鐘杭橋

摘 要：在初中階段的教學過程中，教師在發(fā)揮學生的學習主體性的時候，就可以多讓學生從自己的學習探討中，合理的滿足學生的學習思考的有效性，這樣學生在進行知識的解讀與思考的過程中，就可以多將不同的教學體系，都進行創(chuàng)新與落實，這樣學生在小組化教學思考的過程中，也可以多創(chuàng)新課堂中的教學思維的方式，為學生營造良好的學習環(huán)境，因此，本文就小組合作學習在初中化學教學中的應用研究，進行分析和討論，并提出教學指導建議。

關鍵詞：初中化學;小組合作;學習評價體系;實驗教學效果;鼓勵學生大膽發(fā)言

在開展合作學習模式的過程中，因為化學系是基礎的教學學科，也是比較重要的學習科目，是學生在初中階段所學習接觸的最后一門學科，因此教師在進行傳統(tǒng)應試教學模式改變的過程中都需要不斷的創(chuàng)新課堂中的教學方法，以避免滿堂灌對于學生學習質量的影響，教師在為學生傳授知識內容的過程中都需要發(fā)揮化學課堂教學的價值，這樣才可以，讓學生的長遠發(fā)展不受到任何的限制，小組合作的學習方式在現代化的教學背景下，所開創(chuàng)的一種創(chuàng)新型的教學方法不僅能夠提高學生的學習效率，也可以構建一個更為高效的化學教學課堂，課堂中知識內容的講解效果得到明顯的提升，為學生創(chuàng)造出良好的發(fā)展學習的空間，教師在鞏固實驗教學效果的前提下，也可以進行有效的運用。

一、優(yōu)化小組合作學習評價體系，有效提高教學質量

在課堂中引入教學評價的過程中，其目的是為了讓學生對于知識內容的解讀變得更加的全面和高效，讓學生站在系統(tǒng)化的角度中進行知識內容的整合和運用，這樣學生的學習思維層次才會變得更加的清晰和明了，在簡化學生的學習布置的過程中，同時能夠讓學生在做題的過程，合理的發(fā)散自己的學習思維的途徑，學生在與他人進行溝通交流的前提下，都需要運用不同的教學策略進行有效的探知，提高學生的學習價值以及化學思維的活性。

例如，在教授學生學習“水的凈化”這一章節(jié)內容時，關于不同溶液的沉淀、過濾等步驟，都是為了讓溶液與其中的溶質，進行有效的分離，對于一些比較大的物質，可以采用漏斗的形式，就可以進行簡單的過濾，但是對于一些比較細微的物質，卻不能只是采用物理手段，還應該有化學手段，高溫蒸餾等，教師在讓學生理解到水的凈化的步驟的時候，就可以多讓學生進行化學的實驗室中，從中觀察不同的化學儀器的使用方式，這樣學生在進行知識的學習進度的參考的時候，也能夠讓學生針對水的凈化中，所出現的現象，進行科學的討論，運用教師所講解的原理知識。

二、實驗教學有效運用合作學習，提高實驗教學效果

教師在課堂中運用合作學習教學模式的前提下，都需要讓學生對于自己參與實驗教學活動的學習結果，有一個合理化的認知，這樣學生才能夠認識到，實驗知識內容是化學課程體系所具備的重要組成部分，在促進學生的長遠有效發(fā)展的前提下，才能夠營造更為高效的教學課堂模式，為學生創(chuàng)設一個不同的學習發(fā)展的課堂學習環(huán)境，讓學生對于自己的啟蒙學科都可以有一個更為高效的認知，教師在發(fā)揮學生的學習主觀性的前提下，可以將不同的教學理念有效的落實。

例如，在教授學生學習“如何正確書寫化學方程式”這一章節(jié)內容時，學生在從最基本的氧化還原反應的書寫中，就需要對于反應物以及生成物的系數，進行合理的配平，這樣學生在進行知識的解讀與參考的時候，也能夠多讓學生進行學習知識的探究和討論，在理解不同的化學反應所需要的條件的時候，學生在進行化學方程式書寫的時候，才不會忘記反應條件，因為這是學生經常會出現的錯誤，教師在進行實驗室的合理的運用的前提下，也是能夠提高知識的講解效果的，讓學生對于自己的書寫結論，都可以進行有效的運用與探究，學生在進行化學方程式的歸類的時候，就可以對于一些氧化物質，其中的性質，合理的解讀與分析，比如在化學反應進行的時候，它所起到的作用，都有哪些，什么樣的物質，與其它的物質在一起的時候，會根據氧氣濃度的高低，產生不同的反應物，以及它們的系數，通過提高實驗教學的結果，學生才會將自己的學習結論，進行反復的思考與代入運用。

三、教師充分發(fā)揮指導作用，鼓勵學生大膽發(fā)言

通過不停的對于學生的學習態(tài)度進行端正，指導學生的學習方式，以及在解答問題的過程中的學習思路的準確性，這樣教師才可以引導學生進行在課堂中大膽的發(fā)言，從而不斷的活躍自己在課堂中的學習氛圍，提高學生的學習參與度，教室在現代化的教學背景下，與之前的教學方式進行有效對比的過程中，可以讓學生對于自己的學習感受進行前后的有效理解，這樣學生才可以感受到不同的發(fā)展變化。

例如，在教授學生學習“元素”這一章節(jié)內容時，可以先讓學生從自己的學習參考的結論中，進行知識的復習與運用，在培養(yǎng)學生的實踐學習意識的前提下，教師就需要充分的發(fā)揮對于學生學習結果的檢驗作用，在鼓勵學生大膽發(fā)言的前提中，讓學生進行元素物質的有效的類比理解，在有了不同程度的對比中，學生才會自覺的降低自己的學習思維的難度，在以表格的形式，列舉出元素的特點的時候，教師才可以營造不同的教學氛圍。

總而言之，教師在讓學生意識到，化學也是中考的必考科目的過程中，學生才能夠摒棄到自己的不良的思維習慣，從而與教師建立一種緊密的教學關系，讓學生對于自己影響學習質量提升的因素進行不停的摒棄這樣學生在課堂中的學習結果，才可以有一個更高程度的優(yōu)化，進一步的發(fā)展學生的學習空間，教師在運用創(chuàng)新型教學方法的過程中都可以讓學生意識到小組合作學習，對于自己學習思維效率提高的重要性，這樣學生才能夠與其他學生建立比較良好的互動關系，并且提高自己在合作學習中的默契性。

參考文獻

[1]張志紅，張雨強.初中化學情感態(tài)度與價值觀評價初探[J].化學教育，2016，37（19）：17-20.

[2]林耿輝.發(fā)展學生思維品質的初中化學實驗教學策略[J].化學教學，2015（01）：62-65.