陸文祥 李曉巍

[摘 要] 由于當(dāng)前關(guān)于屏幕暴露與學(xué)前兒童問(wèn)題行為關(guān)系的已有研究存在相互矛盾的觀點(diǎn)，因此有必要進(jìn)一步澄清兩者之間的關(guān)系，為規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)前兒童的屏幕使用提供科學(xué)依據(jù)。本研究經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)檢索和篩選，納入43篇量化研究中的48項(xiàng)獨(dú)立樣本和76 049名被試數(shù)據(jù)進(jìn)行元分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為呈低程度的正相關(guān)（r=0.169）;被試年齡和暴露時(shí)長(zhǎng)對(duì)兩者關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，0～3歲兒童屏幕暴露、過(guò)度使用電子媒介與問(wèn)題行為的正相關(guān)程度更高;媒介類型與研究設(shè)計(jì)對(duì)兩者關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)均不顯著。為促進(jìn)學(xué)前兒童在數(shù)字時(shí)代的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)正視電子媒介的客觀存在，樹(shù)立積極的教育態(tài)度，通過(guò)規(guī)范自身的電子媒介使用習(xí)慣，提前為兒童篩選具有教育意義的媒介內(nèi)容，限制兒童使用媒介時(shí)間，積極參與兒童媒介使用過(guò)程等方式，盡力避免電子媒介對(duì)學(xué)前兒童的不良影響。此外，社會(huì)各方也應(yīng)積極關(guān)注學(xué)前兒童屏幕暴露，共同助力家庭媒介教育。

[關(guān)鍵詞] 屏幕暴露;媒介使用;問(wèn)題行為;元分析

一、問(wèn)題提出

屏幕暴露（screen exposure）指?jìng)€(gè)體接觸屏幕類電子媒介的一系列活動(dòng)。[1]隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以智能手機(jī)、平板電腦等為代表的新興電子媒介走進(jìn)千家萬(wàn)戶，它們與電視、計(jì)算機(jī)等傳統(tǒng)電子媒介共同構(gòu)成了兒童生活中的媒介生態(tài)。作為數(shù)字原住民，學(xué)前兒童超前接觸、過(guò)度使用電子媒介已成為普遍現(xiàn)象。調(diào)查顯示，98%的學(xué)前兒童在4歲前接觸過(guò)一種以上的電子媒介，[2]多數(shù)學(xué)前兒童在1歲前就接觸過(guò)電子媒介，這遠(yuǎn)早于他們能操作和理解電子媒介的年齡。[3]除過(guò)早接觸之外，媒介使用時(shí)長(zhǎng)的問(wèn)題也不容樂(lè)觀。大部分學(xué)前兒童日均使用時(shí)長(zhǎng)超2小時(shí)。[4][5]這一現(xiàn)象引起了學(xué)界對(duì)屏幕暴露的廣泛關(guān)注與擔(dān)憂。為此，研究者展開(kāi)了多項(xiàng)研究，發(fā)現(xiàn)屏幕暴露對(duì)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成了一系列消極影響，包括情緒和行為問(wèn)題、[6]執(zhí)行功能發(fā)展遲緩、[7]睡眠問(wèn)題等。[8]可見(jiàn)，電子媒介作為學(xué)前兒童生活中無(wú)處不在的要素，已然成為影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要因素之一，因而有必要重視對(duì)學(xué)前兒童屏幕使用的規(guī)范與引導(dǎo)。

然而，屏幕暴露與學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)系并不僅是簡(jiǎn)單的負(fù)相關(guān)，不同研究之間存在相互矛盾的觀點(diǎn)，[9]導(dǎo)致難以明確應(yīng)如何規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)前兒童使用電子媒介。因此，有必要針對(duì)學(xué)前兒童屏幕暴露的有關(guān)研究中存在爭(zhēng)議的主題，進(jìn)行澄清和說(shuō)明，為學(xué)前兒童科學(xué)使用電子媒介提供明確且充分的參考依據(jù)。在當(dāng)前有關(guān)的研究結(jié)論中，學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為的關(guān)系是主要的研究爭(zhēng)議之一。其中，有的研究證實(shí)了屏幕暴露對(duì)攻擊性行為、情緒問(wèn)題、注意力缺陷、同伴交往問(wèn)題等的消極影響。[10][11]例如，梅米特（Mehmet）發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在1歲和3歲時(shí)的屏幕暴露時(shí)長(zhǎng)可以顯著正向預(yù)測(cè)其7歲的注意力問(wèn)題。[12]齊默曼（Zimmerman）等人發(fā)現(xiàn)，兒童在學(xué)前階段越頻繁看電視，進(jìn)入小學(xué)后越有可能欺凌和攻擊他人。[13]并且，還有研究發(fā)現(xiàn)，不管是內(nèi)化問(wèn)題行為（如情緒問(wèn)題），還是外化問(wèn)題行為（如攻擊行為），屏幕暴露的負(fù)向影響作用均顯著，且其系數(shù)的差異不大。[14][15]然而，也有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的相關(guān)性，這一結(jié)論在橫斷研究和追蹤研究中均得到了證實(shí)。[16][17]另有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童屏幕暴露有可能緩解問(wèn)題行為，接觸含有教育性元素的影視節(jié)目或電子游戲的學(xué)前兒童會(huì)表現(xiàn)出較低水平的攻擊性和更高頻次的親社會(huì)行為。[18]馬雷斯（Mares）等人發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單易懂的、重復(fù)的、含有親社會(huì)元素的歌曲視頻能夠有效地激發(fā)學(xué)前兒童的幫助行為。[19]

