黃月媚

摘 要：歷史核心素養(yǎng)是對(duì)于學(xué)生實(shí)行一種與其自身發(fā)展目標(biāo)一致，同時(shí)符合社會(huì)發(fā)展并且適合自己的教學(xué)，學(xué)生獲得了自我素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的提升的過(guò)程。歷史核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念，史料證實(shí)，歷史理解，歷史解析，歷史價(jià)值等五大方面。初中歷史課程的老師應(yīng)從自己的角度出發(fā)，深刻地了解歷史核心素養(yǎng)所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，將其教學(xué)內(nèi)容與歷史的核心素養(yǎng)緊密地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)和提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)主義人文意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 歷史人物 、 主線(xiàn)教學(xué)、歷史核心素養(yǎng)

一、歷史核心素養(yǎng)有哪些因素？

歷史核心素養(yǎng)是對(duì)于學(xué)生實(shí)行一種與其自身發(fā)展目標(biāo)一致，同時(shí)符合社會(huì)發(fā)展并且適合自己的教學(xué)，學(xué)生獲得了自我素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的能力。歷史核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念，史料證實(shí)，歷史理解，歷史解析，歷史價(jià)值等五大方面。時(shí)空觀念是核心思想，歷史理解是核心能力，歷史解析是核心方法，歷史價(jià)值是核心價(jià)值觀。

二、歷史人物主線(xiàn)教學(xué)之歷史核心素養(yǎng)之實(shí)施運(yùn)用

（一）歷史人物主線(xiàn)教學(xué)之時(shí)空觀念實(shí)施運(yùn)用

時(shí)空觀念主要是將某一事物與其所發(fā)生的時(shí)空背景相互聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致的縱橫向觀察，深度分析歷史發(fā)展過(guò)程。時(shí)空觀念能使學(xué)生逐步形成綜合運(yùn)用時(shí)空觀念，讓學(xué)生對(duì)事物，時(shí)間，空間有宏觀的判斷。比如，在講述九年級(jí)下冊(cè)第9課《 列寧與十月革命》時(shí)，我把這一課進(jìn)行重整，分三部分進(jìn)行講解：①開(kāi)啟傳奇人生②誕生紅色政權(quán)③續(xù)寫(xiě)嶄新篇章，通過(guò)這一主線(xiàn)把英雄人物列寧以及其對(duì)俄國(guó)所作的重大貢獻(xiàn)就比較清晰地展示給學(xué)生，同時(shí)利用時(shí)間軸讓學(xué)生明白歷史不是孤立存在的，歷史人物與歷史事件有著不可割裂的聯(lián)系。因此，通過(guò)這樣地講解，學(xué)生的時(shí)空觀念就自然而然地構(gòu)建起來(lái)了，也提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）歷史人物主線(xiàn)教學(xué)之史料實(shí)證實(shí)施運(yùn)用

史料實(shí)證就是通過(guò)一種運(yùn)用科學(xué)手段地進(jìn)行辨析和實(shí)證研究真實(shí)史料。首先，教科書(shū)作為課程教學(xué)的重要組成部分，是掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的主要媒介。但由于受到教材篇幅的限制，教材中所涉及到的歷史事件仍存在一定的局限。其次，教師們還要特別注重歷史的類(lèi)型和多樣性，通過(guò)將傳統(tǒng)的文字歷史，圖表歷史，音頻歷史，實(shí)物歷史等方式與傳統(tǒng)的史料進(jìn)行優(yōu)化組合，爭(zhēng)取真正做到各得所需，各用其處，在能夠持續(xù)地吸引大量學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生熱情的同時(shí)有效地提高了課堂的效率，實(shí)現(xiàn)了大量學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)的培育和提升。

（三）歷史人物主線(xiàn)教學(xué)之歷史理解實(shí)施運(yùn)用

在課堂的實(shí)踐教學(xué)中，老師一定要樹(shù)立正確的歷史史料應(yīng)用觀，通過(guò)各種形式的多元化利用史料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，確保歷史人物主線(xiàn)教學(xué)在歷史理解實(shí)施中有效。

