摘 要：在高中政治課堂教學過程中，學科核心素養(yǎng)的提出為課程教學改革指明了新的方向。以學科核心素養(yǎng)為引領，教師應在完成日常課程教學內(nèi)容的同時加強對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，圍繞學科核心素養(yǎng)進行多樣化的課堂教學實踐活動。議題式教學作為一種全新的課堂教學方式，在日常政治課堂教學中的應用可以更好地為學生政治學科核心素養(yǎng)的形成提供幫助，在學生參與議題討論和探究的學習過程中加深學生對理論知識的理解，強化學生學習體驗，從而促進學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。文章圍繞核心素養(yǎng)理念下高中政治學科議題式教學策略進行探究，分析了議題式教學的應用背景及其教學優(yōu)勢，并從教學實踐出發(fā)對其實施策略進行了具體分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;議題式教學

在高中階段的學科組成中，政治學科是培養(yǎng)學生政治觀念和良好思想品質(zhì)的重要課程。在實踐教學過程中，教師不僅要向?qū)W生傳遞基礎的理論知識內(nèi)容，同時還要引導學生針對社會上各種政治現(xiàn)象進行有效分析和探究，強化理論知識和生活實踐之間的聯(lián)系，增強學生課程學習體驗[1]。高中學生作為即將邁入社會與大學的優(yōu)質(zhì)儲備人才，良好的思想品質(zhì)及政治觀念與文化知識同等重要。教師在日常教學過程中，要從學生長遠發(fā)展角度出發(fā)，針對課程教學策略進行深度的反思和創(chuàng)新，以學科核心素養(yǎng)為課程教學指導，多樣化設計課堂教學方式，在議題式教學模式的輔助下循序漸進地提升學生政治學科綜合素養(yǎng)。

一、議題式教學方式的應用背景及其教學優(yōu)勢

議題式教學是新課程教學改革背景下一種全新的教學方式，議題式教學方法在實踐應用中的教學優(yōu)勢體現(xiàn)在以下三個方面：

一是，可以充分激發(fā)學生學習主動性，營造新型互動式課堂教學氛圍。對于高中階段的學生而言，思想政治教育不僅可以帶動學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時可以在實踐教學中促進學生形成健全的人格，為學生更好地發(fā)展奠定良好的思想基礎[2]?，F(xiàn)代化素質(zhì)教育實踐課堂更倡導構(gòu)建師生互動的課堂教學模式，充分發(fā)揮教師在學生成長和發(fā)展過程中的導向作用，不僅要做學生文化知識學習的導師，更要做學生精神成長和思想品質(zhì)發(fā)展的導師?；邮秸n堂教學方式，主要以學生的主動參與為主導，強調(diào)學生在學習過程中與教師的互動和溝通?；谧h題式教學方式在政治課堂中的應用，可以在以往教學基礎上進一步調(diào)動學生主動學習的積極性，在圍繞議題進行探究和分析的過程中強化學生學習體驗，逐步樹立正確的價值觀念，健全學生人格。

二是，有助于細化學科核心素養(yǎng)培育目標，增強學科教學育人價值。高中政治學科的核心素養(yǎng)包含了政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容共同組成了政治學科的核心教育體系。在實踐教學過程中通過提出議題、自主探究、合作學習、議題辨析、科學評價等學習活動的開展，完成議題教學的全過程，同時借助教師的指導和學生的主動參與，將學科核心素養(yǎng)目標落實到各個議題的探究學習中去，充分發(fā)揮議題式教學方式的育人作用，助力學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

三是，有助于促進政治學科深入地進行教學改革和創(chuàng)新。議題式教學方式的應用，可以將這種活動型課堂的開展難度大大降低，教師可以在傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的基礎上合理設置議題，指導學生圍繞議題積極地進行思考和辯證，充分發(fā)揮學生學習主動性的同時，教師教學主導作用也能夠得到充分的體現(xiàn)。此外，議題式教學方式的應用可以改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生在學習過程中的主動性和實踐性，更有助于教師教學方法方式的改革，便于將學科核心素養(yǎng)的教學工作落實到日常學習中去，進一步促進基礎教育的完善和創(chuàng)新。

二、高中政治議題式教學的基本原則

在高中政治議題式教學方式的實踐教學過程中，為了確保課程教學活動的有效性，最大化地實現(xiàn)議題式教學方法的作用和價值，在實際教學應用時要以基本的教育原則為根基，有序推進落實議題式教學活動，循序漸進地提升課程教學質(zhì)量。

