毛曉曉

摘 要：在低年段英語課堂中， 雖然小組競賽只是一種輔助教學手段的形式， 但競賽的評價方法卻發(fā)揮著不可忽視的作用。它既是一種評價手段，也是一種學習方式。 目前，小學低英語小組競賽評價缺乏實效性，沒能抓住評價的最佳時機;評價缺乏多樣性，沒能激發(fā)學習的興趣;價缺乏準確性，沒能把握好評價的尺度。筆者在小組競賽評價中作了一些改進的嘗試，能結合教學內容設計有效的課堂小組競賽評價方法，使其變成教學的催化劑，達到良好教學效果。

關鍵詞：低段小學英語? 小組競賽? 課堂評價

小學低年級的小朋友貪玩、好動，注意力容易分散，同時這些孩子的抽象思維尚未發(fā)育完全，學習知識主要通過形象思維，通過看、聽、做來更好地學習并理解知識。小學低段的英語教學中，如果能抓住低年段小學生的這種心理特點，利用他們的好勝心理對全班進行分組管理，激發(fā)學生的競爭意識，形成系統(tǒng)的小組競賽評價體系。這樣學生學起來全身心投入，從而達到意想不到的教學效果。

新課程改革所倡導是一種全新的評價理念：“建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心?！彼栽谄綍r小學低年級英語小組競賽的評價過程中，及時調整思路是當務之急，筆者結合親授的pep低段英語教學和親歷的各種教研活動的開展，針對優(yōu)化小學英語低段的小組競賽評價有效出路的實踐與思考，設計出了多維的、多元的、多樣的小組競賽評價方式，以求達到真正全面評價學生的目的。

一、聚焦——小學低段英語小組競賽評價的三大“單”現(xiàn)狀

現(xiàn)象一：評價標準單一。老師準備很多的圖片，小組贏了就貼一張圖片。

現(xiàn)象二：評價角度單一。學生每發(fā)言一次，教師就匆忙地趕回黑板前畫一個復雜標志

現(xiàn)象三：評價方式單一。不管上課內容是什么，老師永遠在畫五角星或者獎勵貼紙。

二、找尋——小學低段英語小組競賽評價的方式

既然是小組競賽，就必須有一個合理的評價手段來調控課堂秩序以及不斷調節(jié)學生的學習情緒因此，基于對課堂評價的認識，筆者思考能否在教學的過程中結合教學內容，設計有效的課堂評價。

方式一：圖片。動物、人體部位、食品和水果等是低段英語教材的主要內容，在教學中適當運用相關圖片即可以作為評價工具。

方式二：數字。 三、四年級教材中涉及年齡、時間和數量等相關內容，數字作為評價工具可以結合此類教學內容來使用。

方式三：簡筆畫。教師還可在課堂上使用簡筆畫作為評價工具。

策略一：結合教學情境 ，激發(fā)興趣。

在英語課堂中利用情境教學法教學時，如果能將評價手段也融合在教學情境中，既有助于對情境的渲染，也能讓學生在不知不覺中理解教學內容。

[案例一]

在pep2 unit4 Do you like pears？Let’s learn這一課的教學中。創(chuàng)設本課的故事情境為：Mike and his friends are picking fruits on the farm. 他們在比賽看誰摘得水果多。最大最紅的蘋果都長在樹頂上，他們要摘到最好的蘋果就必須climbing higher， climbing higher。.小朋友們都非常開心，并且不停地pick， pick， pick。這一課的評價手段可以為：Who can pick more fruits.是畫一木梯架在水果樹上，用各種水果單詞代表各組，climbing higher的小組能摘一樣水果，并進行該水果生詞的教授。學生在小組競賽的過程中，自然掌握了新詞的認讀，效果喜人。

策略二、結合教學活動，鞏固新知。

有時將評價結果設計到教學活動里面，也會帶來意想不到的效果。

[案例二]

以pep2 unit4 Where is my car？一課為例，首先，老師可以將一幅圖畫反貼在黑板頂端，神秘地告訴學生那是Wu Yifan’s cap ，老師只獎勵給勝利的小組看。以腳印為評價手段，最先到達圖片的為勝利者。在最后的總結反饋階段，老師在獎勵勝利的小組看圖片后，可讓學生將圖片內容表演出來，其他同學運用新句型猜測帽子在哪里：“Is it in your bag？ Is it in your toy box”將難點句再操練一次，鞏固所學知識。

策略三、結合教學重難點，突破疑慮

如何把握教學重點，巧妙地突破難點，一直是教師在備課中要考慮的重點。除了利用情境教學或者設計課堂活動來解決這一問題，還可以結合課堂評價來加深學生對知識點的理解。因為課堂評價貫穿整節(jié)課，能夠復現(xiàn)知識點，學生在持續(xù)的刺激下更容易理解或記憶所學內容。

[案例三]

在教授pep2 unit4 B let’s talk 這一課時，考慮到課文的重點句型為 “Have some ...”，我對學生的評價手段是“看誰吃得多”。在課堂活動中，老師會給表現(xiàn)好的小組貼上一個食物教具，并且說： “Group 1， well done！ Have some fish！” 或者當某個小組成員回答問題正確時，讓他自己選擇一樣食物作為小組獎勵，并借此操練 “What would you like？” “I’d like …” “Ok， have some…” 在評價過程中，老師這樣不斷的復現(xiàn)語言點，既能激發(fā)學生的學習動力，同時又能讓學生輸入語言，何樂而不為呢。

在低年段英語課堂中， 雖然課堂評價只是一種輔助教學手段的形式， 但它卻發(fā)揮著不可忽視的作用。可以說，課堂評價既是一種評價手段，也是一種學習方式。如果能結合教學內容設計有效的課堂評價方法，它可以變成教學的催化劑。我們英語教師可以有效地結合教學內容來進行課堂評價，使學習過程和學習結果的評價真正達到和諧統(tǒng)一，獲得事半功倍的教學效果。

參考文獻

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[2]《中小學外語教學》（小學篇）2006年第3期.

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