂教學(xué)法;小學(xué)音樂教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）23-0141-06

一、 引言

社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提出了較高的要求?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于音樂課程提出：“通過‘欣賞’，學(xué)生體驗(yàn)音樂的情緒與情感，了解音樂的表現(xiàn)要素、表現(xiàn)形式，感知、理解音樂的體裁與風(fēng)格等，發(fā)展音樂聽覺與感知能力，豐富音樂審美體驗(yàn)，深化音樂情感體驗(yàn)，提升審美感知和文化理解素養(yǎng)。通過‘表現(xiàn)’……提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。通過‘創(chuàng)造’……提升創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。通過‘聯(lián)系’……提升文化理解素養(yǎng)?！彼越處熜枰_地看待小學(xué)音樂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，改善我國當(dāng)前的音樂教育環(huán)境。

二、 我國當(dāng)前小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)校重視理念有待提升

當(dāng)前我國的小學(xué)音樂教學(xué)受到外界環(huán)境因素的影響，教學(xué)模式有待提升?，F(xiàn)在小學(xué)的人才培養(yǎng)方案中，依舊是以基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)教學(xué)為主，對(duì)音樂教學(xué)的重視意識(shí)還存在一些不足。雖然一些學(xué)校已經(jīng)將音樂教學(xué)作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，然而教學(xué)資源比較稀缺，導(dǎo)致學(xué)校在開展音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往受到限制，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)?，F(xiàn)在一些學(xué)校的音樂基礎(chǔ)設(shè)施還有待完善，在教師開展音樂課程時(shí)，缺少相應(yīng)的教學(xué)資源，不利于進(jìn)行日常的教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)校管理者在教學(xué)中仍受到傳統(tǒng)音樂教學(xué)的影響，對(duì)當(dāng)前三大音樂教學(xué)運(yùn)用的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常是難以理解音樂教學(xué)的價(jià)值，從而對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些抵觸。因此，我國的音樂教學(xué)模式還有待完善。

此外，在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，一些學(xué)校未對(duì)政策進(jìn)行深度解析，依舊是將音樂作為小三門的地位。受到語文、數(shù)學(xué)這些主要科目知識(shí)的影響，音樂課程在當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)中處于一種尷尬的地位。因?yàn)槭艿街皯?yīng)試教育的影響，學(xué)校為了提高升學(xué)率，主要是對(duì)語文、數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這些問題的出現(xiàn)，使音樂教學(xué)工作在小學(xué)教育中未得到有效落實(shí)。

（二）教師教學(xué)意識(shí)有待提升

教師是學(xué)生在課堂中的管理者，是音樂教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。如果教師的教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生難以從音樂學(xué)習(xí)中汲取有用的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有不利的影響?，F(xiàn)在音樂教師的教學(xué)理念還有待提升，一些教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中往往是教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性受挫，對(duì)音樂教學(xué)逐漸產(chǎn)生了一些厭惡的情緒。目前我國的音樂教育開始逐漸采用國際三大音樂教學(xué)法，然而教師在教學(xué)中缺乏正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中無法對(duì)學(xué)生展開新型教學(xué)，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

義務(wù)教育音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生提出不同要求，如1～2年級(jí)要能體驗(yàn)音樂的情緒與情感、在音樂體驗(yàn)中喚起愛黨、愛國、愛家鄉(xiāng)的情感、能在探究聲音與音樂的過程中表達(dá)自己的想法和感受等;3～5年級(jí)要能自信、自然地進(jìn)行演唱、演奏、歌表演、律動(dòng)等藝術(shù)活動(dòng);增進(jìn)對(duì)中國音樂文化的了解和喜愛之情，了解世界多元音樂文化，開闊文化視野等。但是在實(shí)踐中，受到有些學(xué)校教學(xué)模式的影響，音樂教師在教學(xué)中感受不到音樂教學(xué)的價(jià)值，學(xué)校也未能對(duì)教師進(jìn)行最新的三大國際教學(xué)法培訓(xùn)，使得實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有一定困難。一些音樂教師的教學(xué)手段還比較傳統(tǒng)，而且一些學(xué)校重視程度不足，教師在教學(xué)中很難再去學(xué)習(xí)新的音樂知識(shí)技能，有些音樂課教學(xué)流于形式，學(xué)生很難體會(huì)到音樂課堂開設(shè)的意義。

