李鋒澤

摘 要：在核心素養(yǎng)理念下，發(fā)展學生的思維品質(zhì)尤為重要。在小學英語閱讀教學中實施深度學習，學生在學習過程中將新知識與舊知識穿插在一起，對新知識進行學習和鞏固，并融入舊知識中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題有利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。文章通過教學實踐，分析閱讀教學中讀前啟思、讀中促思以及讀后拓思的學習策略，從而達到激活、深化和拓展學生的高階思維能力的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學習;小學英語;高階思維

《義務教育英語課程標準（2011版）》提出：就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。在小學英語教學中，不光要培養(yǎng)學生直觀的記憶性的形象思維，更加重要的是對思維能力的培養(yǎng)。

在現(xiàn)實的小學英語閱讀教學中，由于學科課時設(shè)置的限制，教師提供給學生自主閱讀思考和表達的時間相對受限，學生對教師有較強的依賴性，不利于學生主動思考和分析能力的培養(yǎng)，也往往達不到較好的教學效果。

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)實施基于深度學習的閱讀教學，能夠有效激發(fā)學生的學習動力，幫助學生提高學習效率，提升高階思維能力。深度學習，是指充分調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，通過主動思考，整合知識，批判性地學習新知識，深化對學習內(nèi)容的分析與理解，從而提高自身的思維水平的一種學習。筆者結(jié)合自身的教學實踐，以人教版PEP 7 Unit 3 B Read & write的教學為例，探討如何在課堂中通過在各種教學活動中實施深度學習，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

一、讀前啟思——深度調(diào)動內(nèi)驅(qū)，激活學生思維

Pre-reading即讀前活動，是一節(jié)閱讀課的準備階段，其目的在于深度調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，充分喚醒學生對于主題相關(guān)的舊知，激活學生的閱讀背景知識，激發(fā)學生的學習興趣，為構(gòu)建新知和提升思維能力做好準備。

（一）視頻熱身啟主題，激發(fā)學生發(fā)散性思維

在課堂伊始，教師就通過播放一段關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日以及在節(jié)日中人們經(jīng)常進行的活動，引發(fā)學生對于本堂課主題的思考。What festivals do you see？ What do they do ...？伴隨著歡快的音樂，學生沉浸在活躍的課堂氛圍中，激發(fā)學生知識體系中舊知的表達欲，也引出本堂課的話題：Festivals。隨后，教師繼續(xù)帶著學生結(jié)合生活實際，來談一談對節(jié)日的認知。It is in ...（month）， it is ...（weather）， we will eat ...（special food）， I am going to ...（activity）. 視頻熱身很好地激發(fā)學生的興趣，聯(lián)想到平時生活中的節(jié)日行為，為后續(xù)學生思維的發(fā)展進行很好的鋪墊。

（二）設(shè)置懸疑引思緒，激活學生抽象性思維

接下去，教師引導學生將注意力集中到投影上，顯示W(wǎng)u Binbin正在桌子前面寫字，讓學生猜一猜What is Wu Binbin doing？順勢引出單詞diary，并向?qū)W生介紹diary的寫法和特點，讓學生在思考中進行分析，從而習得新知。

其后，進行a riddle of a holiday的節(jié)日猜測，教師通過設(shè)置懸念，充分激發(fā)學生的好奇心。

教師在這個環(huán)節(jié)中，通過設(shè)置疑問、猜節(jié)日謎等教學活動，牢牢吸引學生的注意力，喚醒學生的生活認知，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，激活學生在實際情境中分析事物的能力，從而進一步提升自身的思維能力。

二、讀中促思——深入整合內(nèi)化，深化學生思維

While-reading，即閱讀教學環(huán)節(jié)是語篇學習的最核心環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在閱讀中，教師要通過各種教學活動，引導學生結(jié)合自身生活實際，對文本進行分析歸納，挖掘文本的內(nèi)涵和思想，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從而促進學生思維品質(zhì)的深度發(fā)展。

（一）初讀文本整感知，培養(yǎng)學生分析性思維

教師帶領(lǐng)學生了解Wu Binbin正在寫日記以后，進入文本學習。T： What is the diary about？ What will Wu Binbin’s family do？讓學生帶著問題通讀文本，找出關(guān)鍵信息，了解文本大意。

