摘 要：響應(yīng)素質(zhì)教育要求，高中化學教學應(yīng)按照新課程改革的要求，注重教授學生知識的同時培養(yǎng)學生其他方面能力，以便促進學生學科核心素養(yǎng)良好發(fā)展。以下本文將從學科核心素養(yǎng)視角來審視當前高中化學教學現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探討優(yōu)化該項教學的有效策略，包括更新教學理念、創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教學評價。

關(guān)鍵詞：高中階段;化學教學;學科核心素養(yǎng);有效策略

化學作為高中階段一門非常重要的學科，化學學科的核心素養(yǎng)發(fā)展成為高考重要考核內(nèi)容，高中化學老師需要站在核心素養(yǎng)的角度，加強化學課堂教學的構(gòu)建，在幫助學生打牢化學知識基礎(chǔ)上，增加師生互動環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生多方面的化學學科核心素養(yǎng)，充分利用教學資源，促進學生綜合能力的提升。

一、學科核心素養(yǎng)視角下高中化學教學現(xiàn)狀的分析

（一）未能將新教學理念融入教學之中

現(xiàn)階段部分高中化學教師并沒有在全面升級教育教學的新局面下從傳統(tǒng)教學觀念中擺脫出來，依舊按照原來的教學思路，運用傳統(tǒng)教學模式來創(chuàng)設(shè)化學教學活動，導致課堂教學始終圍繞理論知識展開，忽略學生的成長特點及學習特點，未能組織學生進行實踐訓練或者實驗操作，導致學生被動地、僵化地學習化學知識，未能對化學知識加以靈活地應(yīng)用，在一定程度上限制了學生想象力、化學思維、個人能力、基本素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，不利于促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展[1]。

（二）未能選用科學的教學方法展開教學

目前部分教師始終將應(yīng)對高考作為教學己任，將提高化學學科成績?yōu)槟繕?。在?guī)劃設(shè)計化學教學活動的過程中，側(cè)重應(yīng)用講授法，在課堂上細致地講解知識點，尤其是重點知識和難點知識，這就使得課堂氛圍比較壓抑、枯燥、沉悶，難以調(diào)動學生的積極性，反而逐漸消磨他們的學習興趣，失去學習動力，長此以往學生化學知識水平難以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（三）未能選用科學有效的教學評價方法

教學評價是學科教學的重要組成部分，圍繞教學活動來合理地設(shè)置評價指標，選用適合的評價方法，公平公正、合情合理地展開教學評價，勢必能夠客觀反映學生學習情況及教師教學情況，為后續(xù)優(yōu)化調(diào)整化學教學活動創(chuàng)造條件。但當前部分教師忽略教學評價，習慣性地將學生化學成績作為評價標準，忽略學生其他方面的發(fā)展，導致教學評價存在偏差，未能指導教師科學合理地策劃和實施化學教學，反而容易造成部分化學成績較差的學生未能得到教師的認可，極大程度上打擊學生化學學科學習的積極性和自信心。

二、學科核心素養(yǎng)視角下高中化學教學策略

（一）更新教學理念，打造高效課堂

正確認識到當前部分教師受傳統(tǒng)教學觀念束縛的現(xiàn)實情況，學校方面應(yīng)當組織教師展開新課程改革、新課程標準等相關(guān)文件的學習，深刻理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵、新課程改革的理論基礎(chǔ)、學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵等，從而樹立以學生為主體教學理念，正確認識到學生為教學主體，教師為教學主導，在策劃化學教學的過程中始終圍繞學生展開，也就是了解學生的知識水平、學習狀態(tài)、學習能力、認知能力、理解能力等，結(jié)合教學大綱及教學要求，選用適合的教學模式，創(chuàng)設(shè)與時代特點相符、與學生學習需求相契合的教學活動，以便真正激活課堂，增強其感染力和影響力，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正參與到理論知識學習、實踐訓練操作中來，在輸入和輸出化學知識過程中真正理解知識、鍛煉化學思維、強化實踐能力及提高團結(jié)協(xié)作意識、提升基本素養(yǎng)等，促使學生學科核心素養(yǎng)得以良好發(fā)展，為將學生培養(yǎng)成為祖國需要的棟梁之才奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化化學教學