（三）教材個(gè)別內(nèi)容有待完善

現(xiàn)在我國的小學(xué)學(xué)校在音樂教學(xué)中，通常是根據(jù)地區(qū)的不同選擇不同的教材，目前教育部正在積極推動(dòng)三大音樂教學(xué)法在音樂教學(xué)中使用，然而受到音樂教材的限制，一些教師在教學(xué)中難以對(duì)學(xué)生詳細(xì)地講解三大音樂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，促使我國小學(xué)學(xué)生在接受音樂知識(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念還存在一種迷茫的狀態(tài)。一些數(shù)據(jù)和調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)音樂的興趣十分濃厚，然而學(xué)生對(duì)音樂課的體驗(yàn)卻不是很好。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的審美需求和教材中個(gè)別內(nèi)容不相符合。當(dāng)前我國音樂教材中的教學(xué)內(nèi)容雖然貼近生活，卻有一些不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些教學(xué)法難以形成正確的認(rèn)識(shí)，給教師的教學(xué)帶來了一些阻礙。

此外，我國小學(xué)音樂教材在編排的過程中，雖然以童趣和歡快的歌曲為主，但是一些歌曲中存在的說教成分比較明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，提不起興趣。這種教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，使學(xué)生無法對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)形成一種正確的認(rèn)識(shí)，受到信息技術(shù)的影響，學(xué)生在日常生活中往往是對(duì)流行音樂情有獨(dú)鐘。學(xué)生長期受到這些音樂的影響，對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)形成一些誤解，如果教材中的音樂內(nèi)容無法對(duì)學(xué)生展開全面教學(xué)，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂課程產(chǎn)生一些抵觸心理。三大音樂教學(xué)法也難以在課堂中進(jìn)行開展，阻礙了學(xué)生審美意識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)的提升，以上這些是我國小學(xué)音樂教學(xué)中存在的不足，希望相關(guān)方面改革音樂教學(xué)時(shí)，可以對(duì)這些教學(xué)問題進(jìn)行分析，從而制定出合理的教學(xué)方案。

三、 三大音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的意義

三大教學(xué)法是指達(dá)爾克羅茲教學(xué)、奧爾夫音樂教學(xué)以及柯達(dá)伊音樂教學(xué)，這三種教學(xué)法在音樂教學(xué)中具有十分重要的意義。我國小學(xué)音樂課程在改革的過程中，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)中需要正確認(rèn)識(shí)這三種教學(xué)法對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)的意義

教師在教學(xué)中采用這種教學(xué)法往往是可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)教材中的音樂節(jié)奏形成一種正確的意識(shí)。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法可以讓教師在教學(xué)中利用節(jié)奏來把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生在對(duì)音樂教材的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升學(xué)生的音樂思維。教師采用這種教學(xué)方法的過程中，可以將音樂課堂當(dāng)成一個(gè)教學(xué)整體，幫助教師在教學(xué)中通過利用音樂旋律和動(dòng)作知識(shí)對(duì)學(xué)生展開知識(shí)講解。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要是可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間根據(jù)自身的感知特性，對(duì)外界形成一種獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏產(chǎn)生興趣。這種教學(xué)法有助于聯(lián)合學(xué)生的感覺記憶、思維以及聯(lián)想等多個(gè)方面，讓學(xué)生在音樂課堂活動(dòng)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，助力教師完成教學(xué)目標(biāo)，改善師生間的關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展中的重要階段，在這個(gè)階段，學(xué)生的意識(shí)具有一定的可塑性，教師對(duì)學(xué)生利用這種教學(xué)模式開展課堂活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏律動(dòng)性的把握，所以教師需要正確地看待達(dá)爾克羅茲教學(xué)法。