學生通過對文本的通讀，回答：The diary is about WuYifan family’s Mid-autumn festival. They are going to have a big dinner together.學生在此過程中整體感知并歸納總結(jié)日記的大意，培養(yǎng)學生的分析性思維。

（二）合作歸納梳文本，提高學生邏輯性思維

在學生整體感知日記大意后，教師繼續(xù)追問挖細節(jié)，T： What will his aunt do？ What will his grandma do？ What will Wu Yifan and Robin do？學生通過細細研讀文本，找出這些具體細節(jié)填寫表格，并且通過小組合作的形式，復述Wu Binbin家人的活動。

學生通過歸納總結(jié)，挖掘本文細節(jié)，又通過小組合作的形式將文本概要復述。精細的文本處理幫助學生獲得想要的信息，在潛移默化中提升學生的歸納總結(jié)能力，發(fā)展語言表達能力和邏輯性思維能力。

（三）思維導圖立支架，提升學生邏輯性思維

在概述Wu Binbin家人中秋節(jié)活動以后，學生可以嘗試對重要節(jié)日制定計劃，用一般將來時be going to / will表述將會進行的活動。還可以引導學生對make a plan引發(fā)思考，a plan需要包含哪些要素并嘗試著來運用這些要素來表達，從而提升語言技能，培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的思維邏輯性。

（四）分層文本創(chuàng)新編，深化學生創(chuàng)新性思維

在強化用一般將來時表達自身的節(jié)日計劃后，教師針對不同層次的學生，設(shè)計結(jié)合學生生活實際的書寫任務，來講一講學生家人中秋節(jié)或者其他傳統(tǒng)節(jié)日所要進行的活動。

通過對主要句型的改編和應用，設(shè)計兩個不同梯度的模板采取分層次的任務，學生結(jié)合自身的情況來表達，推動其對語篇的深層理解，有助于培養(yǎng)學生良好的語言感知能力，提升其思維的創(chuàng)新性。

三、讀后拓思——深刻體驗分析，拓展學生思維

閱讀教學中的最后一個環(huán)節(jié)，post-reading是對所學語篇內(nèi)容深度體驗和分析后的再思考。閱讀后的活動形式也可以是多種多樣的，為學生搭建好各種必要的支架去體驗和分析語篇的主題，能幫助學生升華篇章的主題，拓展學生思維的深度和廣度。

（一）藏頭詩句升主題，提升學生創(chuàng)新性思維

教師還可以引導學生模仿文中family的藏頭詩，進行創(chuàng)新或者創(chuàng)編其他主題的藏頭詩，升華學生想要表達的主題。

對其他藏頭詩的創(chuàng)編，加深學生對藏頭詩這種詩歌文體的理解，結(jié)合生活的實際，表達對不同主題的事物的喜愛之情，引導學生積極思考，凸顯語用的拓展和升華，鍛煉學生的創(chuàng)新性思維能力。

（二）評價反思拓視野，發(fā)展學生批判性思維

批判性思維是指通過分析和思考，做出準確的判斷。根據(jù)小學生的年齡特點，小學階段的學生好奇心和可塑性比較強。因此，在小學英語課堂中，通過語言教學來培養(yǎng)小學生的批判性思維正是大好時機。

在本課課例中，教師在課后作業(yè)中布置調(diào)查了解一個中國傳統(tǒng)節(jié)日并且制作成海報的作業(yè)，鼓勵學生多多了解中華民族傳統(tǒng)節(jié)日，引導學生意識到在當今社會，由于西方文化的滲透以及商業(yè)的炒作，很多年輕人崇尚過洋節(jié)，而對中國傳統(tǒng)節(jié)日反而不了解這種文化價值觀是不正確的。作為中華兒女，要深入了解和積極弘揚中華傳統(tǒng)節(jié)日和中華文化，樹立文化自信，從而拓展學生的批判性思維。

在深度學習理念下的小學英語閱讀教學中，通過在教學中各種教學活動的實施，依托于讀前啟思、讀中促思以及讀后拓思，將目標指向?qū)W生的學習動力、學習體驗和思維發(fā)展，最大幅度地提升學生的語言能力和學習能力，激活、深化和拓展學生的高階思維能力，為他們的終生學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

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