比如，在我們教師引導(dǎo)廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)秦始皇開(kāi)創(chuàng)的專(zhuān)制主義中央集權(quán)政治體制時(shí)，教師可以通過(guò)搜集多種多樣與此有關(guān)的古代歷史材料資源。比如夏曾佑在《中國(guó)古代史》中這樣評(píng)價(jià)寫(xiě)道：“中國(guó)之政，得秦皇而后行?！泵珴蓶|紀(jì)念碑上有記錄”“歷代皆行秦政制”。通過(guò)結(jié)合素材，教師們也可以針對(duì)性地向?qū)W生介紹：上述素材所評(píng)論的問(wèn)題是哪一個(gè)朝代產(chǎn)生的什么樣中央集權(quán)體制？通過(guò)甄別素材，提出問(wèn)題，這些各個(gè)環(huán)節(jié)均能夠有效地幫助大家從中央集權(quán)體制的誕生逐步尋找。因此，采取大量的搜集材料然后進(jìn)行甄別選取合適初中生的真實(shí)史料，提出問(wèn)題的形式充分地引導(dǎo)中學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深入的思考，利于訓(xùn)練學(xué)生在歷史上的思考能力，從而加深了對(duì)秦始皇這一歷史人物的了解。

（四）歷史人物主線(xiàn)教學(xué)之歷史解析實(shí)施運(yùn)用

教師在開(kāi)展歷史人物主線(xiàn)教學(xué)使其歷史解析更加有效，需要在課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中逐步把新的歷史唯物主義的科學(xué)知識(shí)體系滲透到新的課堂教學(xué)具體內(nèi)容中，讓廣大中學(xué)生能夠依靠新的歷史唯物主義科學(xué)觀念體系去正確認(rèn)識(shí)和研究處理人類(lèi)歷史上的一切問(wèn)題，培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)意識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國(guó)》和《秦末農(nóng)民大起義》這兩課主要內(nèi)容時(shí)，可以從下列幾個(gè)主要方面開(kāi)始著手：（1）由于各個(gè)西方國(guó)家之間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治交流文化往來(lái)逐步緊密，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期每個(gè)西方國(guó)家都一直積極向往和平統(tǒng)一;（2）與其他六個(gè)戰(zhàn)國(guó)國(guó)家相比，秦國(guó)的軍事國(guó)力強(qiáng)盛;（3）秦始皇自身已經(jīng)完全具有了顯然過(guò)于驚人的聰明才智，精通了軍事謀略，這為之后他努力建立和發(fā)展統(tǒng)一整個(gè)中國(guó)國(guó)家打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。當(dāng)我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)本文的部分主要知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容的時(shí)候同時(shí)，教師還是更應(yīng)該注重引導(dǎo)我們的中學(xué)生正確掌握如何運(yùn)用中國(guó)歷史唯物主義的基本概念，正確地客觀評(píng)價(jià)中國(guó)歷史上的每個(gè)人物。另外，教師可以通過(guò)開(kāi)展辯論賽等形式加強(qiáng)對(duì)歷史人物的理解，如“秦始皇是暴君還是明君？”，通過(guò)辯論的方式，更加全面、客觀地認(rèn)識(shí)此歷史人物。

（五）歷史人物主線(xiàn)教學(xué)之歷史價(jià)值實(shí)施運(yùn)用

歷史是應(yīng)該具有其價(jià)值的，歷史知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)中學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，厚植民族愛(ài)國(guó)主義，通過(guò)這些學(xué)習(xí)有關(guān)歷史的知識(shí)，學(xué)生更多地了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)于歷史上的著名人物優(yōu)秀風(fēng)貌品質(zhì)和愛(ài)國(guó)精神行為也更加認(rèn)同，深入地剖析這一歷史事件，使他們能夠真正地透過(guò)這一現(xiàn)象觀察到國(guó)家進(jìn)步與發(fā)展的原因，逐漸地培養(yǎng)中學(xué)生建立起自己的民族自豪感。比如在教材中所展示出的家國(guó)之情的內(nèi)容也體現(xiàn)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，五四運(yùn)動(dòng)，中華人民共和國(guó)建國(guó)初期等系列事件中。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，歷史老師應(yīng)主動(dòng)地發(fā)掘媒體式教學(xué)內(nèi)容的中心情感要素以及對(duì)歷史的情感。教師都可以發(fā)掘這些歷史事件的有哪些歷史人物，通過(guò)某一歷史人物的視覺(jué)貫穿全課去讓學(xué)生更好地了解這些歷史事件的前因后果，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

總而言之，我們?cè)诔踔袣v史的課堂教學(xué)中，不但需要引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的基本知識(shí)，而且應(yīng)該把對(duì)歷史核心素養(yǎng)的培育始終落實(shí)到點(diǎn)上。培養(yǎng)中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)主要是為了有助于充分開(kāi)發(fā)中學(xué)生的歷史觀念和思維，使得中學(xué)生能夠在掌握歷史知識(shí)基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義情懷，提升他們的綜合素質(zhì)。

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