關(guān)于已有研究結(jié)論為何不一致，進(jìn)一步分析后可以發(fā)現(xiàn)，其潛在的影響因素包括年齡、暴露時(shí)長(zhǎng)、媒介類型、研究設(shè)計(jì)等。首先，年齡越小，屏幕暴露引發(fā)問(wèn)題行為的風(fēng)險(xiǎn)越高。一項(xiàng)關(guān)于2～5歲幼兒屏幕暴露的橫斷研究發(fā)現(xiàn)，年齡越小的幼兒使用電子媒介，其被報(bào)告的問(wèn)題行為越多。[20]托莫普洛斯（Tomopoulos）等人發(fā)現(xiàn)，2歲以下的學(xué)前兒童更有可能接觸不適宜的媒介信息，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)普遍認(rèn)為他們看不懂這些信息，接觸后不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的影響，所以家長(zhǎng)并不會(huì)有意識(shí)地讓他們回避，[21]但實(shí)際上這與學(xué)前兒童的問(wèn)題行為緊密相關(guān)。此外，研究發(fā)現(xiàn)，0～3歲學(xué)前兒童在接觸電子媒介時(shí)存在遷移障礙（transfer deficit/ video deficit），他們表征能力較低，難以理解電子媒介中的二維信息，無(wú)法從中受益，更有可能引發(fā)消極的發(fā)展后果。[22]

其次，多項(xiàng)研究普遍證實(shí)，暴露時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)前兒童電子媒介使用與問(wèn)題行為的相關(guān)性越強(qiáng)。其中，博恩伯格（Boneberger）等人發(fā)現(xiàn)，很少使用電子媒介與問(wèn)題行為關(guān)聯(lián)不大，但頻繁使用電子媒介會(huì)引發(fā)甚至強(qiáng)化問(wèn)題行為。[23]帕克斯（Parkes）等人發(fā)現(xiàn)，相比看電視時(shí)間小于1小時(shí)的學(xué)前兒童，看電視時(shí)間持續(xù)超過(guò)3小時(shí)的兒童，其問(wèn)題行為得分顯著上升了13%。[24]塔馬納（Tamana）等人發(fā)現(xiàn)，日均屏幕使用時(shí)間超2小時(shí)的學(xué)前兒童出現(xiàn)外化問(wèn)題行為的風(fēng)險(xiǎn)是時(shí)間小于30分鐘的學(xué)前兒童的5倍，出現(xiàn)內(nèi)化問(wèn)題行為的風(fēng)險(xiǎn)是5.9倍。[25]但同時(shí)，也有一些研究指出，無(wú)論時(shí)間長(zhǎng)短，屏幕暴露與問(wèn)題行為均不存在顯著的相關(guān)性。[26][27]

再次，不同媒介類型與問(wèn)題行為的關(guān)系并不一致，且不同研究中關(guān)于此的結(jié)論存在矛盾。有研究發(fā)現(xiàn)，看電視會(huì)強(qiáng)化問(wèn)題行為，但使用其他交互式電子媒介（如電子游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)等）與問(wèn)題行為無(wú)關(guān)。[28]并且，井上（Inoue）等人發(fā)現(xiàn)，相比于完全不接觸電子媒介，適當(dāng)?shù)赝骐娮佑螒蛩坪跏菃?wèn)題行為的保護(hù)性因素。對(duì)此，研究者認(rèn)為，這可能是一些益智性電子游戲的功勞。[29]然而，普蘭（Poulain）等人發(fā)現(xiàn)，看電視并不能預(yù)測(cè)其問(wèn)題行為，但使用電腦、智能手機(jī)等交互式電子媒介能顯著負(fù)向影響其后期的問(wèn)題行為。[30]

另外，研究設(shè)計(jì)也是影響二者關(guān)系的因素之一。對(duì)比橫斷研究和追蹤研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童屏幕暴露的短期影響更顯著。米斯特里（Mistry）等人的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在前期頻繁使用電子媒介，隨后逐漸減少使用，并不會(huì)引發(fā)其問(wèn)題行為。[31]劉（Liu）等人發(fā)現(xiàn)，在追蹤數(shù)據(jù)中，相比于屏幕時(shí)間小于2小時(shí)，時(shí)間大于2小時(shí)的學(xué)前兒童在4歲時(shí)發(fā)生問(wèn)題行為的可能性是前者的1.30倍，在橫斷數(shù)據(jù)中是1.76倍。[32]尼拉南（Niiranen）等人發(fā)現(xiàn)，兒童在18個(gè)月時(shí)的屏幕暴露無(wú)法預(yù)測(cè)其5歲時(shí)的問(wèn)題行為，但在5歲時(shí)的屏幕暴露與其5歲時(shí)的問(wèn)題行為密切相關(guān)。[33]這意味著屏幕暴露會(huì)引發(fā)學(xué)前兒童即時(shí)的問(wèn)題行為，但從長(zhǎng)期來(lái)看，這種影響可能會(huì)逐漸減弱甚至消失。