第一，以生為本原則。在高中政治議題式教學的實踐過程中，以生為本原則是課程教學活動的重要基礎和前提。新課程教學改革工作強調(diào)學生在學習過程中的主體性地位，要求教師在實際教學過程中要尊重學生學習主體地位，以學生為課程教學主體，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性。在議題式教學互動中，教師拋出相關學習議題后需要指引學生對議題本身，以及背后的內(nèi)涵進行剖析，深入理解其隱含的學科知識內(nèi)容[3]?；诖耍枰處熥鹬貙W生的主體性地位，引導學生在主動地探究學習過程中學以致用。除此之外，以生為本的基礎教育原則還要求教師在設計相關學習議題時能夠從學生實際學習需求出發(fā)，立足課程教學需求，為學生設計多樣化的學習議題，在學生積極參與思考和探究的過程中發(fā)展政治思維能力，提高學生學以致用的綜合素養(yǎng)。

第二，學科性原則。學科性原則是高中政治課程開展議題式教學的基本原則之一。在以學科核心素養(yǎng)為導向的議題式教學活動中，要以課本知識為媒介和基礎、以議題活動探究為主要途徑落實課程教學任務。新課程教學標準中明確強調(diào)，議題式教學的話題設計既要能融合學科知識的基本內(nèi)容，同時又要立足學生思維發(fā)展，強調(diào)學生對事物的基本判斷和體現(xiàn)價值觀點。這就要求教師在設計議題時要圍繞學科知識和教學目標，科學設計教學議題，將議題討論的作用體現(xiàn)在幫助學生理解抽象知識的層面，優(yōu)化傳統(tǒng)課程教學質(zhì)量。

第三，思辨性原則。高中政治課程教學的一個重要特點，就是有助于學生思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展。相較于傳統(tǒng)課程教學方式而言，議題式教學模式是一種基于知識性與活動性共存的現(xiàn)代化教學方式，并不是簡單的學科知識理論教學。在議題式教學的實踐活動中強調(diào)學生主動參與思辨的過程和核心素養(yǎng)的形成過程，這些內(nèi)容的產(chǎn)生都是基于學生主動地探究和思考才能得出的。值得注意的是，在學生參與議題探究和討論的過程中，教師要充分尊重學生的思考結(jié)果，在教師的引導下循序漸進地發(fā)展學生批判性思維，讓學生思辨的過程變得更加高效和清晰，強化學生學習創(chuàng)新意識。

第四，情境性原則。政治學科教學內(nèi)容在實踐應用過程中有著很強的情境性特征，為了更好地幫助學生理解課程知識，提升議題式教學的有效性，教師需要將課本知識教學和情境教學進行有效的融合，吸引學生在真實的問題情境分析中去聯(lián)系課本知識，強化學生的學習體驗與感受。通過融入學習情境的方式，幫助學生更好地走進問題中，并建立新舊知識之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮教師的教學引導作用。在情境分析和探究的學習活動中，幫助學生學會運用所學知識去解決生活中的問題，奠定學以致用的基礎，提高學生理性分析、科學思辨的能力。

三、核心素養(yǎng)理念下高中政治議題式教學策略

（一）引入生活化議題，培養(yǎng)學生政治認同意識

我國著名的教育學家陶行知先生提出了“生活即教育”的著名理論，這一理論的提出，不僅豐富了我國現(xiàn)代化教育的理論體系，同時也為教師日常課程的教學改革和創(chuàng)新發(fā)展指明了新的思考方向。將生活化的教育元素引入政治課堂教學過程中，不僅可以拉近學生與學科知識之間的距離，同時更有助于學生學習素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，優(yōu)化傳統(tǒng)課程教學質(zhì)量。在高中政治課堂教學過程中，培養(yǎng)學生的政治認同就是引導學生逐步培養(yǎng)起對中國共產(chǎn)黨和社會主義的理性情感和認同，使學生能夠從精神和行動層面堅決擁護中國共產(chǎn)黨的領導，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。高中階段的學生作為未來社會發(fā)展建設的重要儲備力量，其政治認同意識的培養(yǎng)，對于學生良好發(fā)展具有重要的影響。在實踐教學中教師就要善于從生活化角度出發(fā)，引入學習議題，指導學生在積極參與和探討的過程中，逐步培養(yǎng)起學生的政治認同意識。例如，在學習“偉大的改革開放”這部分內(nèi)容時，教師就可以引入生活化的學習議題，請學生結(jié)合自己的實際情況談一談在未來步入大學生活時可能要帶哪三大件？然后對比20世紀70年代、80年代和90年代的大學生開學會帶哪三大件？并嘗試說明理由。通過有效的課堂學習，學生可以發(fā)現(xiàn)區(qū)別最大的就是80年代，其根本原因就是得益于改革開放政策的實施，通過觀看“圖鑒中國”改革開放的資料視頻，在對比分析中總結(jié)出改革開放前后的明顯變化，讓學生通過視頻和圖片的方式，直觀地感受到改革開放政策帶來的可喜變化，從而堅定不移地堅持中國特色社會主義道路，奠定學生政治認同的意識基礎。

