摘 要：在新課改標(biāo)準(zhǔn)的要求下，學(xué)生成為課堂的主人，教師則扮演引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。這樣的轉(zhuǎn)變要求教師不斷地改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?；?dòng)式教學(xué)法能夠在課堂中提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生之間的交流，取得良好的教學(xué)效果，對(duì)新形勢(shì)下開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);互動(dòng)式教學(xué);優(yōu)化策略;探索研究

我國(guó)的教育政策一直在向著素質(zhì)教育靠近，強(qiáng)調(diào)不要為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。但是在高考的壓力下，教師為了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，還是會(huì)選擇采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)助于在英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師要分析教學(xué)的現(xiàn)狀，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。采用互動(dòng)式教學(xué)模式是一種可行的改革策略，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）不能適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)與學(xué)生特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)容大多是教師在講課，學(xué)生難以發(fā)揮主體作用，難以在課堂中積極地參與，容易產(chǎn)生厭倦、不感興趣、打瞌睡等現(xiàn)象。教師教學(xué)再好，學(xué)生不易聽(tīng)進(jìn)去，甚至不想聽(tīng)，這不符合現(xiàn)在的教學(xué)要求，對(duì)于考試的成績(jī)來(lái)說(shuō)，也有一定的不利影響。在現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境下，要求學(xué)生在課堂上除了掌握教材內(nèi)容知識(shí)外，還要培養(yǎng)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)思維和有一定的西方文化意識(shí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然達(dá)不到這一要求。教師應(yīng)該采取新的教學(xué)模式，以互動(dòng)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）教師沒(méi)有掌握正確的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是灌輸式的教學(xué)，教師在課堂中沒(méi)有將學(xué)生作為課堂主體。在新課改下，教師在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，能基本掌握教學(xué)技能和多樣的教學(xué)手法。但是在教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，如教師不能真正的理解三維目標(biāo)的含義，將目標(biāo)設(shè)定與課堂教學(xué)內(nèi)容脫離，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師往往只注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各種用法，掌握知識(shí)內(nèi)容，而忽視了英語(yǔ)交流、表達(dá)情感、了解西方文化等內(nèi)容。對(duì)于大部分學(xué)生而言，只能了解到教師所講授的內(nèi)容，不能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。

二、英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的解決方法

（一）教師要適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)方式

教師應(yīng)該通過(guò)各種形式，如教研會(huì)、評(píng)課活動(dòng)、線上教學(xué)技能學(xué)習(xí)、教學(xué)能手示范課等，了解更多的教學(xué)方式。在運(yùn)用各種教學(xué)方式的時(shí)候，要善于總結(jié)在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并將問(wèn)題進(jìn)行記錄，避免問(wèn)題擴(kuò)大化甚至影響教學(xué)。教師還應(yīng)該走近學(xué)生，真正了解學(xué)生的需求，知道學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容感興趣，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂內(nèi)容，讓學(xué)生更積極地融入課堂中。

（二）教師要增強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的理解

教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，要考慮到技能目標(biāo)、情感目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)，將目標(biāo)設(shè)定具體化到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)的感知，掌握英語(yǔ)表達(dá)的能力，體會(huì)到新的文化氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地、流利地進(jìn)行表達(dá)，將英語(yǔ)運(yùn)用在生活中。在“進(jìn)一步研究”這個(gè)板塊，教師往往重視的是對(duì)于詞匯量的積累，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)多元化的拓展學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)課后單詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行單詞量的積累。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，需要結(jié)合教材中的多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，包括但不限于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的環(huán)節(jié)，需要對(duì)本節(jié)課知識(shí)評(píng)價(jià)、合作、探索、拓展，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、互動(dòng)式教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從根本上看，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化的主要原因是大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。在課堂中，學(xué)生都將英語(yǔ)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤地理解為單詞量的積累，大部分想學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生就會(huì)不停地背單詞，但是收效甚微，英語(yǔ)成績(jī)也是忽上忽下。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)下降。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該從哪些方面入手，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也要注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的方面進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[1]。

