劉永杰

摘要：新時期的小學(xué)音樂課堂教學(xué)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、表現(xiàn)欲望、創(chuàng)新意識，加強(qiáng)理論知識的教學(xué)指導(dǎo)，在多種元素巧妙融合后，為素質(zhì)教育的深入滲透奠定良好基礎(chǔ)。音樂教師可以應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，改變固有的教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使其愛上音樂，學(xué)好音樂知識，順利走上藝術(shù)發(fā)展之路。本文特意從幾個方面出發(fā)，關(guān)于奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的有效應(yīng)用展開了探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;奧爾夫教學(xué)法;課堂應(yīng)用

引言：廣大教育工作者必須重視音樂教學(xué)，必須在小學(xué)生音樂技能、音樂素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)上下足功夫，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)建最生動、最和諧的課堂，讓學(xué)生的天性得到更好地釋放，逐漸走向成熟，并樹立起正確的藝術(shù)發(fā)展觀念。積極引入奧爾夫教學(xué)法，可以將小學(xué)音樂的課堂教學(xué)推至新的高度，避免教學(xué)形式化、表面化等現(xiàn)象頻發(fā)，能夠滿足不同學(xué)生的需求，真正有利于小學(xué)生身心的健康成長，有助于學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

1、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用作用

1.1可激發(fā)音樂課堂的活力

小學(xué)階段，學(xué)生們不僅愛玩好動，還對新鮮的事物充滿了好奇心，很容易受到新事物的吸引以及外界因素的干擾，在音樂知識的學(xué)習(xí)中難以集中注意力，學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣，學(xué)習(xí)效果不盡人意[1]。奧爾夫教學(xué)法的課堂應(yīng)用，可以直接開啟活力課堂，由音樂教師帶領(lǐng)著學(xué)生拍拍手、跺跺腳、跳一跳、唱一唱，在一系列肢體動作的有效配合下，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實踐興趣，變枯燥又乏味的課堂更加精彩，每一名學(xué)生都可以從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，長時間集中注意力，不斷感受音樂要素，而更好地學(xué)習(xí)音樂知識，形成深刻的理解記憶。

1.2可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

以前的音樂課堂教學(xué)活動對于小學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，大多數(shù)教師實際開展的授課，都是按照自己的想法，而未遵循班級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生們很難感受到音樂知識的學(xué)習(xí)樂趣，自然處于被動狀態(tài)，無法釋放天性，得以創(chuàng)新和創(chuàng)造性發(fā)展。在應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法后，小學(xué)音樂課堂充滿活力，教學(xué)氛圍十分活躍，教師堅持從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生去探索新事物，通過游戲互動、綜合實踐、快樂體驗，小學(xué)生能夠直接發(fā)現(xiàn)音樂課程的魅力，在趣味課堂之中明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到正確的發(fā)展方向，最短時間內(nèi)得以認(rèn)知水平、審美水平、創(chuàng)新創(chuàng)造力的穩(wěn)步提升。

1.3可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

受到應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師在組織音樂課堂教學(xué)活動時，只為完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生潛能挖掘的重要性，課堂美育不及時、不到位，小學(xué)生的德智體美全面發(fā)展因此變得阻力重重。實現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法的有效應(yīng)用，是改善弊端現(xiàn)狀，妥善解決這一教學(xué)難題的關(guān)鍵，教師構(gòu)建全新的、特色的教學(xué)模式，再帶領(lǐng)班級的學(xué)生參與形式多樣的實踐活動，無形中形成和諧的師生關(guān)系，學(xué)生樂于了解音樂，真正地愛上音樂，藝術(shù)發(fā)展之路勢必走得一帆風(fēng)順，走得越來越遠(yuǎn)。

