李雅君

摘要：面對(duì)“后疫情時(shí)代”教學(xué)模式的改變，藝術(shù)類(lèi)高校如何守好課堂主陣地，將大學(xué)英語(yǔ)和“課程思政”完美融合，完成立德樹(shù)人的根本教育目標(biāo)，培養(yǎng)能講好中國(guó)故事的文藝工作者。這些都對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》的課程思政實(shí)踐提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。本文從藝術(shù)高校的《大學(xué)英語(yǔ)》課程特點(diǎn)出發(fā)，立足“后疫情時(shí)代”，深入分析大學(xué)英語(yǔ)》課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題成因，對(duì)影響課程思政教學(xué)的關(guān)鍵因素進(jìn)行了分類(lèi)剖析，并提出具體解決策略。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;大學(xué)英語(yǔ);課程思政;藝術(shù)類(lèi)高校

在如今的“后疫情時(shí)代”，各大高校學(xué)生也會(huì)面對(duì)因偶爾突發(fā)的疫情而導(dǎo)致的隔離、線(xiàn)上線(xiàn)下同步課堂模式，無(wú)法隨心出入校門(mén)、同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上充斥著不實(shí)言論和虛假消息等。這些因素都會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理健康甚至是價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生一定的影響。如何在如今的“后疫情時(shí)代”守好課堂主陣地，正確的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高心理彈性，激發(fā)愛(ài)國(guó)愛(ài)黨熱情，樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)。這些無(wú)疑都對(duì)“后疫情時(shí)代”的英語(yǔ)課程思政教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。本文從藝術(shù)高校的公共課《大學(xué)英語(yǔ)》課程特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下“后疫情時(shí)代”背景，深入分析課程現(xiàn)狀及問(wèn)題成因，對(duì)影響課程思政教學(xué)的關(guān)鍵因素進(jìn)行了分類(lèi)剖析，并提出具體解決策略。

一、后疫情背景下藝術(shù)高校英語(yǔ)課程思政現(xiàn)狀及問(wèn)題成因初探

在“后疫情時(shí)代”，很顯然傳統(tǒng)的線(xiàn)下課程已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求，現(xiàn)如今線(xiàn)上線(xiàn)下同步課堂模式已經(jīng)成為了各大高校的主流教學(xué)模式，然而在應(yīng)用初期，不免會(huì)暴露出一些問(wèn)題與弊端。筆者在進(jìn)行了充分的線(xiàn)上線(xiàn)下同步教學(xué)實(shí)踐和采訪(fǎng)后，總結(jié)了在線(xiàn)上線(xiàn)下同步課堂模式下，藝術(shù)高校英語(yǔ)課程思政不理想的現(xiàn)狀，并進(jìn)行了其問(wèn)題的成因的初探：

1.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性低，參與反饋度低

當(dāng)今，藝術(shù)類(lèi)高校的學(xué)生，依然存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)存在畏難情緒等問(wèn)題。這些問(wèn)題使得部分學(xué)生厭學(xué)甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。除此之外，英語(yǔ)，在藝術(shù)類(lèi)高校，作為一門(mén)公共基礎(chǔ)類(lèi)必修課，相比其他專(zhuān)業(yè)必修課，課時(shí)量相對(duì)較少。再加之部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)僅僅是一個(gè)工具，在有翻譯軟件的今天，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是剛需，所以部分學(xué)生對(duì)其重視程度不夠，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不必要的。因此在“后疫情時(shí)代”線(xiàn)上線(xiàn)下同步教學(xué)模式的背景下，部分學(xué)生上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)遲到、曠課、上課溜號(hào)、睡覺(jué)、掛直播的情況。相比傳統(tǒng)的線(xiàn)下課模式來(lái)講，線(xiàn)上線(xiàn)下同步課堂模式更難以發(fā)現(xiàn)和糾正部分線(xiàn)上課學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的情況，從而造成英語(yǔ)課效果不理想;與此同時(shí)，因?qū)W生上課參與度低，也造成了在進(jìn)行課堂思政實(shí)踐時(shí)，學(xué)生反饋少的尷尬局面。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境改變，難以營(yíng)造良好氛圍

傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)模式，教師和學(xué)生在同一時(shí)間，來(lái)到同一空間（教室）進(jìn)行課程的講解與學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生可以及時(shí)和教師進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)教師也可以通過(guò)學(xué)生眼神和面部表情判斷學(xué)生的狀態(tài)，從而對(duì)課程安排進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的情況。這種模式相對(duì)容易營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。課堂外，教師也可以通過(guò)裝飾教室來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍（D?rnyei，2001），以此類(lèi)推，教師也可以通過(guò)裝飾教室來(lái)潛移默化地加強(qiáng)思政宣傳氛圍，這都是傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)模式在學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造上得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。然而如今“后疫情時(shí)代”線(xiàn)上線(xiàn)下同步教學(xué)模式的背景下，線(xiàn)上學(xué)習(xí)的部分同學(xué)面對(duì)的只是一臺(tái)電腦甚至是一部手機(jī)，只能透過(guò)小小的一塊屏幕來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在家中或者宿舍里，也會(huì)有更多的娛樂(lè)設(shè)施或者其他令人分心的人或事存在，從而不利于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。除此之外，部分學(xué)生在家隔離期間，由于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，也沒(méi)有學(xué)校的作息時(shí)間表規(guī)范時(shí)間，這會(huì)導(dǎo)致極個(gè)別學(xué)生作息紊亂，從而上課時(shí)可能無(wú)法集中注意力。以上種種學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失，對(duì)于自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差、自制能力相對(duì)不足的藝術(shù)類(lèi)高校學(xué)生，影響會(huì)更大。而課程思政方面，線(xiàn)上課程也失去了線(xiàn)下教室可以布置配合思政宣傳的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，從而會(huì)缺少思政宣傳氛圍。

3.課堂信息化程度低，課堂互動(dòng)難度增加

現(xiàn)如今，無(wú)論是教科書(shū)還是課堂設(shè)計(jì)上，相比傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法，交際語(yǔ)言教學(xué)法（CLT）等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式無(wú)疑更受歡迎，因?yàn)檫@些教學(xué)法更適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也更符合人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。正如Harmer（2007）所說(shuō)：“在學(xué)生進(jìn)行有意義的交談任務(wù)時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)自然會(huì)發(fā)生?！?。然而進(jìn)入“后疫情時(shí)代”后，線(xiàn)上線(xiàn)下同步課堂的模式給CLT教學(xué)法的實(shí)踐帶來(lái)了一定的阻礙。這些阻礙包括且不限于：部分教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用不熟練、網(wǎng)絡(luò)延遲、居家學(xué)習(xí)的學(xué)生缺少麥克風(fēng)、攝像頭等設(shè)備導(dǎo)致的線(xiàn)上互動(dòng)不足，除此之外，線(xiàn)上課堂的互動(dòng)性也沒(méi)有辦法做到線(xiàn)下課的深度，如一些傳統(tǒng)的游戲教學(xué)和戲劇教學(xué)等都無(wú)法很方便的在線(xiàn)上線(xiàn)下同步課堂模式中施展，這使得英語(yǔ)課堂回歸到最初的教師講課學(xué)生聽(tīng)課的單一講授模式，這不僅會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)課的趣味性下降，對(duì)于更善于實(shí)踐學(xué)習(xí)模式的藝術(shù)高校學(xué)生來(lái)講，這種純理論類(lèi)的課程的學(xué)習(xí)也會(huì)更加吃力，從而使得課堂效果大打折扣。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法產(chǎn)生共鳴，那么自然也在無(wú)形中加大了開(kāi)展課程思政內(nèi)容的難度。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的重要意義

大學(xué)英語(yǔ)，作為一門(mén)公共基礎(chǔ)類(lèi)必修課，尤其是語(yǔ)言類(lèi)的公共課，在立德樹(shù)人方面，具有顯著優(yōu)勢(shì)。尤其在當(dāng)今世界格局變化莫測(cè)的后疫情時(shí)代，為了在錯(cuò)綜復(fù)雜的形式下穩(wěn)步發(fā)展，我們就更加需要為國(guó)家培養(yǎng)出愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的合格的社會(huì)主義接班人，而這正是課程思政的工作。

1.培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義的人才

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問(wèn)題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起。因此，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。通過(guò)課程思政，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容“有機(jī)、內(nèi)在”融合，從而培養(yǎng)出愛(ài)國(guó)愛(ài)黨，三觀(guān)正確的大學(xué)生，從而達(dá)到為國(guó)家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人。

