劉艷

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教育教學(xué)工作要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生思維和邏輯能力的發(fā)展，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)生 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 興趣

思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用的學(xué)習(xí)工具，教師利用這種學(xué)習(xí)工具，可以發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生運(yùn)用工具來(lái)理解、交流、創(chuàng)新知識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值

（一）有助于教師掌握正確、高效的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于教師掌握正確、高效的教學(xué)方法，從而促進(jìn)教學(xué)有序開(kāi)展。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師需要先思考快速閱讀及整理信息的方法，同時(shí)要查找、整理思維導(dǎo)圖中包含的核心內(nèi)容和關(guān)鍵詞，這不僅有利于提升教師自身的綜合能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并掌握知識(shí)。

（二）有助于健全師生的知識(shí)體系。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以幫助師生形成整體觀念，使之在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的全景圖，并以教學(xué)過(guò)程、需求、實(shí)際情況為依據(jù)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)整。這有利于有效整合課程資源，建立更加完善的知識(shí)體系，以顯著增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和有效性。

（三）有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師主要是進(jìn)行正面引導(dǎo)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)提供有效幫助，這樣便可以凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)師生之間良好的互動(dòng)交流。師生之間平等、自由、輕松的交流，能讓學(xué)生擁有更為寬廣的展現(xiàn)、發(fā)揮自我的空間，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（四）有助于充分落實(shí)因材施教。因材施教是目前教育中的重點(diǎn)，所以教師在實(shí)際教學(xué)中不僅需要關(guān)注整體，還需要關(guān)懷個(gè)體的獨(dú)特性。通過(guò)學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖，教師可以了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)理解和掌握程度，進(jìn)而制定具體促進(jìn)不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)。

（五）有助于構(gòu)建有效的團(tuán)結(jié)協(xié)作機(jī)制。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、交流的過(guò)程，它重視師生、生生之間的交流、互動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展，有利于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，拉近師生之間的距離，從而有效促進(jìn)學(xué)習(xí)型班級(jí)、學(xué)校的建立。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生抽象思維水平

在課前預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理課文的內(nèi)容，一方面可以讓學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容，另一方面可以讓學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的使用方法。例如，在引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)《趙州橋》這篇課文時(shí)，教師可讓學(xué)生在閱讀文本以后，拿出紙和筆，開(kāi)始建立思維導(dǎo)圖。先引導(dǎo)學(xué)生回憶預(yù)習(xí)過(guò)的課文，讓學(xué)生用一個(gè)詞匯來(lái)概括趙州橋的特點(diǎn)，比如“堅(jiān)固雄偉”，再讓學(xué)生圍繞“堅(jiān)固雄偉”這個(gè)主題，看看課文是從哪些方面來(lái)說(shuō)明這一特點(diǎn)的，盡情地發(fā)散思維，直到完成了知識(shí)發(fā)散的全部過(guò)程。在學(xué)生完成了發(fā)散以后，將堅(jiān)固的關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)，自下而上完成知識(shí)主題的建立。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法中，教師會(huì)告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)什么知識(shí)等。這樣的教學(xué)方法，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。小學(xué)生具有想象能力強(qiáng)、愿意探索知識(shí)的特點(diǎn)。在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)課文，自己確定要探索的主題。讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的想象力，找到想學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然后充分閱讀課文，構(gòu)建主題思維導(dǎo)圖，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

（二）利用思維導(dǎo)圖的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的模式可以突破單純文字的形式，充分利用文字、線條、圖片、數(shù)字及符號(hào)等不同形式并使之組合起來(lái)，以呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯思維關(guān)系，并進(jìn)行有效的信息傳遞，從而有效提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，促使學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及其實(shí)質(zhì)有清晰的認(rèn)知和進(jìn)一步的思考。在這種思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，由于貼近小學(xué)生的心理、年齡的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)推進(jìn)教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化的形式與結(jié)構(gòu)，特別是借助先進(jìn)的信息技術(shù)而設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，其中可插入與教學(xué)相關(guān)的視聽(tīng)內(nèi)容，不斷增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性、直觀性，更好地發(fā)揮了思維導(dǎo)圖圖文并茂的啟發(fā)及思維引導(dǎo)作用。這樣則有效地將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)吸引到閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

（三）思維導(dǎo)圖在主題復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

主題復(fù)習(xí)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。主題復(fù)習(xí)是對(duì)與該主題相關(guān)的所有內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)。通過(guò)主題復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生明確該主題中各個(gè)內(nèi)容之間的層次關(guān)系，建立知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，讓學(xué)生更為系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中因?qū)W生認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)合能力有限，學(xué)生難以對(duì)整個(gè)主題的學(xué)習(xí)建立完整明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行主題復(fù)習(xí)教學(xué)，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生整理該主題的相關(guān)內(nèi)容，另一方面加深學(xué)生對(duì)該主題知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，學(xué)生在整理過(guò)程中根據(jù)自身情況標(biāo)記不懂的地方，并補(bǔ)充完善相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以便以后更好的復(fù)習(xí)。

（四）側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)，促進(jìn)課堂的精彩生成

要課堂上有精彩生成，需要以學(xué)定教，分析學(xué)情，事先精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生明確任務(wù)，更重要的是要側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高課堂效率。教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生開(kāi)展小組合作探究，簡(jiǎn)單扼要地講清規(guī)則，理清概念，明白道理。課堂上，教師要講在重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，不能會(huì)不會(huì)都講，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和小組合作探究獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，分辨是非，得出結(jié)論，從而牢牢掌握知識(shí)。分析、解決問(wèn)題是小組合作的關(guān)鍵，是課堂學(xué)生能夠生成的核心。教師要考慮多種激勵(lì)方式，因材施教，小組分層完成任務(wù)，給每個(gè)學(xué)生有探究和發(fā)表見(jiàn)解的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能在合作中展示才能。通過(guò)教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生掌握探究知識(shí)的方法和技能，發(fā)掘自己的潛能，從而獲得成功的喜悅。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在具體教學(xué)應(yīng)用中，教師要注重體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的多元性，要懂得借助信息技術(shù)有效運(yùn)用多種元素，使傳遞的信息多元化，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，要圍繞教學(xué)核心點(diǎn)向外拓展，準(zhǔn)確把握教學(xué)核心點(diǎn)，這樣才能以此為核心，設(shè)計(jì)出一個(gè)各知識(shí)點(diǎn)之間既關(guān)聯(lián)又得到充分延展的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

參考文獻(xiàn)

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