綜上所述，學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為的關(guān)系究竟如何，以及二者關(guān)系受何種因素影響仍待進(jìn)一步探討。元分析是對(duì)已有研究結(jié)果進(jìn)行綜合量化分析的研究方法，是處理和評(píng)價(jià)相互矛盾的研究結(jié)論的有效路徑。關(guān)于屏幕暴露與問(wèn)題行為的復(fù)雜關(guān)系，已有學(xué)者采用元分析進(jìn)行探究，[34][35]為二者關(guān)系提供了有價(jià)值的結(jié)論，但以往研究多聚焦于學(xué)齡兒童，目前仍缺乏針對(duì)學(xué)前兒童的元分析。由于學(xué)前兒童的電子媒介使用習(xí)慣和能力均不同于學(xué)齡兒童，故有關(guān)學(xué)齡兒童的元分析成果不能直接遷移至學(xué)前兒童。例如，多數(shù)學(xué)前兒童無(wú)法獨(dú)自擁有電子媒介且使用常受家長(zhǎng)監(jiān)管，無(wú)法嫻熟使用電子媒介且用途較單一（看視頻、玩游戲），無(wú)法準(zhǔn)確理解和分析媒介信息，等等?；诖?，本研究聚焦學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為的關(guān)系，采用元分析技術(shù)綜合考察已有量化研究結(jié)果，為研究二者關(guān)系提供更可靠和穩(wěn)健的參考依據(jù)，從而對(duì)學(xué)前兒童屏幕使用進(jìn)行科學(xué)有效的規(guī)范和引導(dǎo)。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)檢索

首先，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)檢索。英文文獻(xiàn)檢索主要使用PubMed、Taylor & Francis、Wiley、Web of Science、Springer Link、Elsevier Science Direct、Proquest碩博士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、Google Scholar等進(jìn)行檢索，其中學(xué)前兒童屏幕暴露以“young children”“preschoolers”“infants”“toddlers”和“media/screen exposure”“television/screen time”“media/internet/screen usage”“television viewing”“video/electronic game”等為關(guān)鍵詞，問(wèn)題行為以“well being”“psychosocial development”“behavior problem”“behavior disorder”“conduct problem”“emotional problem”“inattention”“attention problem”“social problem”等為關(guān)鍵詞。中文文獻(xiàn)檢索主要使用知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、維普期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等進(jìn)行檢索，其中學(xué)前兒童屏幕暴露以“學(xué)前兒童”“幼兒”“兒童”“嬰幼兒”和“視屏/屏幕暴露”“視屏/屏幕時(shí)間”“電子媒介使用”“電子游戲”等為關(guān)鍵詞，問(wèn)題行為以“社會(huì)行為”“問(wèn)題行為”“行為問(wèn)題”“情緒”“注意力”“社交”等為關(guān)鍵詞。

其次，進(jìn)行文獻(xiàn)追溯檢索。依據(jù)已檢索到的文獻(xiàn)資料的引文，追溯查找相關(guān)文獻(xiàn)。文獻(xiàn)檢索截止日期為2021年6月。

（二）設(shè)定文獻(xiàn)選用標(biāo)準(zhǔn)，篩選文獻(xiàn)

依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)篩選符合研究需要的文獻(xiàn)：1.量化研究，排除理論探討、質(zhì)性研究及文獻(xiàn)綜述;2.樣本量與測(cè)量工具明確;3.包含所需初始效應(yīng)值（如r值、F值、t值、p值等），呈現(xiàn)清晰，無(wú)明顯錯(cuò)誤;4.研究對(duì)象為0～8歲的普通兒童，排除特殊兒童;5.研究數(shù)據(jù)未被重復(fù)使用發(fā)表，若重復(fù)使用，則選擇獨(dú)立效應(yīng)值最多的文獻(xiàn);6.文獻(xiàn)語(yǔ)言為中文或英文。最終篩選出43篇文獻(xiàn)，其中英文文獻(xiàn)36篇，中文文獻(xiàn)7篇。文獻(xiàn)篩選流程圖如下。

（三）文獻(xiàn)編碼與質(zhì)量評(píng)估

對(duì)入選的文獻(xiàn)進(jìn)行編碼，所需編碼特征包括：作者、發(fā)表年份、樣本大小、被試年齡（0～3歲與3～8歲，若研究樣本年齡橫跨0～8歲，則以屏幕暴露測(cè)量年齡為準(zhǔn)）、因變量測(cè)量工具、研究設(shè)計(jì)（追蹤、橫斷、實(shí)驗(yàn)）、媒介類型（交互式電子媒介與非交互式電子媒介）、暴露時(shí)長(zhǎng)、文獻(xiàn)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

參考張亞莉等人編制的元分析文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。[36]評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共四點(diǎn)。1. 被試的選取。隨機(jī)選取計(jì)2分，非隨機(jī)選取計(jì)1分，未報(bào)告計(jì)0分。2. 數(shù)據(jù)有效率。數(shù)據(jù)有效率在0.9及以上計(jì)2分，在0.8～0.9之間及未報(bào)告有效率但清晰描述被試納入標(biāo)準(zhǔn)或退出原因計(jì)1分，0.8以下及未報(bào)告任何信息的計(jì)0分。3. 測(cè)量工具的信度。信度在0.8及以上計(jì)2分，在0.7～0.8之間計(jì)1分，0.7以下及未報(bào)告的計(jì)0分;納入的文獻(xiàn)中有1項(xiàng)為實(shí)驗(yàn)研究，取理論中值，計(jì)1分。4. 刊物級(jí)別。CSSCI （含擴(kuò)展版）、SSCI及SCI（含擴(kuò)展版）期刊，北大核心期刊，普通期刊以及未公開(kāi)發(fā)表的論文分別計(jì)2分、1分和0分?？偟梅譃槲墨I(xiàn)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，介于0～8之間，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明文獻(xiàn)質(zhì)量越高。

由同一編碼者先后對(duì)入選文獻(xiàn)進(jìn)行二次編碼，兩次編碼時(shí)間間隔兩個(gè)月，對(duì)兩次編碼結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，編碼信息一致性為97%。入選文獻(xiàn)基本信息見(jiàn)表1。其中，文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)均值為4.80，僅有5項(xiàng)研究質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)低于理論中值4，文獻(xiàn)整體質(zhì)量良好。[37][38]

