陳慧萍

摘? ?要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語這門國際語言的地位越來越高，在我們?nèi)粘Ｉ钪械氖褂妙l率也越來越高，因此我們要認識到英語教學的重要性，尤其是小學英語教學的重要性。小學階段是學生習慣、行為和思想形成的重要階段，作為一名小學英語教師，在教學的過程中，我們要激發(fā)學生對英語學習的興趣，對現(xiàn)有的小學英語教學進行改革，分析教學中存在的不足，結(jié)合情境式教學和核心素養(yǎng)理念，探索小學英語教學的新思路。

關(guān)鍵詞：小學英語教學? ?核心素養(yǎng)? ?情境式教學

近年來，小學英語教學領(lǐng)域進行了比較深入的改革，在學習方式上，提倡學生主動學習，在學習中發(fā)展自己的思維能力，能夠主動建構(gòu)知識，而不是被動、機械地學習;在教學方式上，提倡教師把教學研究擺在首位，以教學研究者的身份參與到工作中，發(fā)現(xiàn)并解決教學中的問題，從而讓教學效率有所提升。

一、小學英語教學中的問題

（一）教學范疇狹隘

在新時代的小學英語教學中，教師要盡可能地擴充教學內(nèi)容，將與教學相關(guān)的各類知識呈現(xiàn)在課堂上，讓學生多接觸一些新鮮事物。但是，在實際的教學工作中，部分教師只看考試的分數(shù)，認為分數(shù)是唯一能夠證明教學成績的要素。因此，教師在課堂上總是緊緊圍繞課本中的英語基礎(chǔ)知識來展開教學工作，教學重點不外乎詞匯和語法，最后導致學生的目光局限于書本，不利于擴大學生的英語學習知識面，也沒有利用有趣的英語情境激發(fā)學生學習的興趣。

（二）教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實

英語本身就是一門語言，英語的應用是發(fā)生在生活中的，如果學生能夠?qū)⒂⒄Z作為日常生活中使用的語言去對待，那么學生的英語能力就會不斷提高，對英語的興趣也會不斷增加。但是，在實際的教學工作中，很少有教師會將英語引入生活，英語和生活相脫離的現(xiàn)象時有發(fā)生，學生只有在課堂上才能應用英語，課后也只有在做英語作業(yè)的過程中才會接觸到英語。這樣的學習環(huán)境使得英語教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活相脫離，不利于提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

二、情境教學在小學英語教學中的策略分析

（一）在信息技術(shù)的指導下構(gòu)建小學英語教學情境

信息技術(shù)是一項非常實用的技術(shù)，在英語教學中，很多教師已經(jīng)開始應用信息技術(shù)開展教學工作，通過信息技術(shù)將知識點直觀地呈現(xiàn)出來，從而減少教師板書的時間，提高英語知識的可視化程度，幫助學生集中注意力。但是，在英語教學中使用信息技術(shù)時，教師還應進一步優(yōu)化教學內(nèi)容，設計出更加符合教學實際的教學情境，從而激發(fā)學生學習的興趣。

例如，在講授My family這節(jié)課時，教師應引導學生掌握與家庭成員相關(guān)的英語單詞。由于與家庭成員相關(guān)的英語單詞比較多，學生記憶起來有一定的難度，因此教師可以利用信息技術(shù)，展示出一段視頻。在視頻中，有個小朋友正在看電視，教師此時可以詢問學生：“Who is this girl？”學生根據(jù)視頻的提示回答道：“She is Lily.”在視頻中，小朋友忽然喊了一句：“Mother， please give me a cup of water.”隨后，女主人走過來，并給小朋友端了一杯水。接下來，小朋友又喊了一句：“Grandfather， can you watch TV with me？”很快，一位白發(fā)蒼蒼的老人走過來，和視頻中的小朋友一塊看起了電視。在后續(xù)的視頻內(nèi)容中，還出現(xiàn)了不同家庭成員對話的情境?？赐暌曨l后，教師可以要求學生根據(jù)視頻，思考并分析視頻中的小朋友分別和哪些家庭成員有過對話，以及她是怎么稱呼這些家庭成員的。學生帶著好奇心，回顧了剛才看過的視頻，結(jié)合Lily的語言和家庭成員的動作，分析和Lily對話的家庭成員分別是誰。例如，從“Mother， please give me a cup of water.”這句話中，學生可以推測這時候Lily一定在和她的媽媽對話。教師此時可以提示學生，我們學過的英語句型大多都是將主語放在前面，因此學生很快就能夠推測出mother這個英語單詞指代的一定是“媽媽”。