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法還可以幫助學(xué)生在音樂活動(dòng)中對(duì)其中的教學(xué)節(jié)奏、即興創(chuàng)作以及視唱練耳三方面做到整體學(xué)習(xí)，這幾個(gè)方面與教育部當(dāng)前對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求是一致的，教師在教學(xué)中需要采用不同的教學(xué)模式，詮釋達(dá)爾克羅茲教學(xué)的意義，讓學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中可以認(rèn)識(shí)到達(dá)爾克羅茲教學(xué)的含義。教師采用這種教學(xué)方式還可以讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中釋放天性和動(dòng)力，這對(duì)學(xué)生在今后的發(fā)展具有十分重要的意義。達(dá)爾克羅茲教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)教材中的節(jié)奏強(qiáng)弱以及其他音樂要素形成一種正確的認(rèn)知，促使學(xué)生可以對(duì)其中的音樂教材內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)法可以幫助教師對(duì)目前音樂教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，教師需要加強(qiáng)對(duì)這種教學(xué)法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在音樂課堂中可以對(duì)音樂、運(yùn)動(dòng)、聽覺以及情感等多個(gè)音樂元素進(jìn)行聯(lián)系和應(yīng)用，從而全面提升教師教學(xué)質(zhì)量。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用

奧爾夫音樂教學(xué)法可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維和性格特征。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的地位。目前教師對(duì)學(xué)生采用奧爾夫教學(xué)法時(shí)，有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。從之前的教學(xué)中可以看到教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)是主體，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法認(rèn)識(shí)到小學(xué)音樂教學(xué)的價(jià)值，并且學(xué)習(xí)興趣不足。所以教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要采取這種教學(xué)方法，這樣才可以幫助學(xué)生形成一種正確的認(rèn)識(shí)。教師采取奧爾夫音樂教學(xué)法向?qū)W生講解知識(shí)時(shí)，可以減少樂器的使用，奧爾夫音樂教學(xué)法的使用，可以讓學(xué)生在教學(xué)中自己去運(yùn)用，并且讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中學(xué)習(xí)完整的音樂教材內(nèi)容理論體系。

奧爾夫音樂教學(xué)法的使用也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)塑造積極健康的人格，這對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展具有十分重要的意義。奧爾夫音樂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以讓教師在教學(xué)中將其中的內(nèi)容、歌曲以及文字等因素綜合在一起，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中還可以認(rèn)識(shí)到其中的民族文化意識(shí)，促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)期間注意對(duì)節(jié)奏的把控，讓學(xué)生將自己的情感完整地呈現(xiàn)在歌曲當(dāng)中。教師通過對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的使用，能夠提升學(xué)生的潛能意識(shí)，拓展學(xué)生的思想空間。另外這種教學(xué)手法還可以幫助教師在教學(xué)期間形成一種正確的認(rèn)知，給學(xué)生帶來音樂的樂趣。音樂教學(xué)和其他教學(xué)存在不同，教師對(duì)學(xué)生開展音樂教學(xué)時(shí)，需要注意培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏，利用節(jié)奏的把控，可以讓學(xué)生不斷提升自身的反應(yīng)能力?，F(xiàn)在我國對(duì)學(xué)生的音樂課程目標(biāo)更適合時(shí)代發(fā)展要求的改革，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思考意識(shí)，幫助學(xué)生在音樂課堂中可以形成一種音樂自信和敢于表達(dá)的理念，從而提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力。奧爾夫教學(xué)法的使用，主要是對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)的把控，現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往是具有一定的靈活性和動(dòng)態(tài)性，教師在對(duì)學(xué)生展開教學(xué)時(shí)，要遵循教育的基本規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這樣才可以讓學(xué)生在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中感受到音樂教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