注：CRTT=競(jìng)爭(zhēng)性反應(yīng)時(shí)間任務(wù);SDQ=長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷;FTF=5～15歲問(wèn)題行為問(wèn)卷;CSB=社會(huì)行為問(wèn)卷;CBCL/CBQ=兒童行為問(wèn)卷;BPI=問(wèn)題行為指標(biāo);SSIS RS=社會(huì)技能提升評(píng)定量表;BASC Ⅱ=兒童行為系統(tǒng)評(píng)估問(wèn)卷;BITSEA=嬰幼兒社會(huì)與情緒評(píng)估問(wèn)卷（簡(jiǎn)版）;ASQ ∶ SE=年齡與階段問(wèn)卷 ∶ 社會(huì)與情緒;PKBS 2=學(xué)前兒童行為量表（第二版）;DSM Ⅳ=心理障礙診斷手冊(cè)（第五版）;PSBS=學(xué)前兒童社會(huì)行為量表;FACES=早期開(kāi)端項(xiàng)目家庭與兒童體驗(yàn)調(diào)查;P=passive（非交互）;A=active（交互）;U=unclear（不明）;B=both（均涉及），在媒介類型中指該研究均關(guān)注交互式與非交互式兩類電子媒介與問(wèn)題行為的關(guān)系，在暴露時(shí)長(zhǎng)中指該研究分別探究過(guò)度使用和非過(guò)度使用電子媒介與問(wèn)題行為的關(guān)系。

（四）萃取并計(jì)算效應(yīng)值

選取皮爾遜相關(guān)系數(shù)r作為效應(yīng)值指標(biāo)。如文獻(xiàn)未報(bào)告r值，則使用文獻(xiàn)內(nèi)報(bào)告的t/d/β/η2/OR值進(jìn)行轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換公式如下[39]：r=β*0.98+0.05λ（當(dāng)-0.5<β<0時(shí)，λ=-1;當(dāng)0<β<0.5時(shí)，λ=1）;r===;d=ln（OR）。

如果同一研究中報(bào)告了多個(gè)效應(yīng)值，且其對(duì)應(yīng)的研究樣本互相獨(dú)立，則將每一效應(yīng)值記錄為獨(dú)立樣本。如果研究中未報(bào)告總問(wèn)題行為的效應(yīng)值，而是分別報(bào)告各個(gè)分量表的效應(yīng)值，則取平均值作為初始效應(yīng)值。依據(jù)上述方法最終獲取48個(gè)獨(dú)立效應(yīng)值，包含76 049名被試。

（五）數(shù)據(jù)分析

選用CMA（ComPrehensive Meta Analysis）3.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先，采用異質(zhì)性Q檢驗(yàn)和I2檢驗(yàn)考察效應(yīng)值間的異質(zhì)性，基于此選擇分析模型。元分析主要采用固定效應(yīng)模型和隨機(jī)效應(yīng)模型來(lái)綜合統(tǒng)計(jì)效應(yīng)值。若各獨(dú)立研究的真實(shí)效應(yīng)值相同，初始效應(yīng)值的差異來(lái)源于隨機(jī)抽樣誤差，則選擇固定效應(yīng)模型。若各獨(dú)立研究的真實(shí)效應(yīng)值不相同，其差異除由隨機(jī)抽樣誤差導(dǎo)致外，還受其他研究特征所影響，則選擇隨機(jī)效應(yīng)模型。若異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果顯著，說(shuō)明各獨(dú)立效應(yīng)值之間的差異與研究特征的差異有關(guān)，則應(yīng)選擇隨機(jī)效應(yīng)模型，反之選擇固定效應(yīng)模型。

其次，檢測(cè)出版偏誤。出版偏誤指研究結(jié)果為陽(yáng)性的文章更容易被發(fā)表，從而使得已出版的文獻(xiàn)難以代表該領(lǐng)域已完成的所有研究成果。若元分析研究不存在出版偏誤，則說(shuō)明此次元分析結(jié)果可靠有效。一般采用漏斗圖（Funnel Plot）、失安全系數(shù)（Rosenthal failsafe N）和Egger’s回歸法檢驗(yàn)出版偏誤。

最后，采取選定模型檢驗(yàn)主效應(yīng)，即學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為的關(guān)系。采用亞組分析檢驗(yàn)不同研究特征對(duì)二者關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)，本研究中潛在的調(diào)節(jié)變量包括年齡（0～3歲學(xué)前兒童和3～8歲學(xué)前兒童）、暴露時(shí)長(zhǎng)（過(guò)度使用和非過(guò)度使用）、媒介類型（交互式電子媒介和非交互式電子媒介）和研究設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)研究、橫斷研究和追蹤研究）。需要說(shuō)明的是，只有當(dāng)各亞組有4個(gè)及以上的獨(dú)立效應(yīng)值時(shí)才納入亞組分析。[40]

三、研究結(jié)果

（一）異質(zhì)性檢驗(yàn)

對(duì)效應(yīng)值進(jìn)行異質(zhì)性Q檢驗(yàn)和I2檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，各效應(yīng)值之間存在顯著性差異（Q=975.903， P=0.000）。I2值為95.184%，希金斯（Higgins）等人提出，I2值分界點(diǎn)為25%、50%、70%，分別代表低、中、高異質(zhì)性。[41]可見(jiàn)，本研究中效應(yīng)值之間存在顯著的高異質(zhì)性，說(shuō)明效應(yīng)值之間的變異可能受潛在的調(diào)節(jié)變量影響。在本研究中，不同年齡、不同暴露時(shí)長(zhǎng)、不同媒介類型、不同研究設(shè)計(jì)下的效應(yīng)值存在真實(shí)差異，因此，主效應(yīng)的檢驗(yàn)擬采用隨機(jī)效應(yīng)模型。

