陳文芳

【摘要】英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)自身的文化思維。在全球聯(lián)系不斷加強(qiáng)的今天，文化影響到學(xué)生的價(jià)值取向、人生態(tài)度以及跨文化交流。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材中的文化內(nèi)涵進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;文化意識(shí);路徑

高中是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該推動(dòng)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。在這種教育新理念的發(fā)展影響下，英語教師越來越注重創(chuàng)設(shè)具有文化底蘊(yùn)的課堂教學(xué)模式。然而，在教學(xué)實(shí)際中，英語教師的新型課堂設(shè)計(jì)仍面臨較大的困境，制約著學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)文化意識(shí)的現(xiàn)實(shí)困境

良好文化情境和文化語境的開展，有助于為學(xué)生營(yíng)造潤(rùn)物細(xì)無聲的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師設(shè)置的文化情境，缺乏深刻內(nèi)涵以及思維深度，從而導(dǎo)致學(xué)生的文化知識(shí)僅停留在淺層面上，很難對(duì)文化素材進(jìn)行深度挖掘和高效利用。文化底蘊(yùn)的嚴(yán)重缺失，造成教學(xué)中文化情境的設(shè)置虛有其表，英語教學(xué)質(zhì)量也很難得到保障。因而，如何在本土教育環(huán)境中，整合各種跨文化交流的資源，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文化情境，是當(dāng)前高中英語教師亟待解決的問題。

一個(gè)民族、國(guó)家只有堅(jiān)定文化自信，才能獲得更基本、更持久、更深沉的發(fā)展力量。推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的蓬勃發(fā)展，是教師們的育人目標(biāo)之一。作為外來語言，英語課本內(nèi)容中宗教、政治、地理等具有差異性的外國(guó)文化，很容易與中國(guó)本土文化產(chǎn)生爭(zhēng)論。一味抵制外來文化，也會(huì)束縛和限制學(xué)生多元文化思維的發(fā)展，不利于提高學(xué)生跨文化交際能力。

二、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的途徑

（一）立足教材內(nèi)容，引入文化資源

首先必須要考慮是否符合教材所表現(xiàn)的教育理念。新牛津譯林版教材中就包含了不同的文化縮影，折射出文化發(fā)展的多種多樣，就需要教師進(jìn)行深入挖掘，并對(duì)教材中的文化信息進(jìn)行延伸和補(bǔ)充講解，從而設(shè)計(jì)出有獨(dú)特文化內(nèi)涵的課堂教學(xué)模式。

例如，在M2 Unit 3 Amazing people的單元教學(xué)中，教師講解了教材中不同西方國(guó)家的宗教信仰以及飲食文化等等風(fēng)俗習(xí)慣。教師還可以在教材內(nèi)容講解完成之后，適當(dāng)?shù)匾肫渌奈幕Y源。比如“red”這個(gè)單詞，在我們中國(guó)就表示喜慶，常常用在紀(jì)念、慶祝等非常喜慶熱鬧的節(jié)日活動(dòng)中。就比如a red letter day 就是指紀(jì)念日。但是，在英國(guó)文化中red就是殘暴的、不吉利的，并常被用來表示暴力、血腥等負(fù)面意義。再比如“blue”，在英語人看來就是心情憂郁，非常不開心，但美國(guó)人卻有“藍(lán)色星期一”的說法。同時(shí)，教師在講解Amazing people的同時(shí)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)西方國(guó)家的見面禮節(jié)，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，還可以對(duì)比中西方理解的差異。通過對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，能夠?qū)滩膬?nèi)容的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，培養(yǎng)學(xué)生多元文化發(fā)展的思維。

二、重視第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

課堂時(shí)間的有限性，往往導(dǎo)致教師不能深入開展教學(xué)延伸。因而，教師并不能僅通過課堂教學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)，教師就需要開辟第二課堂。相對(duì)于主課堂，第二課程更能承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的作用。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的文化教育活動(dòng)，加強(qiáng)第二課堂對(duì)學(xué)生的文化滲透。通過創(chuàng)設(shè)英語角，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同文化知識(shí)進(jìn)行探討交流，拓展閱讀面。

例如，在M4 Unit 3 Sporting Event 單元學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這一單元主題在英語角進(jìn)行延伸討論。有的學(xué)生還能根據(jù)當(dāng)前的熱點(diǎn)事件，在第二課堂中進(jìn)行英語表達(dá)與交流。比如，學(xué)生就根據(jù)北京冬奧會(huì)進(jìn)行了熱切的討論與交流。吉祥物“冰墩墩”和“雪容融”的設(shè)計(jì)靈感，就來自國(guó)寶熊貓和燈籠。再者，冬奧會(huì)開幕式上，張藝謀導(dǎo)演采用二十四節(jié)氣的倒計(jì)時(shí)方法，就非常具有中國(guó)風(fēng)范。冬奧會(huì)的滑冰項(xiàng)目更是可以追溯到宋朝，元明時(shí)期就已經(jīng)初具規(guī)模，可見中國(guó)體育文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。學(xué)生在進(jìn)行廣泛討論時(shí)，不僅能了解到體育文化的悠久歷史，還能關(guān)注當(dāng)前的國(guó)際體育賽事。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生的文化意識(shí)

課外實(shí)踐活動(dòng)的有序開展，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感。但是，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)符合課堂教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生分組合作進(jìn)行。在實(shí)踐中，學(xué)生不僅能切身感受優(yōu)秀文化的熏陶作用，還能提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在譯林版第二冊(cè) Unit 3 Festivals and customs Extended reading的閱讀案例中，就介紹了Luo Yan一家的除夕活動(dòng)。同時(shí)這篇閱讀素材，也對(duì)中國(guó)除夕的傳統(tǒng)文化習(xí)俗進(jìn)行了詳細(xì)地講解，比如吃餃子、貼對(duì)聯(lián)、看春晚等等。即便不是過春節(jié)，學(xué)生也能感受到濃厚的文化氛圍。教室就可以根據(jù)“Explore the traditional Chinese culture”這一主題，為學(xué)生設(shè)置課后作業(yè)。學(xué)生可以在不同的小組分工下，選擇大家都感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，共同搜集相關(guān)的資料，并制作成PPT向其他學(xué)生進(jìn)行展示。這一實(shí)踐活動(dòng)的開展，有助于學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)。

總而言之，文化在英語教學(xué)中的滲透，不僅能潛移默化地影響學(xué)生的道德品質(zhì)，還能提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，從而推動(dòng)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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