李陽(yáng)陽(yáng)

摘要：目的：研究案例教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。方法選取2021年1月—2022年1月期間在我院實(shí)習(xí)的160名醫(yī)院兒科護(hù)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為兩組，研究組與對(duì)照組，對(duì)照組開(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組開(kāi)展案例教學(xué)模式。結(jié)果觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量平均得分明顯高于對(duì)照組學(xué)習(xí)質(zhì)量平均分，差距明顯具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論通過(guò)分析，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在兒科護(hù)理臨床教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠有效提升實(shí)習(xí)護(hù)士的理論成績(jī)與操作成績(jī)，促進(jìn)實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合能力，具有臨床推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;兒科護(hù)理教學(xué);應(yīng)用

兒科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的一門必修課程，是研究?jī)和L(zhǎng)發(fā)育，提高兒童身心健康水平和疾病防治質(zhì)量的一門護(hù)理學(xué)科。內(nèi)容包括兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、兒童保健、兒童疾病防治、護(hù)理等，是護(hù)理人才必須具備的學(xué)科知識(shí)。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的反思和討論[1]。因此本次研究主要探討案例教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2021年1月—2022年1月期間在我院實(shí)習(xí)的160名醫(yī)院兒科護(hù)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為兩組，每組80名。分別是對(duì)照組男40名，女40名，年齡19～25歲，平均年齡（22.30±0.21）歲;觀察組男41名，女39名;年齡19～24歲，平均年齡（22.5±0.19）歲。兩組學(xué)生在一般資料比較中，結(jié)果均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P>0.05，具有可比性。所有學(xué)生均已提前了解教學(xué)與考核模式，自愿同意參與研究。本研究項(xiàng)目已通過(guò)教學(xué)課審核，下發(fā)有正式批復(fù)文件。

1.2方法

對(duì)照組學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組學(xué)生采用案例教學(xué)模式，主要內(nèi)容如下：根據(jù)護(hù)士是否具有實(shí)際的工作能力和經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有親自拜訪過(guò)臨床護(hù)理，選取具有代表性和典型的案例。教學(xué)前，教學(xué)人員需要掌握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并根據(jù)護(hù)士的專業(yè)要求和護(hù)理教學(xué)內(nèi)容設(shè)置案例。教學(xué)的第一部分是建立疑問(wèn)，第二部分是運(yùn)用護(hù)理案例對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，最后一部分是課后對(duì)護(hù)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固和調(diào)查。教師應(yīng)選擇合適的案例，以圖片或PPT的形式展示給護(hù)生。并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)護(hù)生開(kāi)展多樣化的提問(wèn)，使護(hù)生能夠獨(dú)立思考，并讓護(hù)生之間自由討論并找到答案，結(jié)合案例對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析。最后，教學(xué)人員可以將幾個(gè)類似的案例整合在一起，以提問(wèn)的形式讓護(hù)生對(duì)案例進(jìn)行研究，找出案例中的異同，提高護(hù)生識(shí)別案例、掌握知識(shí)的能力。

1.3觀察指標(biāo)

從學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和協(xié)作學(xué)習(xí)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，得分均為100分。成績(jī)與學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有關(guān)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS23.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)量資料采用（ ）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，P<0.05 為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

本次研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組學(xué)習(xí)策略能力評(píng)分為（65.28±4.63），觀察組學(xué)習(xí)策略能力評(píng)分為（78.37±0.13）;（t =9.873，P=0.001）。對(duì)照組學(xué)習(xí)動(dòng)力能力評(píng)分為（54.39±7.62） ，觀察組學(xué)習(xí)動(dòng)力能力評(píng)分為（82.79±4.12），（t =11.366，P=0.013）。對(duì)照組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力評(píng)分為（63.69±1.97），觀察組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力評(píng)分為（87.39±5.66）;（t =8.697，P=0.000）。對(duì)照組合作學(xué)習(xí)能力評(píng)分為（52.15±2.64） ，觀察組合作學(xué)習(xí)能力評(píng)分為（63.17±0.23）;（t =10.305，P=0.024）。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量平均得分明顯高于對(duì)照組學(xué)習(xí)質(zhì)量平均分，差距明顯具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3討論

兒科護(hù)理內(nèi)容主要涉及兒科護(hù)理的基本理論和知識(shí)，包括生長(zhǎng)發(fā)育、小兒營(yíng)養(yǎng)與喂養(yǎng)、兒童保健與疾病預(yù)防、住院患兒的護(hù)理、小兒常用護(hù)理技術(shù)、新生兒及患病新生兒的護(hù)理、營(yíng)養(yǎng)性疾病患兒的護(hù)理、消化系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理、呼吸系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理、循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理、造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理、泌尿系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理、神經(jīng)系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理、傳染病患兒的護(hù)理、結(jié)核病患兒的護(hù)理和小兒急癥的護(hù)理等[2]。

案例教學(xué)法可以把難以理解的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)用動(dòng)手實(shí)踐的辦法加以解決，這樣接受起來(lái)輕而易舉又記憶深刻，能夠在實(shí)際操作中，使護(hù)生深刻地認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)同實(shí)踐之間的關(guān)系。有利于改善護(hù)生的教學(xué)氛圍。它還能在很大程度上激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳程度，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，并能對(duì)護(hù)生所掌握的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)實(shí)施有效的檢驗(yàn)和驗(yàn)證。實(shí)踐教學(xué)案例教學(xué)法不僅可以為護(hù)士提供大量的專業(yè)知識(shí)，還可以提高護(hù)生分析和解決問(wèn)題的信心，有利于護(hù)生語(yǔ)言溝通能力和思維邏輯能力的提高[3]。選取在我院實(shí)習(xí)的160名醫(yī)院兒科護(hù)生作為研究對(duì)象，運(yùn)用案例教學(xué)效果顯著，觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量平均得分明顯高于對(duì)照組學(xué)習(xí)質(zhì)量平均分，差距明顯具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在兒科護(hù)理臨床教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠有效提升實(shí)習(xí)護(hù)士的理論成績(jī)與操作成績(jī)，促進(jìn)實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合能力，增強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)課程內(nèi)容的進(jìn)一步理解，為實(shí)習(xí)護(hù)士之后的學(xué)習(xí)與工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有臨床推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永梅.情境案例教學(xué)法在兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].國(guó)際護(hù)理學(xué)雜志，2020，42（20）：416-418.

[2]鄭冠琳，孫麗梅，陳忠梅（通訊作者）. 關(guān)于案例教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 2021，30（25）：63-79.

[3]劉陽(yáng).淺談情境案例教學(xué)法在兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2021，28（02）：59-67.