（二）出版偏誤檢驗(yàn)

漏斗圖顯示（見(jiàn)圖2），大部分獨(dú)立效應(yīng)值集中在圖形上方且聚集在總效應(yīng)值附近;失安全系數(shù)為6 153，當(dāng)失安全系數(shù)大于5k+10（本研究中，k=48）時(shí)，元分析結(jié)論被推翻的可能性較小;Egger線性回歸的結(jié)果顯示，P=0.075>0.05。綜上可得，此次元分析存在出版偏誤的可能性較小。

（三）學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為的關(guān)系

采用隨機(jī)效應(yīng)模型檢驗(yàn)學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為的關(guān)系。結(jié)果顯示，學(xué)前兒童屏幕暴露和問(wèn)題行為的合并效應(yīng)值r=0.169（k=48），95%CI為[0.133，0.205]，置信區(qū)間不包含0，說(shuō)明二者相關(guān)關(guān)系顯著，P=0.000。吉內(nèi)克（Gignac）和索多雷（Szodorai）在對(duì)708個(gè)元分析的最終合并效應(yīng)值r進(jìn)行系統(tǒng)性分析后建議，將r=0.1，r=0.2，r=0.4分別作為低、中、高相關(guān)的分界值。[42]由此可見(jiàn)，屏幕暴露和問(wèn)題行為之間存在低程度的相關(guān)性。

（四）調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)：影響二者關(guān)系的因素分析

采用亞組分析檢驗(yàn)被試年齡、暴露時(shí)長(zhǎng)、媒介類型和研究設(shè)計(jì)的調(diào)節(jié)效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試年齡和暴露時(shí)長(zhǎng)均影響二者關(guān)系，具體情況如下。

1. 被試年齡

根據(jù)各獨(dú)立研究中測(cè)量屏幕暴露的年齡對(duì)效應(yīng)值進(jìn)行分組，分為0～3歲學(xué)前兒童組和3～8歲學(xué)前兒童組。亞組分析發(fā)現(xiàn)，被試年齡對(duì)學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為的關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著（Q=4.454，P=0.035）。0～3歲學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為的相關(guān)系數(shù)為0.225（k=14），95%CI為[0.166，0.282]，P=0.000;3～8歲學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為的相關(guān)系數(shù)為0.145（k=33），95%CI為[0.100， 0.190]，P=0.000?？梢?jiàn)，無(wú)論哪個(gè)年齡段，學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為均存在顯著正相關(guān)。相較于3～8歲學(xué)前兒童，0～3歲學(xué)前兒童屏幕暴露與其問(wèn)題行為的相關(guān)性更高。

2. 暴露時(shí)長(zhǎng)

根據(jù)各獨(dú)立研究中屏幕暴露平均時(shí)長(zhǎng)對(duì)效應(yīng)值進(jìn)行分組，以是否大于1小時(shí)為劃分依據(jù)，分為過(guò)度使用組（>1 h）和非過(guò)度使用組（≤1 h）。亞組分析發(fā)現(xiàn)，暴露時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為的關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著（Q=3.902，P=0.048）。過(guò)度使用電子媒介與問(wèn)題行為的相關(guān)系數(shù)為0.185（k=26），95%CI為[0.136，0.233]，P=0.000;非過(guò)度使用電子媒介與問(wèn)題行為的相關(guān)系數(shù)為0.120（k=12），95%CI為[0.076，0.162]，P=0.000。相比之下，過(guò)度使用電子媒介與問(wèn)題行為的相關(guān)性更高。

3. 媒介類型

以各獨(dú)立研究中電子媒介的人機(jī)交互性為劃分依據(jù)，將效應(yīng)值分為兩組，即交互式電子媒介組（如平板、智能手機(jī)、游戲機(jī)等）和非交互式電子媒介組（如電視、DVD等）。亞組分析發(fā)現(xiàn)，媒介類型對(duì)學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為的關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著（Q=2.822，P=0.093）。使用交互式電子媒介與問(wèn)題行為的相關(guān)系數(shù)為0.114（k=10），95%CI為[0.068，0.161]，P=0.000;使用非交互式電子媒介與問(wèn)題行為的相關(guān)系數(shù)為0.170（k=20），95%CI為[0.125，0.214]，P=0.000。

4. 研究設(shè)計(jì)

根據(jù)研究設(shè)計(jì)類型進(jìn)行分組，分為追蹤研究組、橫斷研究組和實(shí)驗(yàn)研究組。由于實(shí)驗(yàn)研究組的獨(dú)立效應(yīng)值不足4項(xiàng)（k=1），故不納入此次亞組分析。亞組分析發(fā)現(xiàn)，研究設(shè)計(jì)類型對(duì)學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為的關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著（Q=0.240，P=0.624）。在追蹤研究中，屏幕暴露與問(wèn)題行為的相關(guān)系數(shù)為0.158（k=21），95%CI為[0.118，0.197]，P=0.000;在橫斷研究中，屏幕暴露與問(wèn)題行為的相關(guān)系數(shù)為0.173（k=26），95%CI為[0.125，0.221]，P=0.000。

