艾保

摘 要：布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類將知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識與元認知知識四大維度，本文依據(jù)此分類基礎(chǔ)對線上課堂教學(xué)設(shè)計作了一些探討，以期提高線上教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)分類;線上課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)計

疫情期間各高校利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)保障了教學(xué)活動的正常運轉(zhuǎn)，但至于線上教學(xué)質(zhì)量如何，由于時間尚短，問題暴露得還不夠充分。[1]隨著教學(xué)回歸線下課堂，對高校線上課堂教學(xué)的關(guān)注與研究熱度降低。但我國信息技術(shù)與教育融合的步伐不會停止，線上課堂教學(xué)不是疫情應(yīng)急狀態(tài)下的權(quán)宜之計，依舊值得進一步關(guān)注與研究。

1956年美國學(xué)者布盧姆提出學(xué)習(xí)可以按照認知水平排序分為六種：記住、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。[2]2009年安德森等人出版的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》，將知識分為事實知識、概念知識、程序性知識和元認知知識四個維度。[3]由此可知，4個知識維度和6種認知水平構(gòu)成了24個表征某一知識的某種掌握水平的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是有目標(biāo)的理性行為，該分類為教師利用教學(xué)目標(biāo)為各種知識進行不同的教學(xué)設(shè)計提供了更多的維度以及更廣闊的空間。

一、事實性知識和概念性知識及其設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容方面

事實性知識是通曉一門學(xué)科或解決其中的問題時所必須了解的基本要素，包括術(shù)語知識、具體細節(jié)和要素的知識。概念性知識是關(guān)于分類和類別以及它們之間的關(guān)系的知識，主要包括：分類和類別的知識;原理和通則的知識;理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識。

2.教學(xué)設(shè)計

事實性知識和概念性知識是涉及“是什么”的知識。由此，檢查學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)為：記憶、理解。教學(xué)目標(biāo)就是檢查學(xué)生在記住和理解的基礎(chǔ)上能否回答“是什么”。在教學(xué)設(shè)計上可以將教師系統(tǒng)講授、學(xué)生系統(tǒng)接受為主要教學(xué)形式。

一是設(shè)計為教師自己本人系統(tǒng)講，在教學(xué)模式上采用錄播、直播、錄播直播并用、錄播直播融合、甚至翻轉(zhuǎn)課堂等形式，教學(xué)平臺可選擇直播類軟件、即時通訊類軟件、錄播軟件、學(xué)習(xí)類APP等。教輔工具則可以為圖片、音頻、電視、電影、視頻、幻燈片、實物等。

二是設(shè)計為其他教師系統(tǒng)講，在教學(xué)平臺上可選擇視頻類網(wǎng)站或應(yīng)用、文件傳輸或儲存平臺、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等;學(xué)習(xí)書籍、教學(xué)課件、電子板書、有關(guān)的視頻資源等則可以進一步作為教學(xué)內(nèi)容的補充。

教學(xué)方法上采用以講授為主的方法，如講授法、問答法等。教學(xué)考核方式則可以采用在線問答等形式。

二、程序性知識及其設(shè)計要求

1.教學(xué)內(nèi)容方面

程序性知識是關(guān)于如何做某事的知識，以需要遵循一系列或序列步驟的形式出現(xiàn)。具體包括：具體學(xué)科的技能和算法的知識、具體學(xué)科的技術(shù)和方法的知識、確定何時運用適當(dāng)程序的準(zhǔn)則知識。

2.教學(xué)設(shè)計

程序性知識是關(guān)于“怎么做”的知識，能夠轉(zhuǎn)化為技能的主要是概念與規(guī)則。檢查學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)為：理解、應(yīng)用、分析與評價。教學(xué)目標(biāo)就是檢查學(xué)生具體學(xué)科的知識或具體學(xué)科的思維方式。在教學(xué)設(shè)計上可將“精講+練習(xí)”作為主要教學(xué)形式。