2.守好意識(shí)形態(tài)陣地

習(xí)近平總書(shū)記指出，“我們的同志一定要增強(qiáng)陣地意識(shí)。宣傳思想陣地，我們不去占領(lǐng)，人家就會(huì)去占領(lǐng)”。而藝術(shù)類(lèi)院校的畢業(yè)生將來(lái)多會(huì)從事與文化有關(guān)的工作，守好意識(shí)形態(tài)陣地，講好中國(guó)故事，提高中國(guó)形象，需要媒體人們有深厚的政治文化素養(yǎng)，因此，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)是必要的，也是急需的。

3.培養(yǎng)學(xué)生文化自信

課程思政不僅要厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容“有機(jī)、內(nèi)在”融合，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，在課程思政中有機(jī)融入中國(guó)文化元素，可以有助于學(xué)生理解傳承中華文化，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自豪感（趙慧莎，2021）。

4.培養(yǎng)教師

如果教師想做好課程思政，則必然要有深厚的思政知識(shí)內(nèi)涵，因此，開(kāi)展課程思政也有利于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)相關(guān)思政知識(shí)，培養(yǎng)出一批有思想政治理論素養(yǎng)的外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，從而增強(qiáng)自身文化自信。

三、后疫情背景下影響藝術(shù)高校英語(yǔ)課程思政教學(xué)的關(guān)鍵因素

1.學(xué)校層面

目前為止，針對(duì)“課程思政”在不同類(lèi)型高校不同課程的實(shí)施情況，還沒(méi)有一份科學(xué)合理，有針對(duì)性的量化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果沒(méi)有量化的標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)使得教師們的理解不夠到位。并且如果沒(méi)有考核評(píng)價(jià)體系，教師們也沒(méi)辦法及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

同時(shí)，學(xué)校層面也應(yīng)該肩負(fù)起思政宣傳的任務(wù)。近年來(lái)，雖然思政宣傳的手段在逐漸趨于多元化，年輕化，但是在這些方面，還有進(jìn)步的空間。

2.教師層面

盡管近年來(lái)，廣大教師都相應(yīng)號(hào)召，將課程思政列入教學(xué)目標(biāo)，然而從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，英語(yǔ)教師的主要教學(xué)目標(biāo)還是語(yǔ)言技能的提升。再加之后疫情時(shí)代，線(xiàn)上線(xiàn)下同步課堂模式，教師和學(xué)生都還在探索、適應(yīng)階段，相比課程思政，很多教師備課時(shí)更關(guān)注如何在新的教學(xué)模式中，有效完成語(yǔ)言知識(shí)的傳授。這使得課程思政的實(shí)踐效果受到了一定影響。

部分教師可能還存在相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況，因而在挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素時(shí)會(huì)有遺漏，無(wú)法從語(yǔ)言教學(xué)中提取和學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的思政元素，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，從而錯(cuò)失通過(guò)英語(yǔ)課立德樹(shù)人的良機(jī)。（張彧鳳，孟曉萍，2021）因此作為高校教師，首先要明確：立德樹(shù)人是根本任務(wù)。所有教師都應(yīng)當(dāng)“守好一段渠、種好責(zé)任田”。深挖教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，力求將其與學(xué)生生活緊密結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)也要積極學(xué)習(xí)相關(guān)思政知識(shí)，充實(shí)自己，并積極參加相關(guān)培訓(xùn)、教研、以及比賽等活動(dòng)，鍛煉自己課程思政的實(shí)踐能力。

3.課堂設(shè)計(jì)層面

部分教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，存在課程思政“兩張皮”的問(wèn)題，課堂氛圍生硬，學(xué)生求知欲低。然而，實(shí)際上，課程思政不是“形式化”地從一節(jié)課上分出一定時(shí)間談?wù)撍枷牍ぷ骱驼谓逃?課程思政是指“課程承載思政、思政寓于課程”，即在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，注重價(jià)值引導(dǎo)。（王海威，王伯承，2018）使專(zhuān)業(yè)教育與思政教育“同頻共振”。