四、討論

（一）學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為的關(guān)系

多項(xiàng)研究探討學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為的關(guān)系，然而研究結(jié)論并不一致。本研究采用元分析對(duì)現(xiàn)有研究結(jié)論進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，以進(jìn)一步澄清二者關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為存在低程度的正相關(guān)（r=0.169）。以往有關(guān)屏幕暴露的元分析多關(guān)注學(xué)齡兒童和青少年，鮮有研究以學(xué)前兒童為研究對(duì)象。參考以往的元分析，學(xué)齡兒童和青少年屏幕暴露和問(wèn)題行為的合并效應(yīng)值多在0.12～0.25之間，[43][44]這佐證了本次元分析結(jié)果的有效性。值得關(guān)注的是，相比以往采用傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法的量化研究，元分析中屏幕暴露與問(wèn)題行為的相關(guān)程度更低，即合并后的真實(shí)效應(yīng)值并不如以往研究推斷的那么大。這意味著，已有量化研究有可能高估了學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為的相關(guān)性。這進(jìn)一步說(shuō)明了綜合權(quán)衡多項(xiàng)研究結(jié)果來(lái)評(píng)估真實(shí)效應(yīng)值的必要性和重要性，僅參考某項(xiàng)研究很有可能導(dǎo)致誤判二者的真實(shí)關(guān)系。

誠(chéng)然，元分析僅能驗(yàn)證兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系，而非因果關(guān)系。不過(guò)，以往研究多探討的是學(xué)前兒童屏幕暴露對(duì)問(wèn)題行為的影響，由此可認(rèn)為，學(xué)前兒童屏幕暴露會(huì)引發(fā)或強(qiáng)化問(wèn)題行為。當(dāng)前，研究者們普遍認(rèn)為，屏幕暴露對(duì)問(wèn)題行為的影響主要有兩種路徑。第一，電子媒介作為環(huán)境刺激直接影響問(wèn)題行為。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體的行為習(xí)得可以通過(guò)觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的表征性表象，進(jìn)而再現(xiàn)與之對(duì)應(yīng)的行為。這意味著，影視或游戲角色的不良行為有可能作為榜樣行為，引發(fā)或強(qiáng)化學(xué)前兒童的問(wèn)題行為。另外，綜合學(xué)習(xí)模型指出，電子游戲?qū)€(gè)體置于仿真情境中，個(gè)體在其中反復(fù)練習(xí)某一行為，游戲提供的即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)體行為，最終完成行為習(xí)得。[45]也就是說(shuō)，學(xué)前兒童能在電子游戲中習(xí)得問(wèn)題行為。第二，屏幕暴露占據(jù)了學(xué)前兒童其他教育性生活事件的時(shí)間，導(dǎo)致他們?nèi)狈ε囵B(yǎng)良好行為的時(shí)間和機(jī)會(huì)。[46]例如，學(xué)前兒童情緒能力的發(fā)展有賴于生活中與他人的真實(shí)互動(dòng)，如果電子媒介占據(jù)了學(xué)前兒童與家長(zhǎng)或同伴互動(dòng)的時(shí)間，他們難以發(fā)展情緒能力，會(huì)導(dǎo)致其更頻繁地出現(xiàn)問(wèn)題行為。

此外，需要說(shuō)明的是，本次元分析并未分別分析屏幕暴露與內(nèi)化、外化問(wèn)題行為的關(guān)系，即探討不同問(wèn)題行為的發(fā)生機(jī)制是否存在差異。一方面是考慮到有研究發(fā)現(xiàn)屏幕暴露與不同問(wèn)題行為的關(guān)系差異不大，[47]另一方面是由于現(xiàn)有研究較少分別報(bào)告屏幕暴露與不同問(wèn)題行為的關(guān)系，使得本次元分析難以進(jìn)一步比較其中的差異。這意味著，已有研究以及本次元分析對(duì)屏幕暴露與不同問(wèn)題行為關(guān)系的差異的探討仍不夠充分，未來(lái)研究可就屏幕暴露與內(nèi)化、外化問(wèn)題行為的關(guān)系是否存在差異進(jìn)一步探究。

（二）學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

1. 年齡的調(diào)節(jié)作用

年齡在屏幕暴露與問(wèn)題行為的關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。相比3～8歲學(xué)前兒童，0～3歲學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為的相關(guān)性更強(qiáng)。盡管當(dāng)前鮮有研究對(duì)比0～3歲和3～8歲學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為的關(guān)系的差異，但以學(xué)齡兒童和青少年為被試的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)時(shí)期的屏幕暴露與其當(dāng)時(shí)和后期的問(wèn)題行為均存在顯著的正相關(guān)，但青少年時(shí)期的屏幕暴露與其問(wèn)題行為的關(guān)聯(lián)并不大。[48]以往有關(guān)學(xué)齡兒童屏幕暴露的元分析也發(fā)現(xiàn)了年齡的調(diào)節(jié)效應(yīng)，即年齡越小，屏幕暴露與問(wèn)題行為的關(guān)系越緊密。[49]近十年來(lái)，國(guó)際組織（美國(guó)兒科學(xué)會(huì)、加拿大運(yùn)動(dòng)生理學(xué)會(huì)、世界衛(wèi)生組織等）也紛紛指出，低齡學(xué)前兒童應(yīng)盡量避免接觸電子媒介。由此可推測(cè)，電子媒介對(duì)0～3歲學(xué)前兒童的潛在消極影響更為嚴(yán)重。

如前所述，0～3歲學(xué)前兒童在接觸電子媒介時(shí)存在“遷移障礙”，這解釋了為何其屏幕暴露與消極發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系更顯著。遷移障礙指出了電子媒介之于0～3歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不足之處。[50]電子媒介是對(duì)真實(shí)生活的二維表征，理解并將其應(yīng)用于生活需要良好的表征能力，但0～3歲學(xué)前兒童的表征能力不足，無(wú)法有效對(duì)媒介信息加工處理。并且，0～3歲學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展高度依賴社交線索，只有生活中的真實(shí)互動(dòng)才能有效促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。然而，媒介信息往往缺乏交互性，無(wú)法滿足0～3歲學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。綜上，當(dāng)前電子媒介與0～3歲學(xué)前兒童的心理特征水平的適切程度不高，因而其對(duì)0～3歲學(xué)前兒童的積極效益有限。同時(shí)，如果0～3歲學(xué)前兒童將時(shí)間投入于電子媒介，會(huì)削減其他積極效益更高的活動(dòng)時(shí)間，如親子互動(dòng)，繪本閱讀等，從而負(fù)向影響其學(xué)習(xí)與發(fā)展。[51]

