摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)能夠顯著地指引教學(xué)效率提升，就大學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)可以在一定程度上體現(xiàn)出教學(xué)實(shí)效，能夠顯著地促進(jìn)教學(xué)規(guī)范化、合理化發(fā)展。如今各大高校都開(kāi)始關(guān)注校園的數(shù)字化、智慧化建設(shè)，教學(xué)和教育管理工作都呈現(xiàn)出了明顯的信息化特征。在本文當(dāng)中，將依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)展開(kāi)探究和闡述，提出構(gòu)建策略和注意事項(xiàng)，期望能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的順利發(fā)展做出一定的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)評(píng)價(jià);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育當(dāng)中基礎(chǔ)的通識(shí)教育課程，大學(xué)英語(yǔ)承擔(dān)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)、深化學(xué)生綜合素養(yǎng)等責(zé)任。作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)之一，課堂教學(xué)往往對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量有決定性的意義，而配套科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)體系和運(yùn)行機(jī)制，不但是課堂關(guān)鍵組成內(nèi)容，同時(shí)也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。

一、創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

在大學(xué)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，其教學(xué)評(píng)價(jià)往往是依照教學(xué)規(guī)律、基本原則以及教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，配合科學(xué)技術(shù)、科學(xué)方法等，判斷教學(xué)實(shí)效以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。為了能夠更好地凸顯這一作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向、診斷、反饋等方面的功能，評(píng)價(jià)得以變成促進(jìn)教師教學(xué)、督促學(xué)生進(jìn)步的重要機(jī)制，在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系之前，必須要了解其基本原則。

（一）充分展現(xiàn)英語(yǔ)課程特點(diǎn)

大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)科在目標(biāo)、規(guī)律以及實(shí)施模式上都和其他的專(zhuān)業(yè)課程有比較明顯的差異，因此，評(píng)價(jià)體系需要充分考慮客觀實(shí)際，做出準(zhǔn)確、科學(xué)的價(jià)值判斷，同時(shí)提供針對(duì)性的反饋才能夠獲得理想的效果。具體而言，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，老師語(yǔ)言輸入質(zhì)量、學(xué)生參與活性、課堂活動(dòng)、教學(xué)模式等，都會(huì)深遠(yuǎn)地影響到教學(xué)效果。另外，立足大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)的不同層次，評(píng)價(jià)指標(biāo)除了要涉及到基本的知識(shí)和技能之外，還需要涵蓋情感態(tài)度、溝通能力以及文化意識(shí)等，這和初高中學(xué)生的核心素養(yǎng)有一定的相似之處。能夠更好實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科通識(shí)教育功能，指標(biāo)設(shè)置還需要凸顯顯性評(píng)價(jià)因素以及隱性評(píng)價(jià)因素的協(xié)同原則。

（二）多元主體以及多元對(duì)象

大多數(shù)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程都是老師和學(xué)生之間的相互作用過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演主體角色，是直接體現(xiàn)教學(xué)效果的途徑。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中學(xué)生的“發(fā)言權(quán)”是絕對(duì)存在的;相對(duì)的，課堂組織、實(shí)施者，即老師，其對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知水平往往也是判斷課堂質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，從教學(xué)評(píng)價(jià)主體的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生、教學(xué)管理者、老師等身份都是不可或缺的，多元化的評(píng)價(jià)主體，能夠使教學(xué)評(píng)價(jià)全面且客觀。

從評(píng)價(jià)對(duì)象的角度來(lái)看，學(xué)生在課堂上除了是知識(shí)和技能的獲取者，同時(shí)也是知識(shí)建構(gòu)者。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果在較大程度上受到“行為、情感和認(rèn)知”三方面投入的共同影響，所以，教學(xué)評(píng)價(jià)必須要兼顧不同的對(duì)象，做到全過(guò)程、動(dòng)態(tài)化反饋，才能夠真正反映教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）定量評(píng)價(jià)結(jié)合定性評(píng)價(jià)