（二）借助社會生活議題，培養(yǎng)學生的科學精神

在高中階段的教學實踐中，培養(yǎng)學生的科學精神主要體現(xiàn)在學生對于社會進步，以及國家發(fā)展的評價和正確選擇方面。具體到日常課程教學中就是要圍繞學生理性精神的培養(yǎng)，從社會性議題的角度入手，將社會生活中的真實案例引入課堂教學實踐中。從而結(jié)合課本教學理論知識，引導學生對社會生活話題進行探究和分析，在學生的主動參與過程中逐步培養(yǎng)起學生的科學精神，從而進一步促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中階段的學生具有顯著的性格特征，在人際交往過程中往往表現(xiàn)出易沖動、不理性等思維特點?？茖W精神的培養(yǎng)對于學生學習生活和社會生活都有積極的促進作用，引導學生在與別人爭辯的過程中不可盲目地亂議與詭議，要從科學事實的角度出發(fā)，實事求是詢證而論。例如，在探究學習“做好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的準備”這部分內(nèi)容時，教師可以借助社會生活議題的引入，為學生創(chuàng)建探究學習的空間和平臺，使學生在自主參與中強化學習體驗。圍繞就業(yè)話題有人就制訂了這樣的求職標準：錢多事少離家近、睡覺睡到自然醒、位高權重責任輕、旅游出國休假勤、出差做事別人請。然后引導學生針對這一求職心態(tài)進行討論，是否贊成這種工作態(tài)度？為什么？以此在議題討論和探究的過程中逐步引導學生樹立正確的就業(yè)觀念，發(fā)展學生科學精神，為學生將來更好地融入社會奠定良好的思想基礎。

（三）圍繞經(jīng)典案例，培養(yǎng)學生法治意識

高中政治課程作為培養(yǎng)學生法治精神和意識的主要途徑，在實際教學過程中應加強對學生法治精神的培養(yǎng)和發(fā)展的重視。新課程教育改革工作強調(diào)以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為主要教育目標，而法治意識就是政治學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。對于學生學習發(fā)展而言，法治意識是學生對法治的認知、崇尚和遵循的思想觀念與價值取向。教師要善于運用多樣化的教學途徑循序漸進地為學生滲透法治思想，為學生法治素養(yǎng)的形成和發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。對思想及行為逐步趨向成熟的高中生而言，在政治課堂教學過程中培養(yǎng)學生的法治意識就是要通過有效的教學活動，幫助學生更好地學法、守法，并學會運用法律武器捍衛(wèi)自己的權利。由于高中學生學習環(huán)境及生活環(huán)境的限制，在學習過程中對于法律知識及相關應用問題缺乏深入的了解，僅僅停留在理論知識的層面。為此，教師可以借助經(jīng)典案例的引入，在議題式的教學活動中增強學生對法治問題的理解和認識，培養(yǎng)學生的法治意識。例如，在學習“權利和義務”這部分內(nèi)容時，教師可以引入校園暴力案例進行輔助學習活動，并讓學生扮演原告方、被告方，以及陪審員等多個角色，鼓勵學生運用所學知識對經(jīng)典案例所涉及的問題進行分析。通過這種實踐活動的開展，學生在積極思考和辯論的過程中，既加深了學生對理論知識的理解和認識，同時又在觀點的碰撞與辨析中提升了學生的法治意識。

（四）融合價值導向，培養(yǎng)學生公共參與意識

在高中政治課堂教學過程中，議題式教學方式的應用也可以促進學生公共參與意識的形成和發(fā)展。在實踐教學活動中，通過引入社會時政問題，結(jié)合學生的思維認知水平，在互動探究和討論的過程中培養(yǎng)學生公共參與的意識。值得注意的是，在這一過程中，如果學生的觀點與社會主流觀點相悖，教師也不必急于指正，可以讓學生在相互交流與觀點碰撞中逐步樹立正確的價值導向和觀念認識，從而自然地形成公共參與的意識。例如，在教學過程中引入“瑞典環(huán)保少女”的話題，請學生對其觀點進行評價和討論。在課堂學習過程中，有人認為環(huán)保少女這件事情做得很對，人類應該重視環(huán)保問題。也有的學生持反對意見，認為環(huán)保少女的思想并不成熟，并不能夠全面地理解環(huán)保的真正意義，同時也不認同她提出的周五罷課的行為。在這種辯證的討論學習過程中，學生公共參與意識可以得到進一步地強化和提升，在教師教學引導下形成正確的價值導向。

結(jié)束語

在高中政治課堂教學中，議題式教學方式的應用不僅可以彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，同時可以在多樣化的教學過程中激發(fā)學生主動參與的意識，在學生實踐學習與辯論中逐步提升學生政治綜合素養(yǎng)，帶動學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在實踐教學應用過程中教師要善于發(fā)揮出議題式教學方式的應用價值和作用，圍繞議題式教學基本原則科學設計多樣化的課程教學活動，在師生共同參與的課堂學習過程中循序漸進地提高學生課堂學習質(zhì)量，為學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件和平臺。

參考文獻

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作者簡介：林雅冰（1988— ），女，漢族，福建晉江人，晉江市子江中學，一級，本科。研究方向：高中政治教學。