因此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，多角度挖掘思政元素，將思政元素與整個(gè)教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合在一起，并通過(guò)第一課堂，第二課堂等不同渠道全方位地營(yíng)造教育氛圍，以?xún)?nèi)隱的方式將職業(yè)操守、思想道德、政治觀(guān)念等傳遞給學(xué)生。

四、后疫情背景下有效開(kāi)展藝術(shù)高校英語(yǔ)課程思政的實(shí)踐策略

1.學(xué)校應(yīng)從多方面輔助課程思政教學(xué)的開(kāi)展

首先校方應(yīng)該針對(duì)自身情況，積極編制適合藝術(shù)類(lèi)高校的課程思政建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)規(guī)劃定制一份科學(xué)合理、有針對(duì)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)。這樣教師可以更加清晰的知道自己的課程思政教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)這個(gè)課程思政評(píng)價(jià)體系的參與者不應(yīng)僅僅有學(xué)校和教師，學(xué)生也應(yīng)該參與進(jìn)來(lái)，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)及時(shí)調(diào)整備課方案及思路。

同時(shí)應(yīng)該開(kāi)展相關(guān)課程思政的培訓(xùn)課程、積極組織相關(guān)比賽、教研等活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)一批思想水平過(guò)硬的外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。這也激勵(lì)了教師們積極進(jìn)行相關(guān)探索，激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將課程思政作為備課的主要課程目標(biāo)之一。

除此之外，學(xué)校還應(yīng)該利用新媒體手段，如“兩微多端”等平臺(tái)，加強(qiáng)思想政治教育力度，潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義，樹(shù)立正確的三觀(guān)。

2.教師要加強(qiáng)相關(guān)思政知識(shí)學(xué)習(xí)

如果想要準(zhǔn)確挖掘教材中所蘊(yùn)含的思政元素，作為教師，自身要有深厚的思政素養(yǎng)。因此作為教師，應(yīng)該積極參加學(xué)習(xí)舉辦的課程思政相關(guān)課程，積極參加相關(guān)比賽、教研活動(dòng)，來(lái)磨煉自己的課程思政教學(xué)能力。

3.聚焦生活中的思政元素

在后疫情時(shí)代，面對(duì)著偶爾疫情小范圍爆發(fā)所帶來(lái)的靜態(tài)管理以及網(wǎng)絡(luò)輿論，學(xué)生的心理狀態(tài)可能會(huì)受到一定的影響，如何引導(dǎo)輿情向著正面的方向發(fā)展、減少學(xué)生們的心理恐慌、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)疫情、認(rèn)同黨和國(guó)家的防疫策略也應(yīng)是如今“課程思政”的關(guān)注點(diǎn)。針對(duì)這一點(diǎn)，英語(yǔ)課可以發(fā)揮語(yǔ)言課程的優(yōu)勢(shì)，如：可以在課前幾分鐘加入一些新聞分享環(huán)節(jié)，這些新聞可以與最近的輿情相關(guān)，在分享時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生對(duì)于輿情真?zhèn)蔚姆直婺芰Α?/p>

4.全方位實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)

深挖教材中的思政元素，貫徹立德樹(shù)人作為根本教育目標(biāo)的的思想，將課程思政融合到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以隱性?xún)?nèi)化的方式培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀(guān)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)黨熱情。如在講一篇職業(yè)選擇的文章時(shí)，可以在講解語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)念：職業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分，重要的是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，不要被消費(fèi)注意和拜金主義洗腦。也可以以此為主題組織一場(chǎng)英語(yǔ)辯論，加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在“后疫情時(shí)代”背景下，國(guó)際格局動(dòng)蕩，輿情真假難辨，作為藝術(shù)類(lèi)高校，更是肩負(fù)著培養(yǎng)能夠講好中國(guó)故事的、守好意識(shí)形態(tài)陣地的文藝工作者的任務(wù)。如何出色的完成這一任務(wù)，正是這個(gè)時(shí)代給藝術(shù)類(lèi)高校出的一道題?！罢n程思政”正是這一題的最佳解。通過(guò)“課程思政”，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生的思辨能力、輿情分析能力、綜合文化素養(yǎng)以及跨文化交流能力，為國(guó)家培養(yǎng)可以講好中國(guó)故事的文化工作者。達(dá)到在傳道受業(yè)解惑的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)愛(ài)黨思想，樹(shù)立正確的三觀(guān)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本教育目標(biāo)。

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