陳玉琴

摘要：聽力在高中英語考試中占有一定的比重，聽力不像其他題目那樣容易拿分，而是需要學生不斷地積累和練習，更要提高其各方面的綜合能力，才能取得良好的成績。本文分析了高中英語聽力教學現(xiàn)狀，并從提升學生的英語思維和閱讀量，以及優(yōu)化教學方式三個方面進行了探索和研究，為聽力教學提供參考意見。

關鍵詞：高中英語? 聽力教學? 方法策略

英語是一門語言學，但長期的應試教育使得學生的英語實踐水平不高，不少學生學成了“啞巴式”英語，這對學生的個人發(fā)展是不利的。雖然英語聽力在考試中占比不多，但聽力在實際的生活中應用極為廣泛，高中階段的英語聽力教學模式較為固定，學生所掌握的聽力技能也只是為了能夠更好地應對考試，在實際生活中沒有多大的作用。對此，教師要提升學生的英語思維，利用多媒體教學，豐富教學手段，同時也要提高學生的閱讀量，在學生英語綜合水平提升的基礎上促進學生聽力水平的提升。

一、高中英語聽力教學現(xiàn)狀

英語是高考的重要科目，聽力在高中英語考試中占據(jù)著重要的地位，很多學生在英語讀寫方面做得很好，但是在英語聽說方面存在著很大的欠缺。讀寫能力在考試中十分重要，對考試有著決定性的意義，但是聽說能力對學生未來的發(fā)展是十分重要的，在考試中也占有一定的比重，教師不能忽視學生的聽力訓練，更要以素質教育為己任，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

在高中英語教學中，教師基本以讀寫教學為主，聽力次之，這樣的教學方式對學生的綜合發(fā)展是極為不利的。也有些教師過于重視應試，而忽視了語言教學的意義，在教授聽力知識時，過于模式化，當學生需要用英語交流時，無法與其他人正常溝通，應試教育的弊端也就顯露出來。教師需要樹立更遠大的教學目標，擔負起培養(yǎng)人才的重任，從各個方面培養(yǎng)學生的能力，為學生今后的成長奠定基礎。高中聽力并不復雜，一定量的練習確實能夠提升學生的聽力水平，但是英語水平較為薄弱的學生需要全方位提升，而基礎較好的學生，則需要提升學習英語的廣度和寬度，不局限于眼前的考試，而是真正地為了掌握一門語言而去學習，才能獲得更好的成長。

二、提高高中英語聽力教學水平的策略

（一）提升學生的英語思維

思維能力在學習英語的過程中發(fā)揮著重要的作用，良好的思維能力能夠讓學生對信息快速地作出反應，從而解決問題，其在英語聽力中表現(xiàn)突出。英語聽力考驗了學生的綜合能力，即使高中學生的英語水平較為穩(wěn)定，但由于學生長期生活在漢語的環(huán)境中，養(yǎng)成了漢語的思維習慣，在聽英語聽力時通常會用理解中文的形式去思考問題，這不僅影響了學生的理解問題速度，更降低了英語聽力的質量。教師要幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，通過一些情境教學或者思維訓練，不斷改變和提高學生的英語思維，促進其英語聽力能力的提升。

雖然高中課程較為緊張，但教師可以根據(jù)教學內容給學生制作一些英文短劇本，讓學生進行表演。學生在進行人物對話練習的過程中能夠真切地感受到人物的情緒以及語音語調的變化，也能更快融入到情境當中去，通過交流互動來增強學生的英語體驗，促進學生英語思維能力的提升。除了相關練習之外，教師還需要幫助學生在生活中去思考，比如當學生起床之后，在做下床、刷牙、上廁所、戴眼鏡等一系列日常動作時，需要在腦海中形成相關的英語短句，學生面對不會的單詞時，則需要去查詢英文字典。碎片化的英語情境能夠讓學生感受真實的英語世界，通過長期的積累與沉淀，對英語思維能力的提升有著積極的意義。

（二）加強多媒體聽力教學

高中英語教學中訓練學生聽力的最為常見的方式就是測試，這樣的教學方式較為單一，不能激發(fā)學生的思維題。當題量練習達到了一定程度之后，對學生聽力水平的進步沒有明顯的幫助，教師需要融合多種教學手段來幫助學生提高英語聽力。隨著時代的進步與發(fā)展，多媒體也逐漸成為主流教學方式之一，通過長期的實踐論證，多媒體確實推進了教學的進步，教師可以利用多媒體教學方式的豐富性，來優(yōu)化聽力教學質量，幫助學生進一步突破自我，提高聽力水平。

教師可以每天給學生播放五分鐘的無字幕英文視頻，學生需要記錄視頻內的關鍵信息，然后將視頻大概內容用英文復述出來，以此來鍛煉學生對信息的整合能力。視頻內容應該是多元的，可以是新聞、經濟、文化、歷史、舞蹈、音樂等方面的視頻，拓寬學生的知識面。教師在課余時間可以用多媒體給學生播放英文歌曲，并且將歌詞放在屏幕上，讓學生學唱英文歌，既可以讓學生得到放松，也能增強學生的語感，提高聽力。教師除了讓學生聽聽力外，更要給學生講解和分析聽力內容，教師可以利用多媒體給學生反復播放學生聽不懂的地方，加深學生的印象，并且告知學生單詞之間的連讀。有了多媒體，教學變得更加輕松方便，教師可以根據(jù)學生的學習情況隨時調整聽力教學內容，實施因材施教，幫助學生進步。

（三）拓寬學生的閱讀量

英語閱讀對學生來說是不可缺少的一部分，通過閱讀，學生能夠豐富詞匯量，建立一定的英語思維，更能增長見識，提高英語綜合素養(yǎng)。英語聽力考試的內容較為廣泛，學生需要通過閱讀去了解各種不同的材料，才能對聽力內容做出判斷和反應，提高正確率。教師教學內容更多的是圍繞課本和試卷，學生的英語閱讀范圍較為狹隘，當面對陌生領域的聽力內容時，很多學生會反應不過來，導致答題正確率變低。教師要督促和引導學生不斷豐富知識，為英語綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎。

教師可以將學生需要閱讀的英語文章分為不同的類型，每個時間段讓學生去閱讀其中一類，也可以給學生準備一些刊物，或者從網(wǎng)絡中查詢一些具有閱讀意義的文章，然后讓學生進行閱讀。在閱讀結束之后，學生需要上交閱讀筆記，筆記中可以記錄在閱讀中學到了什么，需要做出怎樣的改變和提升等內容，學生之后也可以經常翻閱筆記，從而做出針對性改變。除了教師的引導，學生可以根據(jù)自己的愛好和興趣，去閱讀不同的英文書籍，在閱讀中提高對英語的認知，增強學習的主動性。學生積極閱讀，聽力自然也會潛移默化地得到進步。

總之，高中是學生學習的關鍵時期，英語作為考試的重點科目之一，對于缺乏英語環(huán)境的學生來說，學習英語確實困難。教師要充分利用學校的資源，發(fā)揮主觀能動性，優(yōu)化教學方法和質量，進一步幫助學生提升英語能力。聽力作為英語教學的難點內容之一，教師更要注重學生思維能力的培養(yǎng)，通過閱讀教學豐富學生的知識，建立一定的英語思維體系，促進學生英語水平的全面提升，為聽力水平的進步奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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