一是精講上，與事實性知識、概念性知識的系統(tǒng)講授不同，程序性知識的系統(tǒng)講授要講精華、講核心、講關(guān)鍵。以教師精講為主，由此在教學(xué)模式、教學(xué)平臺選擇、教學(xué)資源、教輔工具上可與事實性知識、概念性知識的教學(xué)設(shè)計一致。

二是練習(xí)上，課堂上要練習(xí)，課后也需要練習(xí)。線上課堂練習(xí)主要注意課堂練習(xí)形式和教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系。在課堂練習(xí)形式上，主要包括：（1）和老師進行實時對話、問答;（2）在論壇、討論區(qū)發(fā)言或者發(fā)彈幕;（3）小組討論;（4）看電影、錄像、視頻進行測評;（5）口頭報告;（6）辯論、情景模擬等活動;（7）借助一些APP做游戲或角色扮演。線上教師與學(xué)生之間互動時，需要尤其注意：（1）教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容上提供清晰的指導(dǎo)和監(jiān)督;（2）增加一對一輔導(dǎo);（3）提供更多語音、視頻互動的機會;（4）設(shè)置更多教學(xué)活動;（5）推薦有用的教學(xué)資源;（6）及時布置和反饋作業(yè);（7）加強課堂管理、更靈活的考試方式。課后練習(xí)可較好地利用教輔工具——圖片、音頻、電視、電影、幻燈片、實物、游戲的軟件工具等。

三、元認知知識及其設(shè)計要求

1.教學(xué)內(nèi)容方面

元認知知識是關(guān)于一般認知的知識以及關(guān)于自我認知的意識和知識，主要包括：策略性知識;關(guān)于認知任務(wù)的知識，包括情境性知識和條件性知識;關(guān)于自我的知識。

2.教學(xué)設(shè)計

元認知知識是回答“怎么辦”的知識，它是學(xué)生用以促進其獲得知識或技能的方法總和。檢查學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)為：創(chuàng)造。教學(xué)目標(biāo)就是在課堂活動的情境中和在對各種策略的討論中檢查學(xué)生面對學(xué)科問題時的創(chuàng)造性做法。在教學(xué)方法設(shè)計上可將“自主、合作、探究”作為主要教學(xué)形式。

一方面，創(chuàng)設(shè)新的情境可以給學(xué)生反復(fù)探究和發(fā)現(xiàn)的機會，大大增進他們對一些技能的體會。另一方面，一種廣泛交流的課堂氣氛可以讓學(xué)生和其他同學(xué)進行比較、總結(jié)，從而促進學(xué)生對關(guān)于自我的知識的反思。

在線上課堂中，針對元認知知識可以廣泛地開展教學(xué)活動，如主題討論、分組任務(wù)、投票、問卷、搶答等。教學(xué)考核也主要是以開放式方式進行，所設(shè)測評問題沒有唯一的正確答案，而是通過傾聽學(xué)生看法、與學(xué)生進行談話、查閱學(xué)生的筆記等獲得反饋。

綜上，在線上課堂教學(xué)設(shè)計上，本文依據(jù)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類提出事實性知識與概念性知識適用于講授式教學(xué)，程序性知識適合以講授與練習(xí)搭配的形式進行教學(xué)，元認知知識則適合以活動探究的形式進行教學(xué)?？傮w而言，對不同維度的知識應(yīng)有相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，在線上課堂教學(xué)中教師更明顯地是作為一個指引者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，希望后期能有更進一步的研究與探討。

參考文獻

[1]鄔大光，李文.《我國高校大規(guī)模線上教學(xué)的階段性特征——基于對學(xué)生、教師、教務(wù)人員問卷調(diào)查的實證研究》.[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）2020年第7期，1-30頁

[2]布盧姆著，邵瑞珍等譯.教育目標(biāo)分類學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1986

[3]L.W.安德森，D.R.克拉斯沃爾，P.W.艾雷辛等，皮連生主譯.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）.華東師范大學(xué)出版社，2009

基金項目：武漢晴川學(xué)院2020年度校級教研項目《以學(xué)生為中心的線上課堂教學(xué)需求分析——以武漢晴川學(xué)院為例》，JY202022