伍儀平

摘要：低年級學生由于知識積累有限，學生的口語交際能力、朗讀能力以及語言綜合表達能力都存在欠缺，單純地依靠教材內(nèi)容以及課堂教學實踐過程很難對學生能力的提升起到明顯的效果。因此，依托于情感類繪本“悅讀”與低年級教學有效地結(jié)合起來，為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言表達環(huán)境，全面推動小學低年級學生表情達意能力的提升。

關(guān)鍵詞：繪本;低年級;情感培養(yǎng)

繪本（又稱“圖畫書”、picture book ），是一種特定的兒童讀物的形式。它在國外，已經(jīng)有了100 多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達國家兒童首選的讀物。在國內(nèi)，有一些兒童作家與教學研究專家認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，都在研究繪本閱讀的問題，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣。不少專業(yè)人士認為，繪本是低年級學生閱讀的首選，繪本閱讀在低年級學生深入進行有二十余年。國內(nèi)兒童文學理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認為經(jīng)典繪本應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。在我們小學課堂，也經(jīng)常聽到形式多樣的繪本課。但對于繪本教學促進學生良好情感發(fā)展的研究并不多。

一、情感類繪本“悅讀”提升小學生情感表達核心素養(yǎng)的策略分析

（一）科學選材——情感類繪本“悅讀”的基礎(chǔ)

目前繪本市場魚龍混雜，不乏以次充好的繪本，給孩子們的閱讀之路設(shè)置了不少的障礙。將情感類繪本融入閱讀課堂中，首先解決了低年級學生、家長選擇繪本的困難，科學選材，才能夠讓情感類繪本發(fā)揮出真正的“悅讀”功效，才能夠有效的培養(yǎng)學生的語文情感，在情感型的課堂中培養(yǎng)學生的情感表達核心素養(yǎng)。比如《一堆好朋友》《爺爺一定有辦法》《靠自己的努力獲得成功》《我媽媽》《我永遠愛你》《團圓》《露西的煩惱》等一系列的繪本故事，都能夠成為我們小學低年級閱讀課堂的有效媒介。

（二）合理方法——情感類繪本“悅讀”的關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”而情感類繪本通過形象、色彩滿足學生的視覺味蕾，然后教師再配以適當?shù)摹奥曇簟保驽憻拰W生的情感表述思維，提高學生的情感表達能力。

例如，在學習《一堆好朋友》這個故事時，教師可以讓學生自行挑選感興趣的人物加以扮演，讓孩子們成為童話故事中的角色，并利用自己的知識把小企鵝和她的好伙伴們的故事進行再演繹，讓他們真正融入到故事中，去感受角色們之間的友情，從而將角色的情感與自己的情感世界相聯(lián)系和滲透，進而產(chǎn)生情感共鳴。

從這些現(xiàn)狀出發(fā)，教師結(jié)合課堂教學目標，在課堂準備活動的時候選擇了《靠自己的努力獲得成功》中，教師就可以利用多媒體對故事進行呈現(xiàn)，根據(jù)各自角色的特點給“小雞”和老爺爺選擇最能展現(xiàn)他們特色的聲音，利用動畫的形式對其中的變化進行展示，通過對學生視覺及聽覺器官的雙重刺激，使他們更好地理解故事中的精神、道理，并通過科學的引導(dǎo)逐漸鍛煉他們的情感表達能力。

（三）拓展活動——情感類繪本“悅讀”的保障

情感類繪本的價值不僅僅體現(xiàn)在閱讀課堂教學過程中，更重要的是能夠通過不同的活動形式，來激發(fā)學生情感表達的欲望，從而進一步的提高學生的情感表達、語言表達能力。

例如，《爺爺一定有辦法》的教學中，教師可以先引導(dǎo)學生根據(jù)簡單的情節(jié)對后續(xù)的故事進行猜想，“爺爺又會變出什么？”激發(fā)學生興趣，然后再讀故事印證，通過自身的參與使他們真正感受故事中的巧妙思維，使孩子充分發(fā)揮自己的想象，產(chǎn)生身臨其境的體驗，進而激發(fā)他們的情感。

二、共創(chuàng)閱讀氛圍，促進情感的發(fā)展

（一）文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀環(huán)境

加強校園文化建設(shè)，例如，利用好黑板報、展示櫥窗等展示《我媽媽》《我永遠愛你》《團圓》等情感類繪本，使學生在活動中時時都能接觸到情感熏陶。

建立閱讀角，并利用繪本中的角色圖片以及學生們自己創(chuàng)作的作品對其進行裝飾和美化，使大家愛上這里。例如，可以利用廢舊的紙盒紙板讓孩子發(fā)揮創(chuàng)造性，搭建一個繪本閱讀區(qū)，并利用漂亮的包裝紙進行裝飾，可以做成房子的形狀，并命名為“快樂書屋”，逐漸豐富這里的藏書，讓孩子充分接觸繪本。

（二）親子共讀，激發(fā)孩子情感內(nèi)化

家長的配合教育發(fā)揮著極為重要的作用。例如，繪本《露西的煩惱》，故事中的情節(jié)與我們的生活有著緊密的聯(lián)系，讓家長與孩子一起閱讀這本繪本，能夠使家長了解到孩子的諸多奇思妙想及內(nèi)心真實想法，從而增加親子交流，促進良好的親子關(guān)系的建立。

（三）主題教育，營造愛的情境氛圍

在孩子的情感教育中，環(huán)境的影響是不可避免的，教師可以借助一些能夠表達愛等情感的節(jié)日，開展主題教育。例如，可以利用端午節(jié)、重陽節(jié)、臘八節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，營造相應(yīng)的主題情境，開展《重陽節(jié)》《臘八粥》等繪本閱讀，讓孩子在節(jié)日氛圍里了解其中的人文內(nèi)涵。再比如，還可以利用父親節(jié)、母親節(jié)等現(xiàn)代節(jié)日營造充滿愛的氛圍，再開展《猜猜我有多愛你》等繪本閱讀，讓孩子學會感恩父母，使他們積極向父母表達自己的愛。

對于小學低年級的學生來說，利用繪本開展閱讀活動，不僅能夠幫助孩子培養(yǎng)良好的閱讀習慣，也能夠為孩子創(chuàng)建更加輕松溫馨的氛圍，讓孩子能夠更好地投入到繪本故事中，理解其中的情感。讓孩子在閱讀的過程中體驗善與愛的教育。

參考文獻：

[1]王沈香.以繪本為載體，對幼兒實施情感教育[J].啟迪與智慧（中），2021（05）：21.

[2]康貴仁.新時代電子童話繪本提升情感教育的策略[J].天津教育，2019（06）：43-44.