徐冬媚

摘 要：隨著新課程改革不斷深化，傳統(tǒng)閱讀能力概念逐漸被閱讀素養(yǎng)概念所替代，而閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅依靠教材是難以實現(xiàn)的。因此，在日常教學中需融入更多適合學生的英語繪本。文章探討小學英語教學中為什么要融入英語繪本，以及如何將小學英語繪本與主教材進行有效融合，從而激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的思維能力和提升其英語閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語繪本;小學英語教材;融合教學;閱讀素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。作為英語學科核心素養(yǎng)之一，思維品質(zhì)指“思維在邏輯性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平”;思維品質(zhì)決定著個體獨立思考、解決問題與創(chuàng)新能力的高低。主教材和英語繪本皆是落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，通過挖掘其語言內(nèi)涵、獲取信息和比較異同，來提升學生的思維品質(zhì)，使學生汲取文化精華，從而凸顯英語的育人價值。

一、小學英語繪本與主教材融合教學的現(xiàn)實意義

外研社編輯蓋兆泉認為：教材是語言的“骨架”，而讀物就是骨架上飽滿的肉，它們是相互依存的。秉承整合理念，將英語繪本閱讀與主教材進行合理且有效的融合，同時兼顧學生對“骨架”和“肉”的需求，能更好地提高學生的英語學習效果。廖榮蓮提到：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的價值觀、必備的思維品格和關(guān)鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，四者相互滲透、相互交融。

（一）小學英語繪本與主教材融合有利于發(fā)展學生的語言能力

小學英語教材作為學生英語閱讀學習的第一手語料，是培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的“墊腳石”。而英語繪本作為補充語料，通過融入課堂教學增加學生的英語閱讀輸入量，有助于學生理解和鞏固主教材內(nèi)容，發(fā)展其語言能力。

（二）小學英語繪本與主教材融合有利于增強學生的跨文化意識

英語繪本是英語國家的產(chǎn)物，繪本語言純正精煉，語法標準。小學英語繪本以故事為主要形式，其情感性強，能極大地提高學生的情感體驗。此外，英語繪本故事內(nèi)容豐富，融合西方思想，可以幫助學生了解外國文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)他們的國際化思維和跨文化認知。

（三）小學英語繪本與主教材融合有利于提升學生的思維品質(zhì)

繪本作為一個完整的語言應(yīng)用實例，富有情境，能為學生提供思維和想象空間，有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等思維能力。小學英語繪本與主教材融合能有效訓練學生的思維，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維能力，從而對事物做出正確的價值判斷。

（四）小學英語繪本與主教材融合有利于促進提高學生的學習能力

教育家霍華德·加德納在《思維框架》中提出多元智能理論，他認為“智力是處于社會環(huán)境和文化環(huán)境的價值標準中，通過‘智力’，我們可以解決個人所面臨的困難，創(chuàng)造出所需要的關(guān)鍵能力”。這一理論要求教師在教學中要兼顧不同學生的個性特點，運用豐富多樣的教學資源和活動形式，為學生提供更有效的學習幫助。而繪本與主教材融合能解決主教材缺乏生動的知識結(jié)構(gòu)的局限性，提高學生的學習能力，給英語課堂注入更多的活力。

二、如何選擇合適的英語繪本與主教材融合

（一）選擇符合學生認知規(guī)律的英語繪本

瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展階段理論認為不同階段的學生有不同的認知發(fā)展特點和能力。處于具體運算階段的學生主要以具體形象思維為主，他們的思維活動需要具體內(nèi)容的支持。因此要明確學生所處的階段、認知水平和學習能力，并在此基礎(chǔ)上來選擇合適而有意義的英語繪本。

（二）使用日常生活中的題材

以日常生活為基礎(chǔ)，教師可選擇寓言、童話、生活趣事等貼近學生現(xiàn)實生活的題材，同時要考慮學生的年齡特點，以便更好地吸引其注意力。

（三）基于主教材來選擇繪本

英語教學是圍繞主教材進行的一種課堂活動，主要教學目的是使學生掌握主教材中的知識，而英語繪本應(yīng)該服務(wù)于教學，促進教學的發(fā)展。因此要基于主教材來選擇與之話題和內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的英文繪本，將其融入主教材教學中。

