何敬秋

摘 要：在新課改背景下，對農(nóng)村高中生物教學提出了新的要求，教師要通過有效滲透職業(yè)生涯教育內容，全面培養(yǎng)高中生的綜合能力。一方面，教師注重生物學科基礎教學成效的提升，另一方面，有效滲透職業(yè)生涯教育的內容，提高學生實踐學習綜合能力，促使學生在兼容性學習模式下明確未來發(fā)展方向與目標，全面提高高中生生物學科核心素養(yǎng)。本文對農(nóng)村高中生物教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用、現(xiàn)狀、策略進行了詳細闡述，希望可以為學生謀求發(fā)展之路奠定堅實基礎，全面提升高中生物教學質量與水平。

關鍵詞：農(nóng)村高中;生物教學;滲透;職業(yè)生涯教育;策略

教師要借助在農(nóng)村高中生物教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，創(chuàng)新實踐教學課堂模式，優(yōu)化實踐具體教學活動，全面提高學生生物學習與職業(yè)生涯教育能力。因此，在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，教師要對高中生物學科教學內容進行深入分析，幫助學生將二者進行有機融合，提高學生的理解能力和應用能力，讓學生在實踐學習過程中增強溝通意識，強化探索能力，為學生綜合性發(fā)展奠定堅實基礎。與此同時，教師要明確高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標任務，讓學生在生物學科知識探索過程中，逐步挖掘職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵，全面培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，為學生今后全面性、長遠性發(fā)展做好鋪墊工作[1]。

一、農(nóng)村高中生物教學中滲透職業(yè)生涯教育的作用

（一）有利于提高高中教育水平

高中階段是學生學習、成長、發(fā)展的重要階段。在高中生物學科教學活動中，教師要通過引導學生在生物知識中提取生命的價值認知，讓學生在實踐學習過程中全面培養(yǎng)探索精神，助力學生提高課程認知價值。在高中生物課程教學中，有效滲透職業(yè)生涯規(guī)劃內容，對幫助學生明確學科學習目標和方向具有積極作用，讓學生通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容確定生物學科知識學習的要點與重點，并且明確自身的學習不足與問題，積極進行有效改正，從而彰顯職業(yè)生涯規(guī)劃教育作用，提升高中教育教學水平的質量，為學生綜合性發(fā)展奠定堅實基礎。另外，站在職業(yè)生涯規(guī)劃教育層面上，教師可以全面提高自身教育教學水平，逐步拓寬生物教學路徑與內容，使高中生在教師的有效引導下，全面挖掘生物學科知識內涵，增強高中生整體學習能力[2]。

（二）有利于輔助學生專業(yè)選擇

高中學生在完成學業(yè)后會面臨專業(yè)的選擇，教師要結合新課改育人目標，有效開展創(chuàng)新性育人引導活動，全面提高學生的職業(yè)規(guī)劃能力，讓學生在進行未來專業(yè)選擇方面具有戰(zhàn)略眼光。比如，在進行高考志愿填報時，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育的影響，幫助學生進行科學選擇，全面增強學生的自主意識，提高判斷能力。因此，在高中階段生物教學活動中，教師要通過結合學科特點，全面滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容，促使學生在耳濡目染、潛移默化中提升職業(yè)規(guī)劃學習認知，為學生綜合性發(fā)展奠定堅實基礎。與此同時，教師要結合當前高中生物教學課程內容，有效滲透職業(yè)生涯規(guī)劃知識點，幫助學生明確學科學習思路，培養(yǎng)知識探索興趣，有效挖掘高中生實踐學習綜合能力，為學生多元化發(fā)展奠定堅實基礎。

（三）有利于緩解學生身心壓力

良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程，對幫助學生明確自身地位，培養(yǎng)學科學習自信，具有積極的輔助作用。教師要通過在高中生物教學過程中，科學滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容，來提高學生的整體學習能力，為學生全面發(fā)展做好鋪墊，確保學生在完成高中學業(yè)后，可以掌握良好的職業(yè)生涯規(guī)劃技能，為學生填報理想專業(yè)、入駐理想學府奠定堅實基礎。因此，教師要結合高中生物學科的特點，引發(fā)學生對生命、生存的認知意識，并且借助職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程，提高學生對學習過程中各個環(huán)節(jié)的體驗與實踐能力，促使學生的綜合性思維得以拓展，為學生逐步提升學科核心素養(yǎng)奠定堅實基礎。與此同時，教師要通過有效開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動，幫助學生明確生物學科探索學習內容，組織學生在實踐學習中扎實掌握知識要點與重點，提高學生學科探索綜合能力。