2. 暴露時(shí)長(zhǎng)的調(diào)節(jié)作用

暴露時(shí)長(zhǎng)在屏幕暴露與問(wèn)題行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。相比非過(guò)度使用電子媒介，過(guò)度使用電子媒介與問(wèn)題行為的相關(guān)程度更高。這與以往的研究結(jié)論相一致，即時(shí)間的長(zhǎng)短是決定屏幕暴露影響程度的重要因素之一。多項(xiàng)研究均發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童輕度使用電子媒介并不會(huì)引發(fā)問(wèn)題行為，但隨著使用時(shí)間的增長(zhǎng)，屏幕暴露對(duì)問(wèn)題行為的影響逐漸增強(qiáng)。[52][53]這是因?yàn)?，過(guò)長(zhǎng)的暴露時(shí)間使得其他教育性活動(dòng)（如閱讀、運(yùn)動(dòng)等）的時(shí)間大大縮短，影響學(xué)前兒童積極正向的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其次，過(guò)長(zhǎng)的暴露時(shí)間增加了學(xué)前兒童接觸不適宜的媒介信息的可能性和頻率，增加問(wèn)題行為產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)。例如，在長(zhǎng)時(shí)間的暴力性電子游戲中，學(xué)前兒童反復(fù)地在仿真情境中操作暴力性行為，不斷地強(qiáng)化其問(wèn)題行為。

3. 媒介類型和研究設(shè)計(jì)的調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，媒介類型在屏幕暴露與問(wèn)題行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。這與以往的研究結(jié)論不一致。多項(xiàng)研究均發(fā)現(xiàn)，不同類型的電子媒介對(duì)個(gè)體的影響有顯著差異，但差異如何并不一致?？埔颍–oyne）等人假設(shè)，由于交互式電子媒介可以給個(gè)體提供沉浸式的行為體驗(yàn)，其對(duì)行為習(xí)得的影響更強(qiáng)。然而，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非交互式電子媒介更能引發(fā)個(gè)體的親社會(huì)行為。對(duì)此，研究者認(rèn)為，這可能是由于非交互式電子媒介中存在更多的親社會(huì)行為榜樣。[54]張文蘭等人也發(fā)現(xiàn)，非觸摸屏電子媒介對(duì)學(xué)前兒童閱讀能力的積極影響更強(qiáng)，這是由于觸摸屏電子媒介有大量的交互設(shè)計(jì)，這容易分散他們的注意力，影響其記憶力。[55]但值得注意的是，胡（Hu）等人得出了相反的結(jié)論。他們發(fā)現(xiàn)，交互式電子媒介可以促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展，這是因?yàn)橄啾确墙换ナ诫娮用浇?，交互式電子媒介中有更豐富且人性化的交互，使得媒介信息更具有社交性，更易于被學(xué)前兒童理解，更能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思考。[56]

由此可推測(cè)，不同類型電子媒介與問(wèn)題行為的關(guān)系確實(shí)存在差異，但差異并非如此簡(jiǎn)單。由前文可發(fā)現(xiàn)，不同類型電子媒介與不同心理特征的關(guān)系的差異錯(cuò)綜復(fù)雜，其中機(jī)制仍待進(jìn)一步澄清。這也在一定程度上說(shuō)明，盡管此次元分析未發(fā)現(xiàn)媒介類型在二者關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)，但并不意味著不同類型的電子媒介對(duì)問(wèn)題行為的真實(shí)影響完全一致，未來(lái)研究可進(jìn)一步對(duì)二者差異進(jìn)行探究。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為的相關(guān)性在橫斷研究和追蹤研究中并無(wú)顯著差異。以往有關(guān)二者關(guān)系的元分析較少對(duì)比這一差異，科因等人對(duì)比了二者關(guān)系在橫斷研究、追蹤研究和實(shí)驗(yàn)研究中的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)研究中二者的相關(guān)性均強(qiáng)于追蹤研究和橫斷研究，但追蹤研究和橫斷研究中的效應(yīng)值無(wú)顯著差異。[57]元分析結(jié)果表明，盡管部分傳統(tǒng)的量化研究發(fā)現(xiàn)了橫斷研究和追蹤研究中二者關(guān)系的差異，但綜合來(lái)看，二者間的差異并不明顯，學(xué)前兒童屏幕暴露對(duì)問(wèn)題行為的即時(shí)影響和長(zhǎng)期影響相當(dāng)。

五、教育建議

本研究證實(shí)了學(xué)前兒童屏幕暴露與問(wèn)題行為的正相關(guān)關(guān)系，這一定程度上意味著，電子媒介作為學(xué)前兒童生活的基礎(chǔ)要素，其對(duì)學(xué)前兒童行為發(fā)展存在消極影響。同時(shí)也說(shuō)明，大眾對(duì)兒童成長(zhǎng)于數(shù)字時(shí)代的警惕和擔(dān)憂不無(wú)道理。但身處數(shù)字時(shí)代，要想讓學(xué)前兒童完全遠(yuǎn)離電子媒介是不現(xiàn)實(shí)的。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前兒童合理有效地使用電子媒介，讓電子媒介成為支持他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的工具，而非主導(dǎo)和控制他們的機(jī)器。家庭是學(xué)前兒童接觸和使用電子媒介的主要場(chǎng)所，因此，家庭是學(xué)前兒童電子媒介教育的主要陣地，家長(zhǎng)是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)使用電子媒介的重要他人。為此，家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)起教育學(xué)前兒童合理使用電子媒介的重要責(zé)任，社會(huì)各方應(yīng)關(guān)注家庭媒介教育的不足和需要，提供力所能及的支持。