2、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

小學(xué)音樂教師要足夠重視情境教學(xué)，情境教學(xué)是指：根據(jù)主要的教學(xué)內(nèi)容，有計劃的開展教學(xué)指導(dǎo)工作，直接創(chuàng)設(shè)學(xué)生們樂于接受的情境，借此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使他們成為課堂主人翁，而更快進(jìn)入理想化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要提前研究奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用價值、教學(xué)作用等，做好準(zhǔn)備工作后，深入了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求，通過創(chuàng)設(shè)有效情境，迅速提升課堂融合度，便于學(xué)生深層次、多角度展開音樂知識的高效學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感知音樂[2]。比如，筆者會在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接播放經(jīng)典歌曲，用于激發(fā)班級學(xué)生全部的注意力，會基于經(jīng)典歌曲的不同節(jié)奏和不同旋律創(chuàng)設(shè)合適的情境，然后提問學(xué)生，用問題引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，學(xué)會聯(lián)系自身的生活實際，仔細(xì)傾聽歌曲，豐富音樂情感，然后準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受，并以小組表演的方式，將本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容等用實際行動充分展示出來。學(xué)生走進(jìn)情境，主動進(jìn)行小組的合作表演，在奧爾夫教學(xué)法的支持下，能夠更好地學(xué)習(xí)音樂，得以肢體協(xié)調(diào)力、想象力、創(chuàng)造力的全面提升。

2.2增強(qiáng)課堂趣味

以前，大多數(shù)的音樂教師會將大量時間放在樂理知識的講解上，會指導(dǎo)學(xué)生唱歌，課堂多以唱歌教學(xué)為主，留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主練習(xí)的機(jī)會并不多。學(xué)生們反復(fù)跟練，雖然掌握了基本的樂理知識，學(xué)以致用的能力卻不強(qiáng)，因此音樂知識的學(xué)習(xí)興趣越來越低。為改善這一弊端現(xiàn)狀，在新時期的音樂課堂之中，教師必須加強(qiáng)對奧爾夫教學(xué)法的合理應(yīng)用，必須設(shè)置小游戲，以趣味化的教學(xué)活動，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們自覺動起來，探尋重要知識點(diǎn)，無形中得以音樂素養(yǎng)和審美水平的雙向提升。與此同時，教師應(yīng)該利用現(xiàn)有的資源，講解不同的音樂作品，巧用多媒體展示視頻、展示圖片配以文字介紹，讓班級的學(xué)生充分感知音樂，積極參與游戲活動，不斷提高動手能力、創(chuàng)新能力、思維能力等，真正收獲音樂帶來的快樂。

2.3重視節(jié)奏律動

奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂教學(xué)之中，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。與此同時，教師要按照新課標(biāo)的具體要求，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，調(diào)整課堂的教學(xué)策略，控制好奧爾夫教學(xué)節(jié)奏，而開展內(nèi)容豐富、形式多樣的師生互動活動，借此拉近師生間的距離，便于學(xué)生多角度體驗到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，足夠信任教師，積極配合教師接下來的教學(xué)管理。我們教師可以加強(qiáng)節(jié)奏部分的教學(xué)指導(dǎo)，可以選擇經(jīng)典的音樂曲目，耐心地指導(dǎo)小學(xué)生律動起來，培養(yǎng)學(xué)生們的音樂節(jié)奏感，在十分活躍的課堂氛圍中，提高學(xué)生們的參與性，幫助他們成功突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，以便熟練地掌握知識技能，在之后的學(xué)以致用環(huán)節(jié)中盡顯主體優(yōu)勢。

結(jié)束語

總而言之，奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用，突出了小學(xué)生的主體地位，也強(qiáng)調(diào)了某一領(lǐng)域知識的重點(diǎn)教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地體驗課堂，更好地感知音樂，以便迅速提升主體創(chuàng)造力、審美能力、認(rèn)知水平等。所以說，音樂教師必須摒棄傳統(tǒng)觀念，及時打破傳統(tǒng)模式的桎梏，應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，實現(xiàn)課堂的平等對話，提升課堂教學(xué)趣味性，引導(dǎo)小學(xué)生走上藝術(shù)發(fā)展之路，得以展現(xiàn)出巨大的音樂潛能，最終成為不可多得的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文煜.淺析奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用[J].當(dāng)代家庭教育，2021（22）：89-90.

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[3]鄭曉薇.奧爾夫教學(xué)法在國內(nèi)小學(xué)音樂課堂中的實踐運(yùn)用[J].花溪：文藝教育，2020（18）45-45.