保證教學(xué)評(píng)價(jià)信息精準(zhǔn)，高度的深入程度，能夠?qū)蠋熃虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向促進(jìn)作用。定量評(píng)價(jià)依托數(shù)學(xué)方法，針對(duì)老師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為加以客觀、準(zhǔn)確地記錄，并揭露不同行為之間顯性關(guān)系以及隱性規(guī)律，不過(guò)，定量評(píng)價(jià)往往不重視教學(xué)中很難輕易量化的品質(zhì)和行為表現(xiàn)，大多將學(xué)生的心理和個(gè)性發(fā)展轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)表征、數(shù)量計(jì)算，主觀性差，評(píng)價(jià)最終流于形式;定性評(píng)價(jià)更加傾向于教育教學(xué)結(jié)果和目標(biāo)間存在的一致性特征，突出調(diào)查教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的意義，具備更豐富的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，依托定性評(píng)價(jià)，得以全面分析教學(xué)動(dòng)態(tài)化進(jìn)程，進(jìn)行記錄和描述，評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)。二者之間的結(jié)合，使得教學(xué)評(píng)價(jià)真實(shí)而全面，大數(shù)據(jù)的信息形式（如統(tǒng)計(jì)、描述、演示等），也能夠令二者的融合更加高效、高質(zhì)。

二、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

立足互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的評(píng)價(jià)體系，能夠?yàn)槿娓母锖蛢?yōu)化英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)體系做出強(qiáng)力支撐。究其原因，“大數(shù)據(jù)”本身就是一種和數(shù)字信息有關(guān)的摘取、整合、處理和管理數(shù)據(jù)信息的綜合描述，其能夠呈現(xiàn)出海量、高頻、多元特征的信息數(shù)據(jù)。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建的“大數(shù)據(jù)”優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，比起過(guò)往由教育督導(dǎo)組、學(xué)生評(píng)價(jià)等形式展開(kāi)的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)。除此之外，主流網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、智能終端（手機(jī)、電腦等）以及5G技術(shù)覆蓋，也進(jìn)一步為大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和完善提供了較為有力的硬件支撐。

（一）設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)表

“評(píng)價(jià)表”中涉及到的評(píng)估項(xiàng)目和指標(biāo)內(nèi)容可以由英語(yǔ)教師、學(xué)校管理人員以及學(xué)生代表共同參與并制定，單獨(dú)的部分均需要涉及到老師評(píng)價(jià)（宏觀、權(quán)威）、學(xué)生評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)）以及同學(xué)互評(píng)。老師可以給出一些示范案例，描述并解釋標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和合理性，有助于學(xué)生得以對(duì)照完成。

在自評(píng)、互評(píng)結(jié)束之后，老師可以利用討論社群（如公眾號(hào)、微信群等）、線(xiàn)上一對(duì)一答疑的形式，予以學(xué)生反饋，說(shuō)明一些在評(píng)價(jià)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和改進(jìn)建議，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的高度信任，有助于評(píng)價(jià)順利完成，引導(dǎo)學(xué)生們接受老師和同學(xué)的建議，隨時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)方案。

（二）動(dòng)態(tài)化評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程

1.課前

教學(xué)開(kāi)始之前，先借助互聯(lián)網(wǎng)的途徑，傳輸一些有關(guān)本堂課的資料給學(xué)生，例如課件、微課資源，也可以列出一些和課堂內(nèi)容有關(guān)的參考資料（如文化背景、歷史故事等），鼓勵(lì)學(xué)生們自行使用老師的邀請(qǐng)碼或鏈接下載資源，并閱讀，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，初步了解本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。大多數(shù)線(xiàn)上學(xué)習(xí)都有學(xué)習(xí)進(jìn)度功能，或者是留言和即時(shí)溝通功能，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)階段向老師提出一些關(guān)于學(xué)習(xí)的問(wèn)題，老師可以將問(wèn)題記錄下來(lái)，結(jié)合這些問(wèn)題，老師得以了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平、理解難點(diǎn)等等，在課堂上可以做到有的放矢，優(yōu)化教學(xué)方案，奠定課堂教學(xué)的基礎(chǔ);這些問(wèn)題的完成情況，也可以作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一部分。

2.課上

其一，簽到功能。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中，老師一般使用點(diǎn)名來(lái)確定學(xué)生是否到位，浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)，替人答到、一人答多人到的問(wèn)題也非常嚴(yán)重，小班教學(xué)的老師還可以分辨，如果是大班教學(xué)，一個(gè)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)都在一個(gè)大教室內(nèi)，老師很難在短時(shí)間內(nèi)分清同學(xué)是否到位。作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一部分，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)簽到功能，學(xué)生的出勤率得以更加精準(zhǔn)、高效地統(tǒng)計(jì)和整合，有助于老師盡快開(kāi)始教學(xué)。