二、農(nóng)村高中生物教學中滲透職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

教師在高中生物教學活動中要結合農(nóng)村高中學生的學習特點，有效開展專業(yè)性生物教學引導活動，并且在具體教學環(huán)節(jié)中科學滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容，幫助學生在寶貴的學習時間里，扎實掌握生物學科基礎知識，有效培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識，為學生在結束高中學業(yè)后面臨職業(yè)選擇提供助力，促使學生在綜合性發(fā)展過程中全面提高個人綜合能力[3]。但是教學過程中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高中生物教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在一些弊端：第一，高中生物教師職業(yè)生涯規(guī)劃育人能力有待提升。教師在具體教學活動中，由于受到應試教育的影響，對生物教學內容比較重視，而對職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透相對輕視，造成學生綜合性學習能力存在不足。第二，缺乏實踐操作活動創(chuàng)設，降低學生綜合能力培養(yǎng)成效。教師在生物教學方案制訂過程中，缺乏對生物實踐操作活動的創(chuàng)設，導致學生的綜合性學習能力存在不足，無法開展高效率、全面性的教學引導活動，從而降低學生整體學習技能，難以開展多元化教學輔助工作;第三，缺乏生物教學情境創(chuàng)設，難以激發(fā)學生職業(yè)生涯規(guī)劃認知。上述生物學科教學現(xiàn)狀對提升學生綜合能力，彰顯教師教學水平存在一定的阻礙。

三、農(nóng)村高中生物教學中滲透職業(yè)生涯教育的策略

（一）加強生物專業(yè)發(fā)展，提高教師育人能力

高中生物實踐教學活動中，教師要通過培養(yǎng)學生專業(yè)技能，提高學科教學水平，提升高中生的生物學科核心素養(yǎng)[4]。與此同時，有效展現(xiàn)教師專業(yè)且全面的職業(yè)生涯規(guī)劃育人能力，促使高中學生在教師的有效引導下，全面提升生物學科知識儲備能力，強化學生職業(yè)生涯規(guī)劃綜合技能，為學生逐步提高綜合能力奠定堅實基礎。因此，教師要通過提高自身育人綜合能力，有效加強生物學科專業(yè)教學技能，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育在各類教學模式中嶄露頭角，為學生提供良好的成長育人服務。教師在實踐教學備課中，要通過挖掘生物學科知識的顯性與隱性職業(yè)教育內容，提高自身對職業(yè)生涯規(guī)劃教育內涵的理解能力，并且借助信息技術手段進行自我充電，全面掌握高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃育人的方法與路徑，從而為學生提供全面、翔實的職業(yè)生涯規(guī)劃教育輔助，讓學生在教師的有效引導下提升個人核心競爭力。

例如：在學習高中生物教材中的生物技術科研等相關聯(lián)的專業(yè)知識時，教師要通過介紹“植保員”這個職業(yè)向學生滲透與生物學科有關的相關工作崗位，幫助學生對職業(yè)生涯規(guī)劃相關知識點進行初步認知。比如，教師通過播放關于蝗蟲肆虐災害的視頻素材，有效制訂詳細的害蟲防治教育方案，展現(xiàn)教師專業(yè)的教學技能，為學生提供生物學科與職業(yè)生涯規(guī)劃育人有機融合的教學方案，提高學生的整體認知能力，為學生扎實掌握知識要點與重點提供助力，從而凸顯教師專業(yè)的教學素養(yǎng)，讓教師在學生健康發(fā)展、快速成長的路上保駕護航。與此同時，在進行生物教學內容與職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合模式上，教師要充分運用生物學科的知識點，引發(fā)學生的深度思考意識。比如，教師通過“基因編輯事件”等相關新聞報道，讓學生對DNA染色體等生物學科知識點進行理論上的理解與認知，同時通過運用發(fā)散性教學引導活動，幫助學生認識法醫(yī)、科研人員等相關職業(yè)的工作職責與工作內容，有效激發(fā)高中學生對這些職業(yè)的興趣，促使學生在實踐學習過程中全面提升自身認知能力，促使學生的個人核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，為學生綜合性發(fā)展提供助力。

（二）創(chuàng)設實踐操作活動，提高學生綜合能力

高中生在生物學科實踐學習中，要通過了解生物學科的特點，加強與同學、與教師的有效交流合作，來完善自身的綜合性學科探索能力，并且有針對性地培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，為今后更好地融入實踐學習活動、開啟工作模式奠定堅實基礎。因此，教師要在高中生物教學活動中，通過創(chuàng)設班級教學過程，提升實踐教學強度，提高學生多樣性合作學習能力，使學生充分挖掘生物學科實踐教學活動的內涵和課程本質，有效提高學生整體學習素養(yǎng)與能力，為學生全面發(fā)展奠定堅實基礎。