三、小學英語繪本與主教材融合教學的策略

（一）要深度解讀主教材，巧用英語繪本作為話題的拓展

正確地認識教材和對待教材，是保證教學改革質(zhì)量的前提。小學英語教材每一單元或模塊都有一個話題，教師在設(shè)計教學前，首先應(yīng)了解教材篇幅和認真分析教材，深度解讀教材，挖掘文本信息和非文本信息。接著，再來選擇主題和內(nèi)容契合的繪本，注重主題的意義，在補充語言知識的基礎(chǔ)上，要注重學生的情感、思維、文化等方面的發(fā)展。以教學廣州版小學英語五年級下冊Module 5的話題Safety為例，補充主題相同且有一定寓意的繪本能升華主教材的內(nèi)容。例如選取《牛津閱讀樹》（Oxford Reading Tree）系列分級閱讀第4級4-16 The scarf，它描述了一個小女生利用一條圍巾拯救一個被困在池塘里的小男孩。該繪本的學習使學生更深刻地體會到生命安全的重要性，掌握到溺水事件的正確營救方法。故事的結(jié)尾告誡我們：Safety first，be careful，幫助學生提高生命安全意識。這本繪本的主題剛好與Safety契合，若將兩者融合教學，將會使學習效果事半功倍。因此，英語繪本和小學英語教材有效融合，有助于深度解讀主教材，有利于學生學習繪本中純正地道的語言，習得跨文化知識，激發(fā)學生對英語的興趣。

（二）要有梯度地融入繪本，提高學生自主閱讀能力

閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識。提高閱讀能力不是一蹴而就的，學生需循序漸進地建立通往自主閱讀的階梯。建構(gòu)主義認為，學生并不是空著腦袋走進教室的。英語教師應(yīng)了解學生已有的知識水平，引導(dǎo)學生從原有的知識基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新知識。在繪本融合教學中，要明確學生現(xiàn)有水平和可能發(fā)展的水平之間的區(qū)域，即“最近發(fā)展區(qū)”，為學生搭建學習的“腳手架”，結(jié)合繪本的圖片信息設(shè)計“問題鏈”，吸引學生對繪本圖畫進行觀察、理解和推測，幫助學生有效地輸出語言，向更高水平進行突破。

（三）基于教師教學及和學生學習的兩個角度生成不同的融合實施模式

1. 獨立開課

踐行繪本與主教材融合教學時，可采用獨立開課的形式，將教學活動設(shè)置為：pre-reading（讀前），while-reading（讀中），post-reading（讀后）三個階段。讀前階段要激活、滲透相關(guān)背景知識，可提問繪本的題目、作者以及插畫者，引導(dǎo)學生觀察封面，預(yù)測繪本的大概內(nèi)容。讀中階段要學生能理解繪本信息，培養(yǎng)學生的閱讀能力和發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，可運用圖片環(huán)游法或拼圖閱讀法。讀后階段要訓練學生對繪本內(nèi)容的閱讀能力和輸出能力，可安排以下活動：利用關(guān)鍵詞和重點短語或思維導(dǎo)圖等形式來復(fù)述繪本故事;待學完繪本后，讓學生談?wù)勛约旱母惺?，或發(fā)揮想象力來預(yù)測后續(xù)情節(jié)發(fā)展或改編繪本內(nèi)容等等。

2. 融合拓展

該模式指的是將繪本作為教學內(nèi)容的拓展和補充。利用繪本中的單詞、句型及表達的思想、價值觀來增強學生對教材新內(nèi)容的理解和吸收，降低難度來激發(fā)學習動機。

3. 課下閱讀課上討論

有時因課時有限和教學進度緊迫，可靈活采用“課下閱讀課上討論”的模式，此時要提供符合學生實際情況和學習水平的繪本，教會學生課下自主閱讀的技巧，如用通讀、掃讀、略讀、跳讀、詳讀等方式多次閱讀繪本、認真觀察和體會繪本圖畫內(nèi)容、以分配小組的形式課下共同閱讀。在自主閱讀過程中，學生要記錄下自己的疑問，并在課堂的繪本討論時段和大家一起討論并解答。

四、小結(jié)

人們通過閱讀可獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，在不斷積累中逐步形成和發(fā)展。在促進兒童閱讀的路上，繪本以它的圖畫價值和文字價值，正起著越來越大的作用?？偠灾?，繪本與主教材的融合并不是簡單的“1+1=2”，除了要考慮兩者間的話題和語言匹配程度，更重要的是要充分考慮實際學情，在融合中實踐，在實踐中融合，反復(fù)探索，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，找到最合適的融合之路。

參考文獻

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