其二，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，借助課堂記錄的方式，可以評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，對(duì)后期成績(jī)?cè)u(píng)定有較為直接的參考意義。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的存儲(chǔ)數(shù)據(jù)功能，課堂實(shí)錄得以保存和回放，有助于老師的查詢(xún)，在對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程查缺補(bǔ)漏的同時(shí)，也能夠輔助對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)。例如，組織小組討論，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，活躍課堂。

3.課后

課后的評(píng)價(jià)主要是成績(jī)?cè)u(píng)定，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一般大學(xué)都會(huì)配備支持各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、測(cè)試系統(tǒng)、管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、組織測(cè)試、記錄成績(jī)等功能，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況加以評(píng)估和考核。老師可以利用教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)，方便地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作為成績(jī)綜合評(píng)定的指標(biāo)。不過(guò)，通常而言這些數(shù)據(jù)都是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中較小的部分。

以我國(guó)山東大學(xué)為例，其采取的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式主要是“2+1+7”（日常成績(jī)20%、口語(yǔ)測(cè)試10%、期末考試70%），同理還有“3+1+6”模式以及“4+2+5”模式，根據(jù)實(shí)際情況選用;再如浙江師范大學(xué)，其采取的評(píng)價(jià)模式是10%線(xiàn)上測(cè)試結(jié)果、15%口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)、15%平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)、60%期末測(cè)試成績(jī)四元綜合的模式?？梢哉J(rèn)為，大多數(shù)大學(xué)在操作中都會(huì)在評(píng)價(jià)中關(guān)注日常表現(xiàn)，不過(guò)比例都不是非常高，基本上在老師和學(xué)生的認(rèn)知中，考試成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)分主體，英語(yǔ)較好的學(xué)生往往忽視日常表現(xiàn)，英語(yǔ)較差的學(xué)生再努力也很難拉近和好學(xué)生之間的距離。

因此，在新時(shí)期，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的支撐，可以在評(píng)價(jià)體系當(dāng)中進(jìn)一步改革過(guò)程性評(píng)價(jià)，增加多元化考核指標(biāo)，提升日常表現(xiàn)的比例，引起老師和學(xué)生的重視。另外，綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)可以應(yīng)用“定性+定量”綜合的形式，使用定性語(yǔ)言來(lái)描述、評(píng)定等級(jí)，同時(shí)配合大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)獲得的量化數(shù)據(jù)證明評(píng)定內(nèi)容，提升形成性評(píng)價(jià)科學(xué)性。

（三）建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋

“檔案袋”是全部教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的整合。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下，可以設(shè)計(jì)“電子檔案+紙質(zhì)檔案”聯(lián)合的方式，前者主要涉及到文本、圖像、聲音、視頻等;后者則主要是一些學(xué)生的考試試卷、紙質(zhì)作業(yè)等，一般用作留檔用，可以擇取一部分，不需要全部保留（也可以將紙質(zhì)檔案通過(guò)拍照的方式融入電子檔案，紙質(zhì)檔案僅僅保留傳統(tǒng)的成績(jī)記錄等內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況選擇即可）。

電子檔案是新時(shí)期一種新型的評(píng)價(jià)形式，其能夠動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，展示成績(jī)，老師可以幫助學(xué)生將證明自己的進(jìn)步，例如測(cè)試成績(jī)、老師（和同學(xué)）日常評(píng)價(jià)反饋、英語(yǔ)活動(dòng)獲獎(jiǎng)證明等等內(nèi)容納入其中，這一過(guò)程中，學(xué)生成為了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)價(jià)過(guò)程的參與者。整體來(lái)說(shuō)，電子學(xué)習(xí)檔案袋突出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的情況，記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)展示進(jìn)步和不足，加強(qiáng)反思和評(píng)估，有助于強(qiáng)化學(xué)生的積極性。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)注意事項(xiàng)的新思考

對(duì)于常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐線(xiàn)上發(fā)展是時(shí)代的必然，體現(xiàn)多維度的教育數(shù)據(jù)深度分析的特征，而且還能夠更加科學(xué)、更加全面地為老師和學(xué)生提供客觀、個(gè)性的評(píng)價(jià)。不過(guò)，在落實(shí)信息化評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也需要注意現(xiàn)代化信息技術(shù)手段教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)的一些負(fù)面影響，加以預(yù)防和應(yīng)對(duì)。