與以往的英語課相比，在本節(jié)英語課中，因為有了信息化教學情境的引導，所以學生能夠直觀地結(jié)合視頻，在聆聽英語的過程中思考并分析英語句型，掌握句子中重要的英語單詞。這樣不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，還可以提升學生的英語思維能力。

（二）開展英語交流活動

英語是交流的工具，因此在開展小學英語教學的過程中，教師應多開展一些交流活動，讓學生在英語交流中不斷提升語用能力。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的英語學習興趣，還可以發(fā)展學生的英語思維能力。

例如，在講授與天氣相關(guān)的英語知識時，教師可以開展一次教學互動活動，要求兩位學生站在講臺上，利用有關(guān)“weather”的英語單詞進行交流和對話。學生可以用“what”引導的反問句來詢問對方某個地區(qū)的天氣，也可以用陳述句來說明某個地區(qū)的天氣。在交流互動活動中，學生結(jié)合“weather”這個單元的句型和單詞，進行了大量的造句。有的學生在交流活動中表現(xiàn)得非常有創(chuàng)意，他們展示了一張世界地圖，結(jié)合書本內(nèi)容，用英語介紹了不同地區(qū)的氣候。例如，其中一個學生用英語詢問自己的組員：“What’s the weather like in Beijing？”另一位組員想到此時是夏季，于是回答：“It’s sunny in Beijing.”隨后，學生換一個地區(qū)，開始了新一輪的詢問：“What’s the weather like in Tokyo？”此時，教師告訴學生，東京正在受臺風影響，于是另一個組員回答：“It’s rainy in Tokyo.”結(jié)合地圖展開英語交流，能夠讓學生對不同地區(qū)的天氣和環(huán)境有一個整體的認知，同時營造了良好的班級學習氛圍。英語交流活動在小學英語教學中的應用有非常大的教學意義，不僅能夠讓學生對英語學習更加感興趣，還能夠提高學生的英語基礎(chǔ)表達能力。

（三）設計游戲情境

在小學英語教學中，教師可以根據(jù)學生好動的特點，設計有趣的英語游戲，在游戲中促使學生掌握英語知識。英語課堂小游戲還能夠緩解學生的疲勞，讓學生有機會放松，是培養(yǎng)學生學習興趣的好時機。

例如，在學完有關(guān)手臂、嘴巴、腳、頭、眼睛等器官的英語單詞后，教師可以開展一輪小游戲，以兩個學生為一組，其中一個學生做動作，另一個學生說出英語單詞。例如，其中一個學生完成搖頭的動作后，另一個學生要在最短的時間內(nèi)說出“head”這個單詞;如果學生做的是快速眨眼的動作，另一個學生就要在最短的時間內(nèi)說出“eye”這個單詞。最后，學生互相交換角色，比一比誰在游戲中說的單詞最多。

當教師講完有關(guān)顏色的單詞后，可以創(chuàng)設一個游戲情境，集中學生的課堂注意力。首先，教師為每個學習小組確定一個名字，如第一組的名字是“Red”，第二組的名字是“Blue”，第三組的名字是“Green”。隨后，教師分別和每組學生對話，問第一組的學生：“What is your name？”學生回答：“My name is Red.”從而讓每組學生熟悉小組的名字。最后，教師可以提議：“When I call your name， you will stand up and speak it loudly.”在本環(huán)節(jié)中，教師可以喊出某小組的名字，但是目光注視其他組，目的就是讓被喊的小組在這種情況下也能夠迅速說出自己的名字。最后，教師可以統(tǒng)計每組學生回答的正確率和速度，比一比在游戲中哪組學生反應得最快。這種趣味游戲?qū)ぐl(fā)學生的英語學習興趣非常有幫助，還能夠鍛煉學生的英語思維能力。

總之，在小學英語教學中，教師要做好英語教學研究工作，深入學習英語學科核心素養(yǎng)理念，針對現(xiàn)有的英語教學情況展開分析，設計有效的英語教學情境，探索在教學中應用信息化技術(shù)的方式，以期不斷提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳瑜.基于核心素養(yǎng)背景下的小學英語閱讀教學的優(yōu)化策略[J].小學生（中旬刊），2021（11）：49.◆（作者單位：江西省萬安縣教育體育局）