摘 要：在雙減政策實(shí)施的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下做出全方位的創(chuàng)新和改革。分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅符合雙減政策減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)要求，而且還有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在具體英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，老師要對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，最大限度的發(fā)揮分層教學(xué)模式的價(jià)值和作用。本文主要針對(duì)基于雙減視域下初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單探究，希望能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：雙減視域;初中英語(yǔ)閱讀;分層教學(xué);策略

引言

初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展在滿足學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)需求的同時(shí)也滿足了新課程改革的要求。分層教學(xué)活動(dòng)在落實(shí)的過(guò)程中，老師堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)活動(dòng)以及作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)合理的分層，充分發(fā)揮分層教學(xué)模式在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值，這不僅減輕了各層次學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的負(fù)擔(dān)，而且還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量和效果，有助于學(xué)生能力和素養(yǎng)的共同發(fā)展，從而有效落實(shí)雙減政策。

一、基于雙減視域下對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

分層教學(xué)模式的應(yīng)用是落實(shí)雙減政策的一個(gè)重要途徑。在分層式教學(xué)活動(dòng)落實(shí)的過(guò)程中，老師首先要掌握學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的個(gè)性差異，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，這樣才能在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)癥下藥，從而達(dá)到藥到病除的效果。一般老師可以將學(xué)生大致分為三個(gè)層次：A層次即優(yōu)等生，B層次即中等生，C層次即普通生。針對(duì)A層次（優(yōu)等生），教學(xué)中老師要對(duì)他們進(jìn)行拓展培養(yǎng)，發(fā)掘他們的創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們主動(dòng)掌握和學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)和技能。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)實(shí)施的第一步，接下來(lái)老師要以各層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和水平為依據(jù)，來(lái)給他們制定針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。針對(duì)B層次（中等生），教學(xué)中老師可以設(shè)置相關(guān)的閱讀問(wèn)題激發(fā)他們的探究欲望，并協(xié)助他們解決閱讀過(guò)程中遇到的疑惑和問(wèn)題。針對(duì)C層次（普通生），教學(xué)中老師主要是幫助他們的樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。

對(duì)于A層次（優(yōu)等生），老師在要求他們掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)他們進(jìn)行相應(yīng)的拓展閱讀和訓(xùn)練，掌握熟練相關(guān)的英語(yǔ)交流技巧，通過(guò)自主閱讀能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)文本傳達(dá)的思想和內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，并且通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用和創(chuàng)新。對(duì)于B層次（中等生），老師可以要求他們對(duì)課堂所要閱讀的英語(yǔ)文本進(jìn)行提前自主預(yù)習(xí)，對(duì)一些陌生的詞匯進(jìn)行自主掌握和記憶，對(duì)英語(yǔ)文本的內(nèi)容進(jìn)行大致理解，將自己在閱讀過(guò)程中存在的疑惑和問(wèn)題做好標(biāo)注。同時(shí)還要將文本中出現(xiàn)的新語(yǔ)法與之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)法進(jìn)行關(guān)聯(lián)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行貫穿式、系統(tǒng)性的理解和學(xué)習(xí)[1]。在能力提升方面，老師可以要求他們要對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行流利的朗讀，主動(dòng)背誦一些重要的日常對(duì)話，掌握相關(guān)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技巧，能夠自主應(yīng)用和探究所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于C層次（普通生），由于他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，英語(yǔ)水平普遍比較低，自身所積累的英語(yǔ)單詞量和掌握的相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)法比較少。因此老師可以針對(duì)他們的情況制定相應(yīng)的認(rèn)知目標(biāo)，首先引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)單詞學(xué)會(huì)正確的拼寫(xiě)和朗讀，慢慢增加他們的英語(yǔ)詞匯量。如何在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和掌握最為基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，嘗試著將這些英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用的到簡(jiǎn)單對(duì)話中。也可以鼓勵(lì)他們背誦一些簡(jiǎn)單簡(jiǎn)短的英語(yǔ)文章，逐漸培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感，不斷強(qiáng)化他們的日常英語(yǔ)對(duì)話能力，并且能夠在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中明白文本的大體內(nèi)容。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上分層不僅能夠讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中閱讀質(zhì)量得以提升，而且還能夠降低各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，有效的彌補(bǔ)了一刀切教學(xué)模式的不足，有助于雙減政策在英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)和實(shí)施。

