馬文靜

摘要：在牛津初中英語中，TASK是極其重要的板塊，其對教學(xué)效果的提升有著無可替代的重要作用。對此，本文將著重針對牛津英語的task板塊展開論述，就如何進行教學(xué)優(yōu)化展開探討，以望能優(yōu)化牛津英語教學(xué)效力并促進學(xué)生英語綜合水平的提升。

關(guān)鍵詞：牛津英語;task板塊;教學(xué)思考

在牛津初中英語中，task是極其重要的板塊之一，該板塊主要由三部分組成，分別為skills、building以及steps。為確保該板塊教學(xué)任務(wù)的順利完成，教師除了要對課堂設(shè)計予以合理優(yōu)化并確保教學(xué)任務(wù)安排的合理性之外，還需積極組織開展各項教學(xué)活動，讓學(xué)生充分融入到該板塊的學(xué)習(xí)之中，以此提高學(xué)生的英語綜合水平及能力。然而，就現(xiàn)實教學(xué)而言，部分教師卻對該板塊教學(xué)不甚重視，以致教學(xué)的效果也始終不盡如人意。對此，為保證良好的教學(xué)效力，教師需對task板塊教學(xué)予以合理優(yōu)化，而優(yōu)化的過程具體則采取以下策略。

一、Task板塊教學(xué)的策略

為確保理想的教學(xué)效力并促進task板塊教學(xué)效果的全面提升，任課教師需對task板塊的教學(xué)內(nèi)容予以優(yōu)化設(shè)計并采用多樣化的教學(xué)方法，避免讓學(xué)生感到枯燥，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）把握教材內(nèi)容

相較于其他板塊的英語教學(xué)內(nèi)容而言，task重在強調(diào)從特定的語境中獲取信息，而后結(jié)合板塊所設(shè)計的任務(wù)及要求，利用所學(xué)英語語言技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而發(fā)展學(xué)生的英語綜合水平及能力。而關(guān)于板塊任務(wù)的設(shè)計，為激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的積極性，在單元中均設(shè)置了一個中心話題，學(xué)生可以從該話題中自主選取自己感興趣又符合自身英語實際水平的任務(wù)項目，如講故事、海報制作、廣告設(shè)計、建議等。與此同時，為降低學(xué)生的任務(wù)難度，教學(xué)中還對每一項任務(wù)予以了細化，具體包括及時提升、實踐指導(dǎo)、技能呈現(xiàn)等，通過對個教學(xué)環(huán)節(jié)的自習(xí)設(shè)計，確保任務(wù)目標(biāo)的順利達成，以此激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性與主動性。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

關(guān)于task板塊內(nèi)容的整合，需對各教學(xué)環(huán)節(jié)予以靈活設(shè)計并明確教學(xué)的具體任務(wù)。此外，為確保教學(xué)任務(wù)的順利達成，教師還應(yīng)明確任務(wù)完成過程所需的技能并可采取劃分學(xué)生小組的方式集合學(xué)生的集體力量，讓學(xué)生在相互促進中共同進步。

（三）Task板塊教學(xué)的實例

為深化教師及學(xué)生對task教學(xué)板塊的認知，以下將以牛津初中英語“Reporting School Activities”為例展開相應(yīng)的論述。

（四）確定任務(wù)

基于School life部分對學(xué)生的要求在于掌握校園生活報道的技巧，故可根據(jù)教學(xué)安排將之細化為三個小任務(wù)，分別為“to know the elements of a program”、“ to learn to compare information”以及“to write an English letter”。而關(guān)于上述任務(wù)，教師可讓學(xué)生自主選擇完成方式，或?qū)⒅訤lash動畫的形式呈現(xiàn)，或?qū)⒆陨淼挠H身經(jīng)歷制作為圖片。當(dāng)然，在此過程中，教師亦應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膸椭c指引，幫助學(xué)生查找完成任務(wù)所需的各項資料并提供各種建議。尤其是要對任務(wù)的設(shè)計予以進一步明確，如What can we do to?make a school activity successful？?What does a program include？ How can we present a program？ 等，確保任務(wù)的順利達成方能讓學(xué)生收獲滿滿的自豪感，繼而激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣與積極性。

（五）完成任務(wù)

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平及能力的個體差異對其進行組別劃分，分別為每一名小組成員指派適合其能力及水平的團隊任務(wù)，之后以團隊的形式匯報小組的任務(wù)完成情況。

（六）評價教學(xué)

對小組任務(wù)完成情況予以評價，評價的內(nèi)容應(yīng)包含眾多方面，如格式、行文表達、文章內(nèi)容及本面等。不同部分按照其難易程度給出相應(yīng)的分數(shù)，最終評價可采取小組互評、小組自評、教師評價等多種方式，確保評價的客觀及公正。

二、精選范文，提升思維品質(zhì)

通常，TASK板塊中均有一篇可供學(xué)習(xí)及參考的范文。對此，教師若能將范文的效果發(fā)揮到極致，勢必能促進學(xué)生英語綜合水平及能力的提升。當(dāng)然，充分挖掘范文的教育資源并非是要教師針對范文逐字逐句的進行分析，而是要將有限的課堂教學(xué)時間充分利用起來，通過對范文重點的分析減少分析范文的時間消耗，將更多的空間交由學(xué)生自由發(fā)揮。當(dāng)然，在此過程中，教師還應(yīng)對學(xué)生予以寫作意圖方面的引導(dǎo)，這樣才能達到舉一反三的效果。

如在教學(xué)“unit 7”中task板塊的“I love winter”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，基于板塊中給出的例句“Winter is cold.The temperature is usually below zero and it is often snowy…”分析可知是通過描述白雪皚皚的景象來表達冬天的低氣溫。對此，教師便可提出問題“What’s the feature of other seasons？”引導(dǎo)學(xué)生對上述例句進行模仿，如以同樣的句式來描繪春、夏、秋季的特點，如春季“Everything comes back to life，flying kits，picnics…”夏季“hot weather，swimming，eating ice-cream”等。通過列舉不同季節(jié)的顯著特征，再基于對主題相關(guān)詞組、句型結(jié)構(gòu)的介紹，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，這樣既能促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升，又能為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總之，基于牛津初中英語教學(xué)的task板塊所具有的開放式、任務(wù)型等特征，故教師也應(yīng)采取適宜的教學(xué)方式，通過布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)用英語知識的能力得到鍛煉。與此同時，為保證良好的教學(xué)效力，教師亦當(dāng)對教學(xué)流程予以合理優(yōu)化，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并促進教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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