在之前的教學(xué)中，教師的教學(xué)大部分都是按照教材內(nèi)容進(jìn)行，很少有教師會(huì)采取視頻、游戲等形式進(jìn)行教學(xué)。在新課改之后，教材中也增加了很多聽(tīng)、看的內(nèi)容，學(xué)生需要通過(guò)觀看視頻來(lái)回答相應(yīng)的問(wèn)題。例如，在“歡迎來(lái)到本單元”這一環(huán)節(jié)，會(huì)有視頻內(nèi)容，明確提出具體的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行回答。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候進(jìn)行思考。對(duì)于很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠?qū)⒁曨l內(nèi)容理解一半，弄懂基礎(chǔ)問(wèn)題，就已經(jīng)很不錯(cuò)了。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)多增加觀看視頻、做英語(yǔ)小游戲等內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因是覺(jué)得英語(yǔ)在生活中不會(huì)用到，尤其對(duì)于很多沒(méi)有考大學(xué)打算的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是難上加難，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，覺(jué)得英語(yǔ)沒(méi)有用處。教師為了增強(qiáng)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處，可以進(jìn)行實(shí)際情境的創(chuàng)設(shè)[2]。教師應(yīng)該多讓學(xué)生了解生活中的英語(yǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在生活中多運(yùn)用英語(yǔ)，在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中提高對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“回到學(xué)?！边@一課的時(shí)候，教師可以從學(xué)生的角度入手，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于高中的想法，不斷地探索高中時(shí)期可能會(huì)產(chǎn)生的困難。談?wù)劦侥壳盀橹?，你覺(jué)得你的新學(xué)校生活怎么樣？通過(guò)這種形式的提問(wèn)，能夠打開(kāi)學(xué)生的想象。在這一過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生不一定能很好地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的看法，教師可以讓學(xué)生用漢英雜糅的形式表達(dá)自己的看法，并將某些簡(jiǎn)單的詞匯融入學(xué)生的表達(dá)中，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法，這也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方法。

（三）建立和諧友好的師生關(guān)系

對(duì)于大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)上不去的原因其實(shí)還有不善于提問(wèn)的問(wèn)題。有部分學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)下意識(shí)地向教師求助，但是教師往往不會(huì)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且按照啟發(fā)性原則進(jìn)行回答，通常會(huì)產(chǎn)生：“你覺(jué)得這個(gè)題應(yīng)該怎么做？”“這要用到xx知識(shí)，你說(shuō)說(shuō)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是什么？”“這個(gè)單詞是什么意思？”等這種反問(wèn)性的語(yǔ)句。在學(xué)生看來(lái)，回答這些問(wèn)題的難度也很大，并且對(duì)于已有知識(shí)的掌握不夠透徹，還會(huì)容易受到教師的詰問(wèn)。逐漸地，學(xué)生遇到問(wèn)題就不敢再去問(wèn)教師，導(dǎo)致問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)慢慢下降。

有很多教師在教學(xué)中總會(huì)有這樣的疑問(wèn)，為什么學(xué)生不會(huì)，就偏偏要說(shuō)自己懂了，并且提問(wèn)的幾率也逐漸降低[3]。這根本上在于教師沒(méi)有與學(xué)生建立起友好的關(guān)系，有些差生本就基礎(chǔ)薄弱，在課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，想問(wèn)教師問(wèn)題又不知道從什么地方入手，怕自己的不聽(tīng)講行為會(huì)遭受批評(píng)。所以教師應(yīng)該在平時(shí)與學(xué)生建立起友好的師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式調(diào)整。如對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，更應(yīng)該注意解題方法的指導(dǎo)，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生應(yīng)該鞏固其基礎(chǔ)。在課堂中，教師要優(yōu)化自己語(yǔ)言的運(yùn)用方式，確保語(yǔ)言是學(xué)生能夠聽(tīng)懂的，使學(xué)生能跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象。

在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師會(huì)根據(jù)課堂內(nèi)容布置相應(yīng)的問(wèn)題。如：你認(rèn)為校長(zhǎng)會(huì)在他的演講中講些什么？在布置問(wèn)題之后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。但是對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本就不知道問(wèn)題是什么，在閱讀的過(guò)程中，也很難解決問(wèn)題。為了建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)該主動(dòng)的降低問(wèn)題難度，適當(dāng)?shù)亟忉寙?wèn)題表達(dá)的含義，確保學(xué)生能夠聽(tīng)明白問(wèn)題，再進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀。

學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，必然會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。部分學(xué)生由于理解能力有限，不能很好地進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，理解也有所偏差。所以教師在檢驗(yàn)答案的時(shí)候，不要直接給予學(xué)生否定的回答，更多的應(yīng)是對(duì)學(xué)生的肯定，要多問(wèn)問(wèn)學(xué)生是從哪里得出來(lái)的答案，找到學(xué)生問(wèn)題存在的原因，積累經(jīng)驗(yàn)，并能按照正確的方向?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生，引導(dǎo)方式也要有所不同，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生更應(yīng)該進(jìn)行其基礎(chǔ)的提升，了解他的錯(cuò)誤是不認(rèn)識(shí)單詞還是不理解整段話，并能在之后的任務(wù)布置中，加強(qiáng)對(duì)于他這方面的引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，進(jìn)行方法性指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有一定的解決問(wèn)題的能力。