二、基于雙減視域下對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，為了進(jìn)一步推動(dòng)雙減政策進(jìn)行全面落實(shí)，還需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置。首先老師要對(duì)初中英語(yǔ)課本進(jìn)行全面透徹的了解，分析英語(yǔ)教學(xué)大綱，對(duì)具體的單元內(nèi)容進(jìn)行研究，再以各層次學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。老師可以針對(duì)三個(gè)層次制定三個(gè)遞進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)，即基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展教學(xué)目標(biāo)和拓展教學(xué)目標(biāo)[2]?；A(chǔ)教學(xué)目標(biāo)主要針對(duì)的是C層次（普通生），要求掌握簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)。發(fā)展教學(xué)目標(biāo)主要針對(duì)的是B層次（中等生），當(dāng)然還有部分積極上進(jìn)的C層次（普通生），要求掌握基本英語(yǔ)知識(shí)和以及相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，自主閱讀英語(yǔ)文章。拓展教學(xué)目標(biāo)A層次（優(yōu)等生），要求閱讀一些有難度的英語(yǔ)文本，學(xué)習(xí)和掌握一些復(fù)雜的語(yǔ)法和句型，進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)文章寫(xiě)作。

比如在開(kāi)展外研版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Module 1 How to learn English時(shí)候，在講解Unit 2 You should smile at her！單元知識(shí)的過(guò)程中，老師可以進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的制定。

C層次（普通生）：對(duì)文本中出現(xiàn)的新單詞，例如：improve， conversation， advise， should ，basic ，ask for等重點(diǎn)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握we/you should? It’s a good idea to Why not？等基本的句型進(jìn)行掌握。

B層次（中等生）：不僅要對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，而且還要對(duì)教材中 Reading and vocabulary第2部分的英語(yǔ)文本 Send your questions to Diana， the Language Doctor.進(jìn)行流利的朗讀，自主完成第3和第4部分的題目，并學(xué)會(huì)用新短語(yǔ)和新語(yǔ)法進(jìn)行簡(jiǎn)單造句

A層次（優(yōu)等生）：一方面要對(duì)重點(diǎn)的英語(yǔ)詞匯和句型進(jìn)行熟練掌握，另一方面還要學(xué)會(huì)對(duì)難度比大的句型進(jìn)行靈活應(yīng)用，學(xué)會(huì)使用一些交際用語(yǔ)，比如We should always speak in English in class. It’s a good idea to take the new words every day.等。此外還可以要求題目用英語(yǔ)完成Write your English study plan任務(wù)。

在分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，老師一定確保各層次的目標(biāo)具有很強(qiáng)的層次性和針對(duì)性，并且呈現(xiàn)出遞進(jìn)的特點(diǎn)，這樣才能符合各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們英語(yǔ)能力的提升，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)高效率、高質(zhì)量的完成。

三、基于雙減視域下對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層

雙減政策實(shí)施的主要目的是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是同時(shí)也要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要想在初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的，老師一定確保英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。由于各層次的學(xué)生的課堂互動(dòng)能力具有很大的差異性，因此老師在課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以以小組合作的形式組織各層次學(xué)生開(kāi)展多元化閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，為各層次學(xué)生的交流和互動(dòng)創(chuàng)造有利的條件，讓他們之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、全面發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。在課堂分層教學(xué)具體實(shí)施的過(guò)程中，針對(duì)C層次（普通生），老師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)英語(yǔ)，積極發(fā)言，糾正他們不正確的發(fā)音。通知引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上與其他學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，鍛煉他們說(shuō)英語(yǔ)的能力和準(zhǔn)確度，促進(jìn)他們慢慢向中等生進(jìn)行發(fā)展。針對(duì)B層次（中等生），老師可以給他們提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，對(duì)一些英語(yǔ)交流技巧進(jìn)行熟練掌握，促進(jìn)他們慢慢向優(yōu)等生進(jìn)行發(fā)展。針對(duì)A層次（優(yōu)等生），老師可以引導(dǎo)他們將文本中內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境相結(jié)合，開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在快速閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中文章主旨進(jìn)行準(zhǔn)確提煉，不斷培養(yǎng)高他們的英語(yǔ)總結(jié)能力。

比如在開(kāi)展外研版初中英英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Module 12 Save our world中的Unit 1 If everyone starts to do something. The world will be served.單元內(nèi)容的過(guò)程中，老師可以根據(jù)各層次學(xué)生的不同的英語(yǔ)水平和能力對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織、設(shè)計(jì)和實(shí)施。

課堂教學(xué)活動(dòng)一：安排C層次（普通生）和B層次（中等生）開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練，安排A層次（優(yōu)等生）開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。并設(shè)置以下三個(gè)層次的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

C層次（普通生）：What are the main causes of environmental pollution？

B層次（中等生）：What do we need to do to address the current environmental pollution？

A層次（優(yōu)等生）：What environmental problems will the earth face in the future？

課堂教學(xué)活動(dòng)二：開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的分組，確保每個(gè)小組成員在五個(gè)人左右，并且各層次學(xué)生要在每個(gè)小組里面均等分配，最后展開(kāi)小組討論學(xué)習(xí)活動(dòng)。

First， every group lists the current environmental pollution problems on the world. Second， please every group discuss and exchange views on the relevant issues. Finally， please choose the most accurate answer.

