閉寶今

摘 要：對于小學階段的英語教學工作而言，作業(yè)布置是英語學習的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的練習能夠幫助學生擴展所學知識，鞏固知識基礎(chǔ)。在當前“雙減”理念背景下，小學英語教師需要及時轉(zhuǎn)變自身教育教學思維，優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計形式，基于農(nóng)村小學生自身實際情況，設(shè)計切合學生學習發(fā)展的多元化作業(yè)形式。而學生也可以結(jié)合自身實際學情，自主挑選作業(yè)內(nèi)容，最終實現(xiàn)“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計要求。

關(guān)鍵詞：雙減;農(nóng)村小學;小學英語;作業(yè)設(shè)計

基于“雙減”理念的出臺，其倡導減輕學生過重的課業(yè)壓力，減輕學生校外培訓的負擔，切實基于以生為本的原則，增強學校及教師的育人能力，降低學生家長的焦慮，全面促進學生健康成長。結(jié)合“雙減”政策理念的要求，如何設(shè)計好小學英語作業(yè)，為英語學科教學工作加以優(yōu)質(zhì)輔助，這是眾多小學英語教師不斷關(guān)注的教育問題。對于農(nóng)村小學英語教學工作而言，傳統(tǒng)的英語作業(yè)主要以單詞、語法背誦抄寫為主，其目的在于增強學生對基礎(chǔ)知識點的記憶，而這種作業(yè)設(shè)計方式單一枯燥，學生在做作業(yè)的過程中也會感到乏味，最終導致作業(yè)效果不盡如人意?；诖?，本文就當前農(nóng)村小學英語作業(yè)設(shè)計展開深入性研究，并結(jié)合現(xiàn)階段“雙減”政策要求，為廣大農(nóng)村小學英語教師提供幾點作業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新對策，希望能夠?qū)崿F(xiàn)對學生英語學習減負提質(zhì)的效果。

一、基于學生能力，設(shè)計差異性作業(yè)

對于小學英語教師而言，英語教師所面對的是一個個具有鮮明特點的學生個體，基于“雙減”政策要求，小學英語教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)當滿足不同學生的學習需求，使每名學生的學習能力均能得到發(fā)展。

對于課前預習作業(yè)的設(shè)計來說，英語教師可以為學生提供多樣化的內(nèi)容選擇，比如章節(jié)重難點知識的講解視頻、章節(jié)單詞語法知識的原文翻譯等，只有教師為學生提供充足的學習資源，學生才能結(jié)合自身需求挑選預習作業(yè)。而對于課后作業(yè)的設(shè)計來說，需要教師為學生設(shè)計不同的完成標準，結(jié)合學生不同的學習能力和認知特點，提供差異化的作業(yè)指導。對于英語基礎(chǔ)能力較弱的學生而言，教師可以引導學生替換文章中的基本單詞和語句，利用仿寫練習的方式強化學生的學習能力;對于學習能力一般的學生而言，教師可以引導學生將所學的新知識與舊知識銜接，并結(jié)合文章結(jié)構(gòu)進行表達;而對于英語學習能力較強的學生來說，教師可以引導學生不斷積累教材以外的短語或單詞，使學生具備超越教材知識的語言表達能力，為學生提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。

二、基于興趣特點，創(chuàng)新趣味性作業(yè)

俗話說，興趣是學生最好的老師。傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)式的作業(yè)練習模式逐漸使學生對英語學習失去興趣?；凇半p減”政策的要求，教師應(yīng)當充分展現(xiàn)學生的主體性，給予學生更多的休息時間，減輕學生的學習壓力及負擔，不斷豐富學生的課余生活，充分展現(xiàn)對學生德智體美勞全面培養(yǎng)的效果。為此，英語教師更要降低學生的課業(yè)壓力，避免參與過多的課外輔導班，而英語知識學習本質(zhì)上也不是單一的單詞語法背記。英語教師需要充分結(jié)合學生自身愛好，將日常生活與英語知識學習結(jié)合在一起，為學生創(chuàng)新英語作業(yè)形式，強化學生的作業(yè)體驗，充分調(diào)動學生的英語學習熱情，進而在潛移默化間幫助學生積累更多的英語知識，增強學生的英語水平。

很多小學生往往會對教材中有關(guān)中西方節(jié)日文化差異的內(nèi)容充滿興趣，往往十分想要了解這些節(jié)日的由來及節(jié)日特點。英語教師便可以結(jié)合學生這一興趣喜好，在節(jié)日到來以前，為學生布置資料搜集的作業(yè)，使學生利用自己喜愛的方式，比如繪畫、歌唱、寫作等方式完成作業(yè)，增強學生的知識探究能力。

三、基于學生表現(xiàn)，豐富評價性作業(yè)

對于小學階段的學生而言，學生自身的學習動力除了受先天性智力因素影響以外，同時也會受到來自情感、注意力、學習態(tài)度等因素的影響。而小學生在學習的過程中，那些來自于教師的評價工作同樣也會影響到學生的英語知識學習效果。為此，英語教師在設(shè)計作業(yè)的過程中不能僅僅考慮內(nèi)容是否全面，更需要考慮評價方式是否多元，不能僅注重對結(jié)果的評價，還需要重視對過程的評價，以此增強每名學生的英語學習動力。

小學英語教師在開展作業(yè)評價的過程中，有很多的方式可以利用，除了以書面化成績的方式展現(xiàn)學生英語學習成果，還可以結(jié)合學生的字母書寫是否規(guī)范、文章朗讀發(fā)音是否標準等內(nèi)容進行評價。英語教師所展現(xiàn)出的每一句贊美、每一個表情，都會影響學生的學習效果，帶給學生良好的學習自信。除了這種一對一的評價方式，面向全班學生表揚他們，或者在父母面前表揚他們，均能夠帶給學生良好的學習信心，使學生得到學習的滿足感，最終產(chǎn)生更多的學習動力。

簡要而言，基于當前“雙減”政策的要求，英語教師應(yīng)當對小學英語作業(yè)設(shè)計進行全面性優(yōu)化，從以往傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計思維中解脫出來，注重作業(yè)設(shè)計的趣味性、實踐性、針對性、科學性提升，在增強學生學習效率及質(zhì)量的前提下，減少作業(yè)數(shù)量，使學生的作業(yè)過程更為高效，切實實現(xiàn)“雙減”政策下的教育要求。

參考文獻

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