例如：在學習高中生物教材中的“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”這一節(jié)課的內容時，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標任務下，通過開展小組合作學習活動，提高學生整體學習思想，為學生扎實掌握知識要點與重點提供助力，從而不斷提高學生課堂學習體驗感。教師要通過組織學生進行分組學習活動，引發(fā)學生對小麥根尖分生細胞特點進行探索實驗活動，讓學生通過小組實驗過程搜集小麥根尖分生組織細胞的有絲分裂的生成條件、特點，讓學生在具體實驗操作過程中將教材中的基礎知識與實踐操作環(huán)節(jié)有機融合。創(chuàng)設出實驗效果明顯、實驗內容豐富的實踐學習活動，使學生在學科探究與學習反思中解決實驗存在的問題，有效強化學生對知識點的駕馭與應用技能，為學生綜合性發(fā)展提供助力。與此同時，在進行小麥根尖分生細胞組織有絲分裂這一知識點的探究中，教師要幫助學生科學總結與反思實驗學習過程中存在的問題與不足，讓學生在具體學習過程中培養(yǎng)謹慎、縝密、專注的學習思維，為未來開展專項職業(yè)規(guī)劃學習活動提供先決條件，讓學生在學習反思與學習探索中提升自身綜合能力，強化學生對學科知識點的探究與學習技能，為學生深度開展探索學習活動奠定堅實基礎。

（三）創(chuàng)設生物教學情境，激發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃認知

生物學是一門兼容性很強的學科，與生活具有緊密的聯(lián)系。高中生物學教師要在生物學育人過程中有效滲透職業(yè)生涯規(guī)劃內容，激發(fā)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃認知，在高中的有效學習過程中，明確自身學習的目標，提高學生整體學習能力[5]。因此，教師要在生物課堂教學過程中利用角色創(chuàng)設的情境教學法，通過生物學科教學內容的有效普及與挖掘，加強高中生對生物學科的本質內涵的理解能力，促使學生在生物學習過程中有效提升自身核心素養(yǎng)，為學生逐步建立職業(yè)生涯規(guī)劃認知能力做好鋪墊。

例如：在學習高中生物教材中的遺傳相關知識點時，教師要通過引導學生了解顯性遺傳方式，引發(fā)學生進行遺傳問題的探索興趣，促使學生在進行課題討論中認識生命的意義，了解遺傳學的生物存在形態(tài)。比如，一對夫婦，丈夫患有佝僂病，妻子身體正常，如果想要生育一個健康的孩子，你是基因遺傳研究的醫(yī)生，你會給這對夫婦什么樣的建議，才能保證夫妻倆生育一個健康的孩子？在這樣的角色模擬的教學環(huán)境創(chuàng)設中，激發(fā)高中生對X顯性遺傳產(chǎn)生強烈探索興趣，樹立高中學生職業(yè)使命感，從而跟隨教師開展科學嚴謹?shù)纳镏R學習活動，為學生全面提升生物學習技能奠定堅實基礎。

再比如：在學習高中生物教材中的生物育種這一知識點時，教師要結合生活中本地特產(chǎn)，讓學生扮演生物育種專家，并且要求學生給出生物育種的方案，在這一教學情境創(chuàng)設中，可以加深學生對生物育種概念知識的理解能力，讓其對生物育種中所存在的生物現(xiàn)象和生命現(xiàn)象進行深入分析。學生通過進行有效排列組合，模擬培育出優(yōu)良的品種。在上述實踐教學情境創(chuàng)設過程中，可以提高高中學生理論與實踐結合的綜合能力，引發(fā)高中學生在具體學習活動中的學科探索興趣，提高學生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的學習能力，不斷明確高中生整體學習目標任務，促使高中學生在有效的學習時間內創(chuàng)造無限的學科價值，充分彰顯高中生物教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。

（四）打造多樣化生涯教育活動形式

在高中生物課堂教學活動實施階段，應打破傳統(tǒng)課堂教學模式局限性，對生涯教育形式予以拓展。對于不同的高中院校來說，實際所儲備的教學資源具有差異性，這就需要生物學科教師能夠對學校資源進行整合，在充分利用的情況下，為生涯教育活動的開展提供充足的資源支持。

對于直觀類型的生涯教育活動形式來說，通常是以職業(yè)體驗為主，或者采用職業(yè)模擬活動的形式，加強學校、社會、政府以及家庭的配合程度?；诙鄻踊纳慕逃顒?，促進高中生物教學水平提升，借助基于相應的外界環(huán)境支持，為學生的學習和發(fā)展奠定基礎。

例如：對于農(nóng)村院校來說，需要加強與學生家長之間的聯(lián)系，使家長能夠在假期帶領學生進行職業(yè)體驗，引導學生參觀其他職業(yè)的工作過程。另外，還可以采用課外實踐活動的方式，引導學生對動植物進行觀察并分析，從而建立起以動植物為主的實驗模型，并引導學生制作動植物標本。

結束語

在高中生物教學活動中，教師要充分挖掘生物學科特點，幫助學生了解生物知識本質，充分滲透職業(yè)生涯規(guī)劃內容，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與生物學科知識有機融合，為學生提高自身綜合能力提供助力。與此同時，高中生物學科教師，要對高中學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育內涵進行深入分析，充分提升高中生物學科教學質量，提高學生自身職業(yè)規(guī)劃目標判斷能力，讓學生準確找到自己的位置，并結合自身學習特點開展深度學習活動，為學生逐步提升核心素養(yǎng)奠定堅實基礎。

參考文獻

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