（三）柯達(dá)伊音教學(xué)法的意義

這種音樂教學(xué)的意義，主要是在于幫助學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)期間，幫助學(xué)生提升對(duì)音樂節(jié)奏和基礎(chǔ)音樂符號(hào)的記憶。教師想要提升學(xué)生的音樂教學(xué)質(zhì)量，可以讓學(xué)生直接參與到音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行鑒賞和分析，這樣才可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，教師要采用一些特殊的教育方式，幫助學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中可以掌握這些知識(shí)技能?？逻_(dá)伊教學(xué)法主要可以幫助教師在開展音樂知識(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不斷地提升學(xué)生的感知能力和鑒賞能力，逐漸培養(yǎng)敏銳的音樂視覺感。小學(xué)生因?yàn)樽陨淼哪挲g和生理特點(diǎn)，聽覺具有較強(qiáng)的敏銳性，教師采取這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對(duì)樂器的聲音進(jìn)行區(qū)分，幫助學(xué)生可以在這個(gè)階段感受音樂之間的相關(guān)性，讓學(xué)生在課堂中能夠和教材中的情感形成一種共鳴。柯達(dá)伊教學(xué)法還可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將身體的每一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行協(xié)調(diào)，使學(xué)生的身體保持一種平衡感。

此外，柯達(dá)伊教學(xué)法還可以讓教師在教學(xué)的過程中將當(dāng)?shù)氐拿耖g音樂和教材音樂結(jié)合在一起，在傳遞給學(xué)生音樂知識(shí)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。目前我國對(duì)學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，一般是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，既要掌握音樂教材中的知識(shí)點(diǎn)，還需要提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)?？逻_(dá)伊教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)具有十分重要的作用，教師需要正確地解析這種教學(xué)模式。另外，教師在采用這種教學(xué)模式時(shí)，可以將學(xué)生在日常生活中接觸到的材料融合到歌曲當(dāng)中，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以熟練掌握音樂知識(shí)技能，提升音樂課堂的質(zhì)量。教師采用這種教學(xué)方式，也可以讓學(xué)生掌握到科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方式，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生形成一種基礎(chǔ)的理論認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在小學(xué)音樂課堂中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以上是三大音樂教學(xué)法在教學(xué)中的重要意義，希望可教師采用這些教學(xué)方法，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在今后的音樂課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到新的教學(xué)體驗(yàn)。

四、 三大音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用

（一）合理使用樂器，深度解析教學(xué)作品

想要三大音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮作用，學(xué)校需要對(duì)當(dāng)前音樂教學(xué)課堂中的樂器進(jìn)行完善，這樣才可以幫助教師在教學(xué)中合理地應(yīng)用三大教學(xué)法展開教學(xué)工作。購買音樂樂器的過程中，學(xué)?？梢约哟筚Y金的投入力度，根據(jù)教師的教學(xué)需求，選擇合適的樂器，這樣才可以幫助教師利用樂器來對(duì)學(xué)生實(shí)施三大音樂教學(xué)法，從而豐富小學(xué)音樂教學(xué)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的音樂素養(yǎng)。樂器是音樂教學(xué)中不可缺少的一部分，教師利用三大音樂教學(xué)法對(duì)學(xué)生展開教學(xué)時(shí)，需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才可以對(duì)樂器進(jìn)行搭配使用，引起學(xué)生的興趣。這種教學(xué)模式也是對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)的一種突破，在教學(xué)期間教師不必拘泥于其中一種教學(xué)法，可以對(duì)三種教學(xué)法做到混合使用，這樣才可以讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得快樂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如教師對(duì)學(xué)生講解到《夢(mèng)之船》這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇一些簡單的樂器，利用大提琴和小提琴對(duì)學(xué)生進(jìn)行演奏，在演奏期間，教師可以讓學(xué)生緊跟教師的節(jié)奏進(jìn)行敲打節(jié)拍，通過樂器節(jié)拍的變化引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這首歌的大小調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。教師在利用樂器時(shí)，可以采用柯達(dá)伊手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生記憶節(jié)拍，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