（四）加強(qiáng)生生互動(dòng)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

課堂互動(dòng)的內(nèi)容不僅體現(xiàn)在師生關(guān)系上，更應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)上。教師的精力是有限的，學(xué)生在課堂中的行為，最了解的人就是自己身邊的小伙伴。在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，更容易向自己身邊的人求助，所以教師可以在英語(yǔ)課堂中，按照已有的分組進(jìn)行課堂活動(dòng)內(nèi)容的分組教學(xué)和討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生留出解決問(wèn)題的時(shí)間，提高問(wèn)題解決的效率[4]。在進(jìn)行互動(dòng)式課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，必然會(huì)給學(xué)生的活動(dòng)預(yù)留出更多時(shí)間。如果產(chǎn)生學(xué)生不配合、教師節(jié)奏混亂的情況，就會(huì)導(dǎo)致教師在正式知識(shí)講授完成之后，留下大量的時(shí)間不知道做什么，這段時(shí)間的浪費(fèi)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況帶來(lái)不利影響。

例如，在進(jìn)行“理解課文”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生單獨(dú)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容需要更多的時(shí)間，這時(shí)候就可以進(jìn)行小組的合作討論，將任務(wù)分發(fā)給不同的小組，解決課后遇到的問(wèn)題。在這之前，為了提高學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)的效率，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生對(duì)課文有初步的掌握。在之后的活動(dòng)中，教師應(yīng)該深入到每個(gè)小組中，與進(jìn)度較慢、組中沒(méi)有英語(yǔ)較好的學(xué)生的小組進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注問(wèn)題本身，少參與其他內(nèi)容的討論。在此期間，教師還需要把握解決問(wèn)題的時(shí)間，盡量不留出更多的時(shí)間讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行其他問(wèn)題的討論，可以采取比賽的形式，最先完成討論的小組積分較高，并在課后對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

（五）巧用智慧課堂

學(xué)生在課堂中的行為大部分都是按照自己的興趣進(jìn)行的，還有很多是在想學(xué)習(xí)好的意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂中學(xué)生不一樣的表現(xiàn)，也會(huì)導(dǎo)致教師忽視某些學(xué)生，造成教學(xué)效果不錯(cuò)的假象，但實(shí)際上大部分學(xué)生是沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去教學(xué)內(nèi)容的。所以教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生與教具之間的聯(lián)系。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該多利用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)，還可以在教學(xué)中，利用玩游戲、闖關(guān)的形式進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生與教具之間的互動(dòng)，以提高教學(xué)效率。

在英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該多利用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)。例如，可利用玩游戲、闖關(guān)的形式進(jìn)行教學(xué)，播放視頻、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容幫助學(xué)生理解課文知識(shí)。在播放視頻的時(shí)候，不能局限于教材中規(guī)定的內(nèi)容，還應(yīng)該在課余時(shí)間尋找更多的內(nèi)容進(jìn)行播放。如：丘吉爾演講——我們將戰(zhàn)斗到底、楊瀾申奧演講——我有一個(gè)夢(mèng)想等，將課本中的“校長(zhǎng)的演講”與名人的演講串聯(lián)起來(lái)，在學(xué)習(xí)優(yōu)秀精神的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還可以利用智慧課堂設(shè)定活動(dòng)環(huán)節(jié)，用單詞接龍、你畫(huà)我猜等形式進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行這些活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生能夠與教師、同學(xué)進(jìn)行多方面的互動(dòng)，能夠充分地調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生參與到課堂中，提高學(xué)習(xí)效果。

（六）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，往往會(huì)對(duì)大段落的教材內(nèi)容很排斥，會(huì)脫離教材中的課文內(nèi)容，直接進(jìn)行單詞、語(yǔ)法的記憶，認(rèn)為掌握這些內(nèi)容就能學(xué)好英語(yǔ)。但是英語(yǔ)也是屬于語(yǔ)言體系的一種，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該在豐富的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師會(huì)在平時(shí)多次強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的作用，讓學(xué)生多讀課文，但并沒(méi)有對(duì)讀課文的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，大部分學(xué)生都會(huì)將時(shí)間花費(fèi)在背單詞、練聽(tīng)力上，很少有學(xué)生會(huì)多次反復(fù)地讀課文內(nèi)容，因?yàn)檎n文內(nèi)容是不會(huì)出現(xiàn)在考卷上的。所以教師在教學(xué)中，應(yīng)該重視課文內(nèi)容的講解，讓學(xué)生從課文中關(guān)注知識(shí)的來(lái)源，更好地利用課文內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在互動(dòng)式教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，這不僅是人與人之間的互動(dòng)關(guān)系，更應(yīng)該注意物品、教材、文章或其他因素對(duì)于人的影響。在進(jìn)行互動(dòng)關(guān)系建設(shè)的時(shí)候，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力，形成系統(tǒng)的互動(dòng)式教學(xué)方式，促進(jìn)素質(zhì)教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的高效學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：葉童（1994— ），女，漢族，江蘇沭陽(yáng)人，中學(xué)二級(jí)，沭陽(yáng)如東中學(xué)，本科。研究方向：高中英語(yǔ)。