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        試論勞動教育在培智學校的探索與實踐

        2022-07-15 15:27:53龍萬娟
        中學生報·教育教學研究 2022年25期
        關鍵詞:培智學校勞動教育探索

        龍萬娟

        【摘要】教育領域中不僅重視知識的傳授,還將勞動教育作為重點教學內(nèi)容,尤其在培智學校有著加大的教育意義。培智學校進行勞動教育能夠幫助特殊學生培養(yǎng)一定的勞動概念,并養(yǎng)成良好的勞動習慣,為其今后的學習和生活提供保障。因此培智學校要提高對勞動教育的重視程度,發(fā)揮勞動教育的功效,讓特殊學生能夠有最基礎的勞動能力。本文從不同學科中滲透勞動教育、生活中滲透勞動教育、家庭活動中滲透勞動教育幾方面進行分析,希望可以為相關教育人員提供一定的參考。

        【關鍵詞】勞動教育;培智學校;探索

        一、在不同學科中滲透勞動教育

        (一)教學過程中

        培智學校在不同學科中滲透勞動教育,首先就要知曉勞動教育的主旨,培養(yǎng)特殊學生的基礎勞動技能,并讓他們形成良好的勞動習慣。勞動教育有著自身獨特的教育內(nèi)容和特點,培智學校在不同學科的教學過程中從生活角度入手,結合學科特點幫助特殊學生進行康復訓練,滲透勞動教育,激發(fā)特殊學生對勞動的興趣,并在課程學習中逐漸提高勞動技能。培智學??梢詣?chuàng)設一些有特色的學科教學內(nèi)容,比如“手的勞動”、“保護衛(wèi)生”等,在實際教育中結合特殊學生的實際性格特點,具體情況進行具體分析,讓每一個特殊學生都能夠在課程學習中學會一項勞動技能。課程內(nèi)容設計還要分層化進行,先給特殊學生設計小的學習目標,逐漸加大難度,提高他們的勞動和學習自信心,用更陽光的心態(tài)面對生活。

        (二)教學延伸

        培智學校主要是培養(yǎng)特殊學生的智力發(fā)育和勞動能力,學校要及時補充勞動教育資源,舉辦多樣化的勞動活動,為特殊學生的學習實踐提供途徑,例如在“教室小標兵”主題活動中,教師將勞動教育延伸到課堂教學后,為學生推薦掃地、整理桌椅、清理桌面等教室勞動作業(yè)。學生可以自行選擇自己感興趣的勞動,在作業(yè)完成過程中實踐基礎的勞動技能。另外教師實行獎勵機制,學生每完成一項勞動就可以獲得一朵小紅花,然后憑借小紅花的數(shù)量選出“最佳標兵”,獎勵前三名的學生一些文具,讓其對今后的勞動更加期待?;蛘呓處熯€設計了“廚房清掃計劃”主題活動,讓學生進入學校食堂,布置一些簡單的打掃衛(wèi)生任務,讓身體情況允許的特殊學生參與進來,體驗勞動的樂趣。

        二、在生活中滲透勞動教育

        (一)貼合特殊學生性格特點

        生活中處處有勞動,教師要做到在生活中滲透勞動教育,讓特殊學生提高相應的生活技能,這就需要教師準確把握特殊學生的性格特點,了解特殊學生的身體情況和思維方式,做到換位思考,設計最符合特殊學生身心發(fā)展的勞動教育方案,挖掘特殊學生的學習和生活潛力。在餐飲方面,對于年齡偏小的特殊學生,教師主要是讓他們知道生活基礎知識。例如在飲食過程中,教師為他們示范怎樣使用筷子和勺子、盛飯動作、飲食要細嚼慢咽等。對于年齡大一點的特殊學生,教師則可以延伸餐飲知識,鼓勵他們飲食結束后自主收拾餐桌。對于高年級的特殊學生,教師要提高勞動教育技能,讓他們學會正確清洗碗筷。

        (二)加深特殊學生的生活體驗

        教師要逐漸加深特殊學生的生活體驗,讓他們從多次的體驗學習中做到熟練應用生活技巧。培智學校舉辦了一些有關生活勞動的項目,讓教師結合班級情況挑選適合的學生進行體驗,提升學生對生活的希望和自信心,將一些力所能及的小事做好做優(yōu)秀,一些有難度的事情也要多加嘗試,增加學生的生活勞動勇氣。教師要在特殊學生的項目體驗過程中滲透勞動知識,拓寬特殊學生的視野,并營造勞動氛圍,加深學生的勞動印象,幫助他們形成良好的勞動價值觀念。有關生活的勞動項目要緊密貼合特殊學生的生活實際,與特殊學生每日能接觸到的場所相聯(lián)系,例如開展“生活超市”的主題項目,讓學生自行挑選超市角色,比如售貨員、收銀員、顧客。在角色扮演中滲透勞動教育,在售貨員這一角色的勞動體驗中,讓學生在了解超市環(huán)境結構、布局和運營方式的過程中學到相應勞動知識;收銀員角色扮演過程中,教師教授學生收銀技巧以及如何掃碼記錄賣出的物品,這些勞動體驗可以讓特殊學生更善于觀察自己的日常生活,提高他們對不同行業(yè)的勞動意識,升華勞動教育主旨。

        三、在家庭活動中滲透勞動教育

        培智學校的勞動教育不能僅僅局限于學校教學中,還需要得到家長的認同與支持,幫助教師更深入了解特殊兒童的生活情況,從而制定全面的勞動教育方針。教師指導家長一些勞動教育理念,讓家長結合特殊兒童的實際情況和家庭生活環(huán)境自行設計勞動活動。例如家長在意識到勞動教育的重要性后,設計了家庭勞動活動,首先為特殊兒童制定了疊被子、清掃床鋪等簡單的勞動目標,孩子完成后,家長及時進行表揚,并鼓勵他嘗試新的家庭勞動,逐漸提高特殊學生的家庭勞動責任感,幫助他們逐漸能夠生活自理。這一過程中需要家長參與和監(jiān)督,并與教師溝通交流,及時調(diào)整家庭勞動的教育方向。

        結語

        通過本文的論述,肯定了勞動教育對培智學校的價值,讓教師可以從勞動角度教導特殊學生學習,促進特殊學生的學習和生活發(fā)展。由于特殊學生的特點,培智學校的勞動教育不能只局限于學校教學中,還要延伸到學生的課后學習和家庭生活中,與家長做好溝通工作,了解特殊兒童的實際成長情況,全方位地保障勞動教育的效果。另外教師要挖掘教材中與勞動教育相關的素材,升華教育教學主旨,培養(yǎng)特殊學生的勞動意識,并擁有基礎的生活勞動技能,為他們的人生指明方向,讓特殊學生今后能夠良好適應社會生活。

        參考文獻:

        [1]俞林亞.加強新時代勞動教育,積極構建培智學校勞動育人新體系[J].現(xiàn)代特殊教育,2022(7):56-58.

        [2]鮑紅梅.基于新課標的培智學校勞動技能教育探索[J].現(xiàn)代特殊教育,2022(3):58-60.

        [3]梁立剛.試論勞動教育在培智學校的探索與實踐[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2022,38(1):104-106.

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