教師在采用這種教學(xué)方式時(shí)，也需要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)教材中的作品做到合理的解析，這樣才可以將三大音樂教學(xué)法在教學(xué)中做到完整體現(xiàn)。新課改背景下，可以看到小學(xué)中的音樂作品內(nèi)容比較復(fù)雜，教師在教學(xué)中需要在上課之前對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析，把握教學(xué)目標(biāo)，才可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如講解到《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》時(shí)，教師在上課之前，要對(duì)這首歌曲進(jìn)行多角度分析，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)這首歌曲主要是為了幫助少年形成正確的價(jià)值觀，教師給學(xué)生講述這首歌時(shí)，可以根據(jù)柯達(dá)伊和奧爾夫教學(xué)法的民族性對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，之后結(jié)合達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣既可以幫助學(xué)生把握歌曲中的節(jié)奏，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立愛國意識(shí)，這樣才可以發(fā)揮三大音樂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，帶給學(xué)生一種全新的教學(xué)體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)之前，只有對(duì)其中的歌曲做到深度解析，分析其中蘊(yùn)含的思想價(jià)值，才可以讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)即興教學(xué)

教師在應(yīng)用三大音樂教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，需要注意教材內(nèi)容和三大音樂教學(xué)法的結(jié)合，這樣才可以將三大音樂教學(xué)法的價(jià)值發(fā)揮到極致。這三種音樂教學(xué)法對(duì)學(xué)生在課堂中的節(jié)奏教學(xué)具有十分重要的意義，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師在創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)三大教學(xué)法的綜合應(yīng)用。

以《賣報(bào)歌》教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，利用節(jié)奏朗誦的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲講解，通過這種方式，可以讓學(xué)生感受教材中的節(jié)奏，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂意識(shí)。在三大教學(xué)法中，我們可以看到每種教學(xué)法都對(duì)節(jié)奏教學(xué)進(jìn)行了闡釋，教導(dǎo)的方式基本相同，教師開展教學(xué)時(shí)，也可以采用這種模式，先進(jìn)行感性教學(xué)，再采用理性教學(xué)，還有利于學(xué)生對(duì)歌曲的情感形成一種認(rèn)知，之后能夠讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師對(duì)這首歌曲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以借助一些視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生進(jìn)行掌握，之后教師可以讓學(xué)生分成不同的小組，促使他們進(jìn)行合唱練習(xí)，這樣既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生在合唱中掌握這首歌曲的變動(dòng)，讓學(xué)生將自己的情感融入其中，豐富情感體驗(yàn)。還有利于學(xué)生理解音樂知識(shí)，形成音樂意識(shí)。

教師利用三大音樂教學(xué)法時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行即興教學(xué)，讓學(xué)生在音樂課堂中可以做到即興創(chuàng)作，這也是三大教學(xué)法中比較重要的一部分內(nèi)容。三大音樂教學(xué)法主張學(xué)生是音樂學(xué)習(xí)中的主體，教師在教學(xué)中要留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。如教師講解《在卡吉德洛森林里》這首歌曲時(shí)，教師根據(jù)教材中的內(nèi)容，通過模仿自然界中森林的聲音，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中的所見所聞所感，對(duì)教材中的歌曲進(jìn)行分析，這樣不僅可以讓學(xué)生將自己在生活中常見的事物應(yīng)用到教材當(dāng)中，還可以提升學(xué)生對(duì)歌曲的理解能力。三大音樂教學(xué)法都提到了學(xué)生創(chuàng)作能力意識(shí)的培養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這種方式，讓學(xué)生感受到這首歌曲的整體情感。利用這種方式，還可以提升學(xué)生的即興創(chuàng)作能力，如教師可以利用森林中經(jīng)常聽到的鳥、老虎、猴子、松鼠等動(dòng)物聲音，之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，這樣學(xué)生在思考的過程中可以形成一種良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容同三大教學(xué)法的特點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生在今后的音樂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）合理安排教學(xué)時(shí)間，發(fā)展核心素養(yǎng)