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，開拓學生化學知識視野

化學老師在課堂教學中，有必要創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，激發(fā)學生學習化學的興趣，開拓學生知識視野。良好的教學情境，能夠讓學生在真實情境學習過程中，增強對化學意義的理解，有利于養(yǎng)成良好的科學精神。在高中化學課上，老師盡可能把以往所講的知識與學生實際生活有機聯(lián)系在一起，把學生思想引到相應(yīng)的情境，幫助其加深對化學學科的理解和認識。例如：在講解有關(guān)金屬材料的內(nèi)容時，學生在生活中常常見到很多金屬材質(zhì)的產(chǎn)品，如小刀、錢幣、保溫杯等。在正式講課前，老師可引導學生先談一談自己在生活中熟悉的金屬制品，并且向全班學生展示，然后向?qū)W生闡述人們生活中處處存在化學的影子，進而培養(yǎng)學生化學學習興趣。接下來，化學老師有必要向?qū)W生介紹常見金屬的基本性質(zhì)以及用途，帶動學生積極展開化學知識的學習。除了在認識材料屬性上創(chuàng)設(shè)情境，還可把化學現(xiàn)象、化學反應(yīng)與具體的生活情境有機結(jié)合。例如：在學習“生命的基礎(chǔ)能源—糖類”一課時，化學老師可從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，假如我們身體不適時，通常會攝取一定量的糖分，以此維持正常的身體機能。在人們長時間處于饑餓狀態(tài)時，身體會極其虛弱，體內(nèi)缺少必要的糖分，產(chǎn)生低血糖，這時若能補充一塊糖塊，則人體的糖分會得到有效供應(yīng)，進而減輕饑餓的感覺。但是，若將糖塊換成其他物質(zhì)，如同樣大小的餅干，自身的饑餓感則無法得到有效改善。化學老師結(jié)合生活中常見的情境，向?qū)W生傳播有關(guān)糖類的知識，讓學生認識到糖類物質(zhì)由C，H，O等元素構(gòu)成。如葡萄糖（C6H1206）。此外，老師還可詳細解讀教材知識，為什么我國多數(shù)地方以食用面食為主？以這樣的教學，讓化學課堂更加充滿生機，同時符合高中生創(chuàng)新、探究意識的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，有利于學生形成從生活現(xiàn)象反思化學原理的學習習慣。老師要在教學中引導學生多結(jié)合情境進行聯(lián)想、提問、探究，必然會提高學生化學學科素養(yǎng)[2]。

2.利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生微觀探索的意識

學生在化學學科的學習過程中，逐漸了解了一些物質(zhì)的化學性質(zhì)和原理，而且，還會促使學生透過宏觀的某些現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。高中階段的學生接觸的化學元素、原子、分子等微觀知識相比初中階段較多，化學老師為了讓學生更好地抓住微觀事物的運行規(guī)律，進而建立全方位的化學性質(zhì)知識體系，可有效利用先進的信息技術(shù)，借助多媒體教學手段，帶領(lǐng)學生客觀地探索事物產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律，認識物質(zhì)的形態(tài)。例如：在講解甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)過程中，化學老師可利用多媒體為學生播放甲烷的結(jié)構(gòu)，學生形象地看見了C和H連接的四個鍵，然后，老師再展示氯氣與甲烷的取代功能，可以讓學生更好地理解取代到底是怎樣發(fā)生的。有利于學生運用相應(yīng)的化學符號/語言，對生活中物質(zhì)的變化規(guī)律進行表達，最終可以結(jié)合所學的化學知識，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)進行分析。又如：在講“石墨和金剛石”晶體結(jié)構(gòu)過程中，化學老師可制作形象的動畫，以模型形式讓學生有效地感知晶體結(jié)構(gòu)的形狀，在收看動畫過程中，學生可更好地揭開微觀世界的神秘面紗，客觀建立對微觀世界的認識。動畫的巧妙應(yīng)用往往能夠達到事半功倍的效果。可見，信息技術(shù)的輔助教學，與傳統(tǒng)課堂教學形成優(yōu)勢互補，改善了以往教學資源不足、微觀世界抽象、表述不詳細的情況。化學老師運用信息技術(shù)，可將化學知識以有趣的視頻、圖片、動畫等形式向?qū)W生展示，引導學生進入微觀世界。信息技術(shù)可以為師生提供探索微觀世界的平臺，提高學生微觀探索意識[3]。

3.小組合作教學，培養(yǎng)學生科研精神和創(chuàng)新能力

學科核心素養(yǎng)視角下，科研精神與創(chuàng)新能力是高中階段的學生十分重要的關(guān)鍵能力?；瘜W老師必須樹立嚴謹?shù)慕虒W理念，在實踐探究中培養(yǎng)學生化學知識的探索精神。高中生養(yǎng)成良好的化學探究精神與創(chuàng)新能力，有利于形成終身學習的意識，經(jīng)常保持對未知世界的好奇心。經(jīng)過一系列嚴謹周密的實踐驗證，以辯證視角分析、看待問題，探尋不同事物的聯(lián)系，高中化學老師要采用行之有效的教學方法，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，鼓勵他們開展簡單的化學實驗。為了弱化實驗操作的難度，提高教學質(zhì)量，老師可引入小組合作學習模式，發(fā)揮學生課堂學習的主體性，鍛煉學生主動思考和邏輯思維，使其運用化學知識對周邊的問題進行解決。例如：在氨氣制取實驗中，由于實驗具有復雜性、技術(shù)性，化學老師可將學生分成學習小組，每四人一組，引導其共同操作，完成實驗。在此期間，化學老師要將主動權(quán)交給學生，自身作為教學的輔助者、指導者，引導學生自主探究。小組成員負責梳理實驗流程，有的負責檢驗實驗器具，有的專門跟蹤、記錄實驗過程及現(xiàn)象。學生可查閱教材，展開交流、討論、論證，解決實驗中碰到的問題。小組合作學習中，學生對實驗操作、原理能夠更好地把握，如：在如何插拔導管、氨氣檢驗等環(huán)節(jié)上，由嚴謹、成熟的學生規(guī)范操作。當實驗某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時，小組成員會充分運用推理能力，對問題進行全面排查，進而優(yōu)化操作，保證實驗有序進行，最終成功完成氨氣制取的實驗。對比單人操作實驗，合作學習模式更加能夠深化平衡思想，同時，提高了實驗的成功率，加深學生對相關(guān)原理的掌握。在解決問題過程中，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，實際上，這個實驗可視為一個化學模型，帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)氨氣制取現(xiàn)象中隱藏的規(guī)律、原理，增強學生模型認知與證據(jù)推理能力。高中化學教學涉及大量的實驗，老師可運用小組合作模式，培養(yǎng)學生科研和創(chuàng)新能力[4]。