（一）家長(zhǎng)應(yīng)正視電子媒介，樹(shù)立積極的教育態(tài)度

辯證地看待電子媒介，積極地接納電子媒介，才能真正幫助學(xué)前兒童在數(shù)字時(shí)代中健康成長(zhǎng)。新興電子媒介的滲透已是不可逆的時(shí)代趨勢(shì)，談虎色變、一味否定不是明智之舉。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)地思考與分析媒介信息，提升自我的媒介素養(yǎng)，既要看到當(dāng)前電子媒介之于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不利要素，也要積極識(shí)別電子媒介中潛在的教育機(jī)會(huì)。批判性地認(rèn)識(shí)電子媒介的利弊，有意識(shí)地規(guī)避電子媒介的弊害，充分發(fā)揮電子媒介的教育效益，培養(yǎng)學(xué)前兒童的媒介素養(yǎng)，讓學(xué)前兒童能夠自主、自信地參與數(shù)字時(shí)代，這才是正確可取的教育態(tài)度。

（二）家長(zhǎng)應(yīng)重視媒介教育，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)前兒童屏幕暴露

積極的教養(yǎng)行為可以避免電子媒介對(duì)學(xué)前兒童的不良影響，促進(jìn)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如前文所述，電子媒介利弊共存，而學(xué)前兒童的身心發(fā)展處于初級(jí)水平，還沒(méi)具備成熟的媒介素養(yǎng)，無(wú)法獨(dú)自主動(dòng)地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和引導(dǎo)。研究發(fā)現(xiàn)，規(guī)范自身媒介使用行為、為學(xué)前兒童媒介使用設(shè)定規(guī)則、解釋和討論媒介信息是有效的干預(yù)方式。[58]首先，學(xué)前兒童的媒介使用習(xí)慣與家長(zhǎng)緊密相關(guān)。為規(guī)范學(xué)前兒童的媒介使用行為，家長(zhǎng)應(yīng)先以身作則，適度、合理地使用電子媒介。其次，不適宜的媒介內(nèi)容、過(guò)長(zhǎng)的暴露時(shí)間引發(fā)問(wèn)題行為的風(fēng)險(xiǎn)較大。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)提前為學(xué)前兒童篩選適宜的、具有教育意義的媒介內(nèi)容，限制使用時(shí)間。最后，無(wú)法理解和分析媒介內(nèi)容也是導(dǎo)致學(xué)前兒童模仿影視或游戲角色等問(wèn)題行為的原因之一。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與學(xué)前兒童的電子媒介使用過(guò)程，解釋媒介信息的邏輯和背后意圖，與他們共同交流、討論媒介信息，提升他們對(duì)媒介信息的理解和辨別能力。

（三）社會(huì)各方應(yīng)關(guān)注學(xué)前兒童屏幕暴露，共同助力家庭媒介教育

托育機(jī)構(gòu)、幼兒園、學(xué)術(shù)界、社會(huì)媒體和政府部門(mén)等各方應(yīng)積極關(guān)注學(xué)前兒童屏幕暴露，立足自身能力和職責(zé)，支持家庭媒介教育。要想科學(xué)高效地幫助學(xué)前兒童在數(shù)字時(shí)代中獲得良好的發(fā)展，僅靠家庭的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，社會(huì)力量有必要介入其中，為家庭賦能。對(duì)于托育機(jī)構(gòu)和幼兒園，應(yīng)積極了解學(xué)前兒童屏幕暴露的相關(guān)信息，為家長(zhǎng)提供科學(xué)的媒介教育信息，指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)用的教育技巧。對(duì)于學(xué)術(shù)群體，應(yīng)持續(xù)探究學(xué)前兒童屏幕暴露，進(jìn)一步澄清其對(duì)學(xué)前兒童的影響機(jī)制，以制定合理有效的應(yīng)對(duì)方法。對(duì)于社會(huì)媒體，應(yīng)深入地認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)與需求，為學(xué)前兒童提供適宜發(fā)展的媒介環(huán)境和產(chǎn)品。對(duì)于政府部門(mén)，應(yīng)重視學(xué)前兒童屏幕暴露的影響，積極采取應(yīng)對(duì)措施，如制定相應(yīng)的學(xué)前兒童電子媒介使用指南、學(xué)前兒童電子媒介產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)等。

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Are Screens Raising Problem Children？ A Meta Analysis on Screen Exposure and Behavior Problem Among Young Children

Wenxiang Lu， Xiaowei Li

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875 China）

Abstract： There are many contradictions in existing researches about the relationship between screen exposure and young children’s behavior problem. This study used meta analysis to investigate the relationship between young children’s screen exposure and behavior problem and explore the effect of moderating variables on the relationship. Through literature retrieval and screening， 48 independent samples from 43 quantitative studies were included with a total of 76，049 subjects. The result showed that there was a low positive correlation between screen exposure and behavior problem（r=0.169）. Age and time moderated the relationship significantly. In order to promote the growth of young children in the digital age， parents should critically view the advantages and disadvantages of screen media， take action to avoid the risks of electronic media， and try to exploit its potential benefits. All sectors of society should exert themselves to support family media education.

Key words： screen exposure， media use， behavior problem， meta analysis