其一，智能評(píng)價(jià)的同時(shí)，仍需要重視人工評(píng)價(jià)干預(yù)的意義。例如說(shuō)，老師使用計(jì)算機(jī)軟件中“智能評(píng)閱”功能閱卷的時(shí)候，其面對(duì)一些語(yǔ)句英漢互譯、寫(xiě)作類(lèi)主觀題目的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)偏差。老師可以在智能化評(píng)閱基礎(chǔ)之上加以二次人工審閱，予以調(diào)整、糾正，保證學(xué)生的測(cè)試成績(jī)正確、標(biāo)準(zhǔn)。

其二，學(xué)校必須要全面支持老師們的信息化素養(yǎng)水平提升，予以適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機(jī)會(huì)，以充分調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的實(shí)用價(jià)值，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，真正整合數(shù)據(jù)分析和教學(xué)活動(dòng)。教師必須要具備完善的數(shù)據(jù)意識(shí)，掌握一些基本數(shù)據(jù)處理技能，例如數(shù)據(jù)定位、數(shù)據(jù)解讀、信息化教學(xué)中的決策意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等等;學(xué)校則要定期引導(dǎo)老師參加培訓(xùn)，尤其是年齡稍長(zhǎng)的老師，這將有助于網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)更加廣泛、深入地在教學(xué)中開(kāi)展。.

其三，重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展示出來(lái)的教學(xué)關(guān)系，同時(shí)重視教學(xué)因果關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，人們對(duì)因果關(guān)系的追問(wèn)轉(zhuǎn)變成了對(duì)相對(duì)關(guān)系的探索，也就是說(shuō)，大數(shù)據(jù)強(qiáng)調(diào)“是什么”，而非“為什么”，但是在教育中，針對(duì)教育現(xiàn)象和問(wèn)題的探索和研究都必須要了解“為什么”，才能夠找到解決問(wèn)題的根源。

其四，教學(xué)中使用信息化資源的過(guò)程中，必須要有選擇性、有針對(duì)性地加以處理，數(shù)據(jù)量增加和拓展，都會(huì)不可避免地帶來(lái)一些錯(cuò)誤的、不符合學(xué)生需求的數(shù)據(jù)和信息，影響到規(guī)律和結(jié)果方面的判斷。另外，網(wǎng)絡(luò)資源僅僅是信息資源的一種，也是原始的數(shù)據(jù)，源自社會(huì)的觀察和記錄，提供的信息并不會(huì)附帶解釋?zhuān)?，老師必須要?duì)網(wǎng)絡(luò)資源加以修剪和整合，也就是篩選和清理，探索規(guī)律加以預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，包含了先進(jìn)計(jì)算、整合分析等手段的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入到高校高等教育體系當(dāng)中，各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)管理工作得以提升效率、提升質(zhì)量。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入后，借助大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（評(píng)價(jià)）、線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)等途徑，勢(shì)必能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)科的教學(xué)理念、管理模式等起到深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用，間接推進(jìn)高校高等教育的全面深化改革，為國(guó)家發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜.基于Fif的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多維動(dòng)態(tài)智能評(píng)價(jià)體系研究[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2020（02）：5.

[2]陳曉霞.數(shù)字化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)O2O課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（03）：3.

[3]劉建達(dá)，陳金詩(shī).廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)基于形成性評(píng)價(jià)理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案[J].大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究，2020（01）：21.

[4]何娜，姜愛(ài)貞.新時(shí)代教育評(píng)價(jià)觀下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[J].考試與評(píng)價(jià)：高校英語(yǔ)教研版，2022（01）：09.

[5]于芳.移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系研究[J].科教導(dǎo)刊，2020（36）：2.

[6]王偉."師生合作評(píng)價(jià)"在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的有效性研究[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（01）：7.

[7]陳英.基于形成性評(píng)價(jià)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2022（03）：2.

[8]劉巧麗.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究[J].進(jìn)展：科學(xué)視界，2022（03）：2.

課題項(xiàng)目：2021遼寧科技學(xué)院本科教學(xué)改革項(xiàng)目“新時(shí)代應(yīng)用型本科教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的研究與實(shí)踐-以《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)為例”（202101059）。

作者簡(jiǎn)介：劉艷（1968-），女，遼寧本溪人，遼寧科技學(xué)院副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際。