4.生活化教學，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力

化學與生活關(guān)聯(lián)密切，在高中化學教學中，老師可把相關(guān)的理論與生活聯(lián)系起來，讓化學理論體現(xiàn)在學生身邊的生活中，簡化知識學習難度，幫助學生有效掌握相關(guān)理論。例如：在全球性的抗擊新冠疫情環(huán)境下，結(jié)合消毒酒精的化學原理，解釋84消毒液、潔廁靈、一次性口罩的材料為什么不可混合使用等問題。又如：關(guān)于鐵和稀硫酸的化學反應(yīng)，表明酸與金屬可以產(chǎn)生化學變化，所以，化學老師可引導學生在生活中要盡量不用鋁、鐵等材質(zhì)的容器盛裝酸性溶液，但是，為什么有的濃硫酸押送車，用的容器一般以金屬材質(zhì)居多？為此，化學老師可引導學生深入研究鐵和濃硫酸的化學反應(yīng)——鈍化反應(yīng)，然后，化學老師需要詳細講述如何防止鈍化反應(yīng)的有效措施，即加熱濃硫酸，啟發(fā)學生思考：當運用金屬容器對濃硫酸進行運輸過程中，要設(shè)置特別的隔熱結(jié)構(gòu)。經(jīng)過聯(lián)系生活案例的學習和探究活動，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力，形成了科學探究意識。

5.融入化學知識的人文要素，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

教學終極目標是育人，在高中化學教學中，老師有必要通過對相關(guān)知識的講解和應(yīng)用，將學生的意識形態(tài)、價值觀引到一定的高度。換言之，化學教學不僅停留在知識、技能的傳授層面，而且要幫助學生理解化學內(nèi)涵，老師要從化學學習的意義角度出發(fā)，重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，使得學生在學習中理解萬物存在的價值。追尋化學學科的意義是亙古不變的主題，例如：在講“乙醇”時，化學老師可結(jié)合乙醇的應(yīng)用，引用“五花馬、千斤裘，呼兒將出換美酒”的唐詩，讓學生體會化學學科的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對我國傳統(tǒng)文化的自豪感[5]。

（三）改進教學評價，提高化學教學效率

學科核心素養(yǎng)視角下化學教學應(yīng)尊重學生個體差異，因材施教，讓每個學生都能對化學學科學習產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地投入課堂中來，有效學習。為了能夠真正做到這一點，需要正確認識教學評價的重要性，選用科學的教學評價方法，公平公正、合情合理、切實有效地評價學生，以便通過掌握學生的實際情況，能夠了解學生學習不足及教學不足，為后續(xù)有針對性地調(diào)整化學教學提供參考意見。當然，要想真正做到，需要教師制定多元化的教學評價措施，也就是教師應(yīng)注意了解學科核心素養(yǎng)背景下化學教學的實際情況，合理地設(shè)置評價標準，包括學習成績、課堂表現(xiàn)、學習品質(zhì)等，與此同時選用的評價方法有教師評價、學生互評、學生自評，通過全面化、多元化的教學評價，可以更加真實且準確地反映當前化學教學面貌。所以，為了使高中化學教學能夠更加有效地展開，促進學生學科核心素養(yǎng)良好發(fā)展，應(yīng)當高度重視并且良好展開教學評價。

結(jié)束語

總之，學科核心素養(yǎng)視角下，要求化學老師在教學中有效培養(yǎng)學生化學學科知識探究的欲望，為了讓學生更好地認識、理解、應(yīng)用化學理論，老師要更新教學理念，突出學生在課堂中的主體地位，可創(chuàng)設(shè)教學情境，啟發(fā)學生主動思考，利用信息技術(shù)，幫助學生形成微觀世界的探究意識，通過小組合作教學、實驗探究活動、生活化教學、融入人文要素等多樣化的教學方式，全面提高學生化學學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]張小宇.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].新課程，2021（31）：49.

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[5]薛振明.多媒體在高中化學教學中的應(yīng)用[J].中國新通信，2021（23）：1，226-227.

作者簡介：劉敏（1980— ），女，漢族，山東惠民人，山東省北鎮(zhèn)中學，中學一級，學士學位。研究方向：高中化學教學。