課堂教學(xué)活動(dòng)三：在閱讀文本的過(guò)程中組織學(xué)行分層次回答問(wèn)題。

C層次（普通生）：在閱讀的過(guò)程中按照題目要求完成相關(guān)的判斷題和選擇題，并且開(kāi)展朗讀訓(xùn)練。

B層次（中等生）：對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行掌握，對(duì)其中心思想進(jìn)行理解。

A層次（優(yōu)等生）：對(duì)文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)出文本的基本內(nèi)容。

在整個(gè)課堂分組教學(xué)活動(dòng)完成之后，老師可以引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本中的相關(guān)詞匯、語(yǔ)法和句型進(jìn)行更加深入全面的學(xué)習(xí)，加深他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，深化他們對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)不同層次英語(yǔ)水平的平衡。 以上課堂分層教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量，而且還能夠滿足各層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生參與課堂閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

四、基于雙減視域下對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層

雙減政策要求老師要減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在減少作業(yè)量的同時(shí)要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。通過(guò)英語(yǔ)閱讀課堂分層教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)相關(guān)的文本內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和認(rèn)知，并且在老師的點(diǎn)撥下也掌握了相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容[3]。為了能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，加深學(xué)生的知識(shí)的印象，老師可以針對(duì)各層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況對(duì)作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性分層設(shè)計(jì)，作業(yè)不僅具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和生活化特征，而且還能夠檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)效果。針對(duì)C層次（普通生）：作業(yè)簡(jiǎn)單難度低，要求聽(tīng)懂英語(yǔ)文本的錄音。B層次（中等生）：要求背誦英語(yǔ)文本內(nèi)容。 A層次（優(yōu)等生）：要求在背誦英語(yǔ)文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展仿寫(xiě)訓(xùn)練。分層設(shè)計(jì)的作業(yè)不僅能夠滿足上級(jí)政策的要求，而且能夠滿足各層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)各層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到提升。同時(shí)在作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，老師有充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)和參謀作用，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)選擇適合自己的作業(yè)，從而讓各層次學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面得到拓展，促進(jìn)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不同程度的提升。

五、基于雙減視域下對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用有助于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，同時(shí)也有助于推動(dòng)雙減政策在英語(yǔ)教學(xué)中的進(jìn)一步落實(shí)和實(shí)施。英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施的過(guò)程中，一方面老師要對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。另一方面還要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展差異化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，最大限度的發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，讓各層的學(xué)生了解自己目前的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而準(zhǔn)確定位自己目前的學(xué)習(xí)方向，并對(duì)自己未來(lái)的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，從而不斷優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效率和質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的

比如在開(kāi)展外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Module 10 A holiday journey教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在開(kāi)展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)雖然部分學(xué)生自身具有較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，能夠迅速準(zhǔn)確的概括出主題閱讀內(nèi)容，不過(guò)自身所具有的語(yǔ)言組織能力比較欠缺，往往在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中會(huì)存在一定語(yǔ)病。此時(shí)，老師就可以針對(duì)這部分學(xué)生對(duì)其語(yǔ)言組織能力做出一定的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)這方面能力進(jìn)行提升和鍛煉，這就有效地體現(xiàn)出了教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。同時(shí)在主題閱讀的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖將文本內(nèi)容呈現(xiàn)了出來(lái)，老師就可以對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向這位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

因此開(kāi)展層次化差異化教學(xué)評(píng)價(jià)工作，不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，而且還能夠讓學(xué)生明確自己的不足，尋找自己的學(xué)習(xí)方向，積極自主地對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入探究，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到循序漸進(jìn)的提升，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于雙減視域下，初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，不僅有助于推動(dòng)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，而且還能夠在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有助于學(xué)生能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此老師在落實(shí)英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要堅(jiān)持減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)原則，針對(duì)學(xué)生的不同情況開(kāi)展差異化和層次化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更加豐富的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而為學(xué)生深層次的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)獲得理想的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：林微琴，女，1979年11月，漢族，籍貫浙江樂(lè)清，本科，初中英語(yǔ)教學(xué)。