張會香

摘 要：長期以來，閱讀與習作教學一直都是小學語文教學的瓶頸，雖然經(jīng)過許多教學嘗試，但是整體上教學效果并未獲得明顯提升。伴隨著教學改革的深入，眾多的專家學者和小學語文教師群體針對閱讀與習作教學展開新一輪的實踐研究，從而使得讀與寫有效結合的教學取得了良好的教學效果。閱讀與寫作雖然是兩項不同的內(nèi)容，但是卻有著密不可分的聯(lián)系，將其有效結合起來實施教學，改變了傳統(tǒng)教學中讀、寫脫節(jié)的教學弊端，進一步增強讀、寫教學效果?；诖耍瑢πW語文閱讀與習作教學有效結合的策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀;習作;結合策略

引言

小學語文中的讀寫結合就是將閱讀教學與寫作教學有效地聯(lián)系起來，全面促進學生對知識的掌握和運用?，F(xiàn)階段小學語文教學中，部分教師在授課期間會將閱讀和寫作割裂開來，這種分開講授的做法并不利于語文教學發(fā)展。

一、立足課本，搭建讀寫橋梁

課本是小學語文閱讀與習作教學的范本，將閱讀與寫作有效結合起來實施教學，需要小學語文教師立足課本，搭建起閱讀與寫作的橋梁。在以往的教學中，許多小學語文教師習慣于采用按部就班的教學方式，閱讀教學只是一味地解讀賞析，習作教學也只是單純地進行寫作練習，閱讀與寫作是相互割裂的。雖然學生學習了許多課文，但是在寫作時還是提筆犯難，無從下筆。在這種情況下，小學語文教師需要摒棄傳統(tǒng)固化的教學模式，積極嘗試將閱讀與習作教學有機結合在一起。語文教師要善于挖掘課本中蘊含的讀寫結合點，精心搭建起閱讀與寫作的橋梁，形成教學內(nèi)容的整體聯(lián)系。在閱讀教學中，教師要積極引導學生感悟文章中獨具匠心的語言文字，品析和體會字、詞、句的用法，組織學生對文章中新學習的生字、生詞進行組詞和造句的練習，并讓學生結合文章開展相應的寫作訓練。由閱讀教學過渡到寫作指導，能夠讓學生潛意識中將二者結合起來，為后面的寫作練習打好基礎。同時，通過與閱讀內(nèi)容緊密結合的寫作練習，深化了學生對閱讀內(nèi)容的理解與掌握，促使學生的閱讀水平獲得進一步的提升，實現(xiàn)讀寫相長的教學效果。在互聯(lián)網(wǎng)不斷普及的大環(huán)境下，小學語文教師要善于利用網(wǎng)絡搭建起讀寫互動的橋梁，利用釘釘、微信等軟件成立讀寫交流群，將優(yōu)質的閱讀資料或者網(wǎng)站鏈接等發(fā)到群里，或者在群里解答小學生遇到的各種閱讀與寫作問題，讓小學生把閱讀和寫作當成一種享受，為全面提升學生的語文素養(yǎng)打好基礎。

二、加強對學生讀寫結合興趣的培養(yǎng)

興趣作為最好的老師，它在推動小學生自主學習時具有重要的作用，這種無形動力會對學生學習帶來極大幫助。小學語文教師在授課期間，都希望能夠吸引到學生們的注意力，而產(chǎn)生吸引最為關鍵的就在于內(nèi)心的熱愛。因此，小學語文教師要從興趣角度出發(fā)，加強對學生讀寫興趣的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成讀寫結合的優(yōu)良習慣，熱愛語文學習，體會到學習語文的快樂。教師在教學期間，需要將讀寫結合的教學策略全面落實，優(yōu)先將寫作教學與閱讀教學結合起來，激勵學生在閱讀過程中對知識的積累，并將學會的知識予以升華，將其再次融入日常的寫作訓練中。當然，教師在教學引導期間，選擇的相關例子應該盡可能貼近小學生的日常生活，以便能夠強化學生的學習體驗，增強閱讀教學的開放性、自主性，在這種狀態(tài)下，讓學生能夠將自身的生活感悟深切地融入進去，真正落實對語文知識的運用，從而培養(yǎng)出濃厚的興趣。

三、通過扎實的寫作訓練，養(yǎng)成良好的讀寫習慣

良好的閱讀習慣和寫作習慣是提升小學語文學習能力和學習品質的重要內(nèi)容。小學語文教學中的讀寫訓練是序列化、連貫性的，是有章法可循的。教師必須注重讀寫結合，改變“讀”與“寫”獨立訓練的錯誤做法，在閱讀教學中突出學生的閱讀主體地位，重視閱讀能力向寫作能力的正向遷移，在立足經(jīng)典篇目的基礎上，選擇能開闊學生閱讀視野的著作，指導學生進行廣泛深入的閱讀，在閱讀中領悟寫作方法，在閱讀后通過多種寫作方式，開展扎實有效的寫作訓練活動。由于小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，對新知識的接受能力較差，但有著極高的模仿興趣和模仿能力，因此采取模仿式教學是很有效的一種教學方式。學生能通過模仿了解文章的寫作目的、意義以及作者想要抒發(fā)的情感，同時還能對寫作格式有一定的了解。通過大量且有效的閱讀，能提升小學生的詞匯量，同時還能使學生明白怎樣在文章中抒發(fā)自己的情感，從而進一步提升自身的寫作能力。

四、聯(lián)系生活實際，豐富寫作素材

小學生普遍缺乏豐富的生活經(jīng)驗，思維能力尚處于發(fā)展階段，他們的寫作中普遍存在表達方式不恰當、情感表達不充分等問題。因此，小學語文教師必須以小學生的寫作現(xiàn)狀和語文教情為參考，以小學生的日常生活為切入點，組織實踐活動與生活化的課堂活動，指引其積極觀察生活瑣事、探尋生活中蘊涵的寫作素材，助力其了解生活、深入觀察生活，鍛煉其觀察能力與寫作素材收集能力，為培育其寫作能力奠定基礎。比如，在以“爬山”為主題的寫作訓練中，教師可組織爬山活動，指引小學生以親身體驗、感受和觀察書寫文章，培育其發(fā)現(xiàn)美、記錄美、表達美的能力，提高寫作內(nèi)容的可信度與真實度，鍛煉其書面表達能力。

結束語

綜上所述，新課程改革背景下，讀寫結合作為一種綜合性的學習模式，得到了教師的重視和關注，已經(jīng)成為提升語文綜合素養(yǎng)的關鍵?；诖耍W語文教師必須要立足于讀寫結合教學中存在的諸多不足，科學設計教學目標、設置讀寫結合點、豐富讀寫結合訓練方法、加強讀寫結合指導、健全讀寫結合評價體系等，不斷提升小學語文讀寫結合訓練效果，促進語文核心素養(yǎng)的落實。

參考文獻

[1]程建榮.小學語文閱讀與習作教學有效整合策略[J].天津教育，2020（33）：153-154.

[2]閆桂花.小學語文閱讀與習作教學結合策略分析[J].散文百家（理論），2020（07）：157.