教師對(duì)學(xué)生開展音樂教學(xué)時(shí)，還需要注意利用三大音樂教學(xué)法進(jìn)行曲調(diào)音準(zhǔn)、內(nèi)心培養(yǎng)以及動(dòng)作姿勢(shì)整體協(xié)調(diào)的教學(xué)訓(xùn)練。小學(xué)音樂教學(xué)中，歌曲旋律知識(shí)的教學(xué)一直是音樂教學(xué)中比較重要的內(nèi)容，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力比較弱，教師在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)意識(shí)開展綜合培訓(xùn)，這樣才可以提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)意識(shí)。新課改背景下，教師對(duì)學(xué)生開展音樂知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)三大音樂教學(xué)法的特性進(jìn)行分析，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生在音樂課堂中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。如教師對(duì)學(xué)生講解《茉莉花》這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師利用柯爾文手勢(shì)，讓學(xué)生在這首歌曲中的單聲部旋律進(jìn)行思考，之后轉(zhuǎn)換到輪唱和二聲部合唱，通過利用柯爾文教學(xué)法對(duì)學(xué)生的記憶提升這種教學(xué)特點(diǎn)展開歌唱，可以讓學(xué)生感受音高之間的變化。

教師也可以根據(jù)奧爾夫教學(xué)法對(duì)學(xué)生內(nèi)心聽覺培養(yǎng)的方式，將這種教學(xué)內(nèi)容融入其中，提升學(xué)生對(duì)音樂主題的認(rèn)知和把握。教師可以合理安排三種教學(xué)方式在歌曲教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的促進(jìn)作用。而且教師在利用奧爾夫教學(xué)法的過程中，可以注意到奧爾夫教學(xué)法對(duì)樂器的要求比較少，可以利用奧爾夫教學(xué)法中的無樂器教學(xué)。通過教師節(jié)奏的變化，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行音樂活動(dòng)練習(xí)，既可以鞏固學(xué)生對(duì)節(jié)奏知識(shí)的把握，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《茉莉花》這首歌曲時(shí)，可以將其中的音量音準(zhǔn)以及音色結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)整體過程中的一個(gè)平衡。

教師在進(jìn)行組織活動(dòng)時(shí)，可以采用達(dá)爾克羅茲教學(xué)方式，通過利用音樂中的動(dòng)作表演，讓學(xué)生體會(huì)到歌曲中的含義。教師可以將學(xué)生分成若干小組，之后給學(xué)生展示不同的演唱視頻，讓學(xué)生注意觀察歌曲視頻中人們的動(dòng)作，之后教師可以讓學(xué)生在音樂課堂中跟隨其中的音樂視頻進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)和舒展。利用這種方式不僅可以展現(xiàn)出一種音樂節(jié)奏，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到歌曲中的節(jié)奏和身體律動(dòng)性之間的配合，進(jìn)一步掌握《茉莉花》這首歌曲的整體節(jié)拍。教師通過這三種音樂教學(xué)法的應(yīng)用，既可以活躍小學(xué)音樂課堂中的氣氛，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間認(rèn)識(shí)到音樂的價(jià)值和魅力，進(jìn)一步體現(xiàn)歌曲中的隱藏的音樂內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。因此，教師在教學(xué)中需要對(duì)課堂中的音樂教學(xué)部分進(jìn)行整體分析，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才可以感受到不同音樂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。教師在應(yīng)用三種教學(xué)法的過程中，還可以對(duì)三種音樂教學(xué)法內(nèi)涵進(jìn)行分析，找到三者間的統(tǒng)一性，從而針對(duì)教學(xué)中每種音樂教學(xué)法的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)音樂教育課堂中采用三大音樂教學(xué)法是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，這對(duì)學(xué)生在新時(shí)代下的發(fā)展具有十分重要的意義。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，對(duì)三大音樂教學(xué)法做到合理運(yùn)用，這樣才可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中感受到音樂歌曲中魅力和藝術(shù)價(jià)值。此外，教師需要不斷地提升教學(xué)素養(yǎng)，熟練掌握三大音樂教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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